基于學科核心素養的高中地理教學德育滲透案例探討

——以高中地理必修一《海水的運動》為例摘要：立德樹人是教育的根本任務，對高中地理教學而言，德育也是不可分割的一部分。但是，在應試教育的壓制下，家庭、學校教育幾乎都忽視了德育對學生成長成才的作用。高中地理課程是高中階段唯一一門兼具自然科學教育和人文科學教育的課程，地理學科核心素養的培養要求與地理教學德育滲透目標不謀而合。本文在分析德育案例的基礎上，探討了高中地理教學德育滲透的內容，以期能夠引起廣大地理教師對德育的重視。關鍵詞：學科核心素養；高中地理教學；德育；教學案例

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引言高中階段是學生構建科學的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，學生面臨著從未成年人到成年人的身份轉變，他們更需要擁有明辨是非善惡和自我約束的能力。但是，在高考指揮棒前，大多數家長、教師忽略了學生的德育培養，認為德育是小學、初中階段的任務，高中階段只需要好好學習文化課備戰高考；又或者認為德育是班主任的工作，非班主任的任課教師只需要教授知識；還有甚者認為德育主要是語文教學、政治教學的內容，地理教學不需要進行德育滲透。地理學是研究地球表面的地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性、區域性等特點，是高中教學中唯一一門兼具自然科學教育與人文教育的學科[1]。2017版普通高中地理課程標準中提出要培養學生的地理學科核心素養，使學生具備人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力，這與德育目標正好不謀而合。由此可見，地理學科在培養學生愛國主義情感、辯證唯物主義思想、合作意識、可持續發展觀、社會責任感等方面具有其他學科無法替代的優勢，在高中地理教學中落實德育已然成為勢不可擋的教學趨勢。2

高中地理教學德育滲透內容在傳統教學模式中，高中地理教師一直將傳授知識作為學科首要任務，忽視了地理教學中的德育教育。前人關于德育的研究大多關注小學階段、班主任工作、語文學科、政治學科等關鍵詞，將德育與高中地理教學相結合的研究較少。在知網上以“德育”和“高中地理教學”為關鍵詞進行搜索，相關文獻只有100篇左右。德育的內涵及目標與高中地理教學內容契合度高，挖掘地理學科獨特的德育價值，在日常教學中落實德道教育，使學生樹立科學的人口觀、資源觀、環保意識，以促進社會和諧發展[2]（俞立中）。2.1培養辯證唯物主義思想辯證唯物主義思想是科學的世界觀和方法論,是研究自然科學的理論依據，同時也是地理德育的思想基礎和方法[3]（江燕敏，2006）。在教學過程中，教師應挖掘教育的重心，抓住恰當的時機，引導學生用辯證唯物主義思想去分析、解決問題，從而提高學生的辯證唯物的素質。高中地理學科各章節都體現了辯證唯物主義的物質性、運動性、聯系性、發展性思想,為培養學生科學世界觀提供了良好的契機[4]（楊國武）。在高中地理必修一《海水的運動》這一節的教學中，教師應關注以下幾點：（1）洋流是真實存在的常州不是沿海城市，學生在日常生活中很難有機會見到波瀾壯闊的海洋，對洋流的概念是比較陌生的。洋流是全球表層海水常年比較穩定地沿著一定方向的大規模流動，這是大尺度下的宏觀運動，是學生無法用肉眼獲取的，因此，學生頭腦中的洋流是抽象的、虛無的、縹緲的。世界是物質的，物質是運動的。宇宙、大氣、陸地、海洋都是由物質組成的，洋流也是真實存在的，而且是處于永不停歇地運動中。在教學過程中，運用在線網站“earth”呈現全球表層海洋實時動態的運動狀況（圖2-1），實現了洋流的可觀化，幫助學生形成對洋流的初步感知，認識到洋流是真實存在的。同時還利用“earth”網站展示全球實時的大氣運動狀況和海陸分布（圖2-2），海水在盛行風的吹拂下隨風漂流，上層海水帶動下層海水流動，陸地輪廓的阻擋和地轉偏向力的作用使得洋流方向發生改變，從而形成以副熱帶海區和副極地海區為中心的環流，科學地解釋洋流的成因及其分布,剔除世界觀中的神秘主義和有神論，有利于學生形成“以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥”的世界觀。

（2）海陸之間、海氣之間是相互聯系的世界上的萬事萬物之間都存在聯系。海水的運動不局限于海洋自身，還受到陸地、大氣等因素的綜合影響，海陸之間、海氣之間相互影響。教學過程中，詳細闡述了海洋的成因，讓學生真正理解地理各要素之間是相互聯系的。盛行風是海水運動的主要動力，風是大氣運動的方式之一；洋流有寒流與暖流之分，海水的溫度會影響到大氣的熱力環流。海陸分布和陸地輪廓改變了洋流的方向，形成了中低位環流和中高緯環流；洋流對陸地沿海地區的氣候有重要影響，寒流對沿海地區起降溫減濕的作用，暖流對沿海地區起增溫增濕的作用。（3）洋流對地理環境和人類活動的影響具有兩面性辯證唯物主義思想認為事物都具有兩面性，地理學科核心素養中也提出培養學生的綜合思維。洋流對地理環境和人類活動的影響既有有利的一面，也有不利的一面。教學過程中，展示海洋石油污染和太平洋垃圾島的圖文材料，讓學生分組討論，洋流對海洋污染物所起的影響。現階段的高中生心智尚不成熟，看待問題有偏頗，經常只看到事物的一個方面，忽略了另一個方面。大多數小組都認為洋流對海洋污染起不利影響，因為洋流使得石油污染的海域面積擴大；少數小組認為洋流對海洋污染起有利作用，因為洋流把日本沿海的石油污染物帶去了別的海區，日本沿海環境得到凈化。在本節教學內容結束后，學生都能正確認識到事物的兩面性，能夠用全面、綜合、發展的眼光看待地理現象和地理問題。1.2培養可持續發展觀人類與自然環境是相互影響、相互聯系的，人類與自然環境是伙伴,人類不能單方面地向自然過渡索取資源,要有可持續發展的觀念，否則就會影響人類自身的發展。地理課程作為一門研究人地關系的課程,是形成可持續發展觀的重要途徑。在《海水的運動》這節內容教學中，以紐芬蘭漁場為例，講解了寒暖流交匯對海洋生物的影響。在學生理解了漁場的形成條件之后，又適時地補充介紹紐芬蘭漁場的興衰歷史。由于人類的過渡捕撈，導致鱈魚數量急劇下降，當地政府雖然采取多種補救措施，卻依然無法使紐芬蘭漁場恢復昔日輝煌。通過這個案例，讓學生切實感受到可持續發展的重要性，人類與自然環境必須達到和諧統一。1.3培養社會責任感地理學科的區域性使其研究內容大到全球,小到鄉土，都與人類的生產、生活息息相關。在環境教育與可持續發展教育方面,涉及環境問題、人口問題、資源問題等,這些問題可以激發學生的社會責任心和社會使命感[5]（何珊）。在洋流對海洋污染的這一教學過程中，讓學生思考陸海洋中的垃圾從何而來？太平洋垃圾島該如何治理？自己可以為保護海洋環境做些什么？通過一系列活動探究，讓學生感受到自身所肩負的社會責任感。在地理學習的過程中,通過對全球性問題的某一局部內容進行探索及對當地鄉土地理調查研究中揭示的自然、人文及人地不協調問題的認識,使學生充分認識到，要解決人類生產、生活中存在的問題，需要自己的聰明才智和不懈的追求與探索,促進社會發展和人類進步是每個人應盡的義務和責任,逐步形成關心國家和社會的進步、關注人類與環境和諧發展的人生態度[3]（江燕敏）。1.4

培養全球意識地理學科核心素養中提出要培養學生的區域認知，地理學科最顯著的特點之一便是區域性，任何地理現象和地理問題的探討都離不開區域。心懷祖國，放眼世界，立足腳下。隨著經濟全球化和互聯網的快速發展，地球變得“越來越小”，全球各地之間的聯系越來越多。為了適應新時代的發展，當代高中生勢必要具備全球意識，要能夠從全球大尺度空間下來看待問題。在洋流的運動分布規律時，播放了橡皮小黃鴨的漂流故事，一直橡皮小黃鴨橫渡了太平洋、北冰洋、大西洋，最終在英國上岸，這一案例使得學生理解洋流是全球范圍下的海水運動。這些小黃鴨對海洋自身來說是一種污染物，污染海水，危害海洋生物，但是它們卻漂洋過海，橫渡三個大洋，造成了全球性的海洋污染。由此引發學生思考，任何一個海區發生了海水污染，最終可能會導致全球海水受到污染，分析地理問題時不能忽視全球角度。3

結語地理學科以人地關系為核心，在維護社會和諧、促進社會可持續發展方面發揮著重要作用，是進行德育滲透的良好載體。但是，由于學科本位思想的影響和地理學科長期邊緣化的地位，導致教師在有限的課時內,教師更傾向于傳授系統的地理知識,不愿意花費時間和精力去注重學生情感、態度、價值觀的培養

[6]（候萌晗，2018）。高中地理教學中的德育滲透仍然是路漫漫，但是我相信在不久的將來，廣大一線高中地理教師都能認識到這一問題，能夠切實開展高中地理德育。

參考文獻[1]

陳勝慶.地理課程的核心素養與育人價值[J].地理教學,2015(04):12-14.[2]

俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考[J].地理教學,2012(05):4-7.[