吳國(guó)通：

1945年3月生，任教師25年、任校長(zhǎng)20年。特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)、教育管理本科學(xué)歷。國(guó)務(wù)院教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心北師大管理學(xué)院、北京教育學(xué)院兼職教授。2010年始受聘于成都成華區(qū)教育局、協(xié)助“成都石室小學(xué)”曾蓉校長(zhǎng)辦學(xué)。演講題目《社會(huì)轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的理性重建》社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校教育

現(xiàn)代發(fā)展的理性重建吳國(guó)通中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年7月14日（師大新疆班）轉(zhuǎn)型—

教育發(fā)展進(jìn)行時(shí)人類(lèi)文明的“三個(gè)里程”

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人類(lèi)智慧高峰：50歲——40歲——30歲

比爾·蓋茨預(yù)測(cè)：“五年之后，互聯(lián)網(wǎng)將替代大學(xué)成為教育的未來(lái)！”南方都市報(bào)、2010年8月.

“今后十年，平板電腦和高速網(wǎng)絡(luò)將無(wú)所不在。”教育文摘報(bào)、2012年3月中國(guó)2015年“三網(wǎng)融合”——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“新的革命”“無(wú)處不課程、無(wú)處不教育、無(wú)處不學(xué)習(xí)”的時(shí)代

知識(shí)獲取只需“點(diǎn)擊”——教什么？教育概念的“三次升級(jí)”終身教育：1965年（法：保羅·郎格郎）“從搖籃到墳?zāi)埂薄獙?duì)教育制度的升級(jí)學(xué)習(xí)化社會(huì)：1968年（美：羅伯特·哈欽斯）“教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中”——對(duì)社會(huì)形態(tài)的升級(jí)終身學(xué)習(xí)：1972年（法：埃德加·富爾）“21世紀(jì)的生存概念”——對(duì)生存方式的定位

學(xué)習(xí)即生存方式——學(xué)什么？學(xué)習(xí)價(jià)值的“三個(gè)時(shí)代”狀元時(shí)代”為“官印”—上千年的“躍龍門(mén)”（95%文盲）精英時(shí)代”為“地位”—幾百年的“優(yōu)則仕”（33%文盲）大眾時(shí)代”為“身份”—十幾年的“一張紙”（7%文盲）變遷的起點(diǎn)——1999年取消“大學(xué)生國(guó)家分配制” ——學(xué)習(xí)是個(gè)人的生活，立業(yè)由自我來(lái)?yè)?dān)當(dāng)！變遷的依據(jù)——2010年制定“教育、人才十年發(fā)展規(guī)劃”—構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的教育體系——怎么學(xué)？

“大學(xué)生就業(yè)難難在觀念、成才立業(yè)水漲船高高在方向”普及時(shí)代”為“本能”—近幾年的“就業(yè)荒”（5%文盲）國(guó)家意志的“三個(gè)回歸”教育回歸民生（十七大轉(zhuǎn)變發(fā)展方式）

為政治為經(jīng)濟(jì)為社會(huì)——“民生是最大的政治”方針回歸人本（技能、學(xué)術(shù)大學(xué)各半壁天下）

勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)者職業(yè)人

——“人生存的本能”發(fā)展回歸師本（十八大教育政策直指隊(duì)伍建設(shè)）物質(zhì)精神硬件軟件——

“人的因素第一”規(guī)劃綱要確定教育現(xiàn)代化的三大戰(zhàn)略：1.戰(zhàn)略目標(biāo)：基本實(shí)現(xiàn)、基本形成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)；2.戰(zhàn)略主題；德育為先、能力為重、全面發(fā)展的素質(zhì)教育3.戰(zhàn)略任務(wù)：義務(wù)教育均衡發(fā)展，覆蓋全民、優(yōu)質(zhì)共享大眾教育的“生存糾結(jié)”1984年 1996年 2008年出生2031萬(wàn) 1522萬(wàn) 1608萬(wàn)2002年大學(xué)2014年大學(xué) 2026年大學(xué)毛入學(xué)率15% 34% 45% 招320萬(wàn) 700萬(wàn) 學(xué)什么？2006年就業(yè) 2018就業(yè) 2030年就業(yè) 70萬(wàn)未就業(yè) 今年300萬(wàn)難就業(yè)

怎么生存？約翰·泰勒·蓋托《上學(xué)真的有用嗎？》2010版：

“我們過(guò)去曾生產(chǎn)鋼鐵，現(xiàn)在我們生產(chǎn)泡沫，其中最荒唐的、像腫瘤一樣惡性膨脹的就是學(xué)校的泡沫。從早期教育到大學(xué)，成就這個(gè)烏托邦所耗費(fèi)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的產(chǎn)出。它使家庭、智慧、個(gè)性分裂。它與成百上千萬(wàn)人的無(wú)能有關(guān)。它是一個(gè)產(chǎn)生負(fù)能量的黑洞，嚴(yán)重地耗損著民族的活力。”

辦學(xué)效應(yīng)的“輿論倒逼”專(zhuān)欄作家艾恩·加內(nèi)爾2014年撰寫(xiě)《中國(guó)的教育與癮》：“很多人認(rèn)為校園生活是我們?nèi)松凶蠲篮玫幕貞洠@是胡說(shuō)八道。在中國(guó)，學(xué)校是幾乎每一個(gè)人的地獄。”“長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)青少年都在默默承受一個(gè)落后教育系統(tǒng)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，他們總是被給予不切實(shí)際的極高期望值。”每個(gè)人都知道‘學(xué)校很爛’，但沒(méi)人比中國(guó)學(xué)生更清楚。”王曉燕《中國(guó)教育問(wèn)道》2009版：“如果不從上位去拓寬教育管理的執(zhí)政觀念，不從深層去剖析教育實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)理，不從長(zhǎng)遠(yuǎn)去構(gòu)架教化育人的培育目標(biāo)，那么教育政策的空泛導(dǎo)向與教育實(shí)踐的功利作秀將永遠(yuǎn)是上下兩張皮，中間夾著總是剪不斷、理還亂的教育困擾。”

人盡其才的“專(zhuān)業(yè)指向”“人才—具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。”《國(guó)家人才發(fā)展規(guī)劃》目標(biāo)———人才資源總量從1.14億人增加到1.8億人（6600萬(wàn)人），年增660萬(wàn)，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%人才隊(duì)伍建設(shè)主要任務(wù)—

1．黨政人才隊(duì)伍：結(jié)構(gòu)更加合理，總量從嚴(yán)控制。

2.企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍：

2015年達(dá)到3500萬(wàn)人2020年達(dá)4200萬(wàn)人，年增140萬(wàn)考公務(wù)員4961:1——精英爆滿(mǎn)一二線(xiàn)城市重點(diǎn)領(lǐng)域——急需緊缺專(zhuān)門(mén)人才：到2020年，在裝備制造、信息、生物技術(shù)、新材料、航空航天、海洋、金融財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、能源資源、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)科技等重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才500多萬(wàn)人（年50萬(wàn)）；在教育、政法、文化宣傳、醫(yī)藥衛(wèi)生、防災(zāi)減災(zāi)等社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)急需緊缺專(zhuān)門(mén)人才800多萬(wàn)人（年80萬(wàn)）（合計(jì)年增130萬(wàn)）

6.社會(huì)工作人才隊(duì)伍：

2015年總量達(dá)到200萬(wàn)人2020年達(dá)到300萬(wàn)人，年增10萬(wàn)。

5.農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍：

2015年達(dá)1300萬(wàn)2020年達(dá)1800萬(wàn)人，年增100萬(wàn)，

4.高技能人才隊(duì)伍：

2015年達(dá)到3400萬(wàn)人2020年達(dá)3900萬(wàn)人，年增100萬(wàn)，3.專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍：

2015年達(dá)到6800萬(wàn)人2020年達(dá)7500萬(wàn)人，年增140萬(wàn)，就業(yè)是生存能力的試金石美國(guó)就業(yè)群體大專(zhuān)以上學(xué)歷為40.1%，中國(guó)為10.1%，但集中在金融、信息、教育、衛(wèi)生、公共管理上。在農(nóng)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)比重:（中國(guó)）是0.6%（美國(guó)）是24.6%在制造業(yè)的大學(xué)生就業(yè)比重:（中國(guó)）是10.3%(美國(guó)）30%在服務(wù)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)比重:（中國(guó)）是11%(美國(guó)）28.6%袁貴仁：“就業(yè)是個(gè)試金石，高校辦得好不好，歸根到底要看學(xué)生就業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)水平高不高”——《深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化》2014，1，15日全國(guó)教育工作會(huì)講話(huà)

“麥可思”調(diào)查：2009屆高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例：“211”院校0.4%非“211”院校0.8%高職高專(zhuān)1.6%更新觀念的“三大障礙”“上學(xué)可以成才”？（活在狀元、精英傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)中）成才記錄：“諾貝爾獎(jiǎng)”平均71歲；“科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)”平均80歲

2012“上學(xué)能否改變命運(yùn)”的城市調(diào)查：

不—北京37.2%烏魯木齊17.5%；能—貴陽(yáng)64%北京45.2%。結(jié)論：學(xué)生就是學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐是人成才的唯一途徑！“留學(xué)可以成才”？（活在清末、民國(guó)初思維定勢(shì)中）240萬(wàn)精英基本“洋打工”；1008所野雞大學(xué)95%學(xué)位證發(fā)給中國(guó)人“不能輸在起跑線(xiàn)上”？（活在開(kāi)放初期“快出人才、少年英才智商開(kāi)發(fā)熱”的社會(huì)浮躁氛圍中）大數(shù)據(jù)：“大器晚成”與“英年早逝”終點(diǎn)比起點(diǎn)更重要重建篇曾仕強(qiáng)：“做事有三點(diǎn)最重要：一是方向，二是定位，三是行動(dòng)”。《易經(jīng)的奧秘》——（方向決定成敗）張楚庭：“近60年之中，前30年太政治化了，后30年太功利化了。教育本身被異化了，在這種情況下，就談不上有教育的思想、理論了，更不會(huì)有教育家了。”—《為什么教育家大多出在中小學(xué)》

陶西平：“由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期提出的教育問(wèn)題最多，也就最需要和最可能有一批教育工作者從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度來(lái)回答，能夠回答其中一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題的人，就是教育家。我們現(xiàn)代所處的時(shí)代正是最需要和最可能產(chǎn)生教育家的時(shí)代！”—（中國(guó)教育學(xué)會(huì)2012年換屆大會(huì)開(kāi)幕詞）

“重建”—教育理性的覺(jué)悟選擇老子曰：道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物（真實(shí)的世界）“重建”——讓辦學(xué)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性進(jìn)步學(xué)校重建運(yùn)動(dòng)”源于發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代工業(yè)革命；知識(shí)經(jīng)濟(jì)使世界管理的重心轉(zhuǎn)向了教育、科技和政府的職能現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標(biāo)是國(guó)家的，“均衡發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)是地方的，唯有“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題是學(xué)校的。其內(nèi)涵要求：德育為先、能力為重、全面發(fā)展。“我想辦所沒(méi)有特色的學(xué)校”（李鎮(zhèn)西）：終身學(xué)習(xí)意識(shí)是主線(xiàn)、人盡其才是目標(biāo)；思想素質(zhì)、思維素質(zhì)是落點(diǎn)；精神成長(zhǎng)與智慧成長(zhǎng)是標(biāo)志；構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度依法依規(guī)是保障。學(xué)校重建：1.培養(yǎng)目標(biāo)；2.課程構(gòu)建；3.辦學(xué)理念

4.評(píng)價(jià)導(dǎo)向；5.專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍；6；實(shí)施規(guī)則（辦學(xué)章程）

重建—

基礎(chǔ)教育落地篇第一、基礎(chǔ)教育是為個(gè)體未來(lái)發(fā)展奠基的教育

——樹(shù)立以年段為核心任務(wù)的生本意識(shí)幼兒養(yǎng)性→蒙童養(yǎng)正→少年養(yǎng)志→青年養(yǎng)德→成年立業(yè)

尊重認(rèn)知規(guī)律、尊重成長(zhǎng)規(guī)律、尊重發(fā)展規(guī)律

是什么年齡演練什么年段的事！激素虛榮、激進(jìn)虛化、校訓(xùn)虛高——停留在口號(hào)時(shí)代、基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣良好、興趣廣泛、學(xué)有所長(zhǎng)關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、喜歡讀書(shū)、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)高考不分文理的意義：1.教育是國(guó)民素質(zhì)不是人才預(yù)備2.結(jié)束“半個(gè)人的時(shí)代”（理缺人文素養(yǎng)、文缺邏輯推理）3.回歸雙基第二、基礎(chǔ)教育是為個(gè)體建構(gòu)學(xué)習(xí)境界的教育

——樹(shù)立態(tài)度決定一切的發(fā)展意識(shí)智商——情商——智能——德能“人成功要素中智商占20%、情商占80%”—哈佛?戈?duì)柭逃伞叭谩钡健叭龕?ài)”的價(jià)值觀轉(zhuǎn)換“好不好”比較的是優(yōu)劣、“愛(ài)不愛(ài)”關(guān)注的是價(jià)值“愛(ài)學(xué)習(xí)”是成長(zhǎng)之路——終身學(xué)習(xí)需要的就是這種情商；“愛(ài)勞動(dòng)”是成長(zhǎng)之本——腦體的職業(yè)貢獻(xiàn)是社會(huì)存在的標(biāo)志；“愛(ài)祖國(guó)”是成長(zhǎng)之根——社會(huì)道德的倫理基礎(chǔ)是以愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài) 祖國(guó)為起點(diǎn)。

“大家以為造就一位偉大科學(xué)家的是智慧，你們都錯(cuò)了。其實(shí)，最重要的是品格”

——愛(ài)因斯坦第三、基礎(chǔ)教育是開(kāi)啟個(gè)體生存能力的全人教育

——樹(shù)立以因人施教的服務(wù)意識(shí)

“今日的教育改革要面向最多數(shù)的人，使一切人有可能享受有助于自身發(fā)展的教育，在一定意義上也是為每個(gè)可能成為精英的人提供教育的支持”。“惟有尊重個(gè)體發(fā)展的大眾教育，才會(huì)為社會(huì)提供充滿(mǎn)生機(jī)和活力一代新人” —葉瀾《新基礎(chǔ)教育論》140頁(yè)

“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”——教育家唯一的標(biāo)志

“當(dāng)今教育的要旨是個(gè)性化學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識(shí)到不同的兒童在不同科目有不同的能力。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅事關(guān)每個(gè)兒童，還事關(guān)每一所學(xué)校能否走出獨(dú)特的道路。”

——布萊爾2006年演講國(guó)際教育由“四個(gè)學(xué)會(huì)”到“全人教育”——德智體美勞的綜合教育（減少人為造就的危險(xiǎn)品、次品、廢品、處理品、消耗品）重建—

學(xué)校管理師本篇麥肯錫公司調(diào)查：《美國(guó)教育改革政策報(bào)告》結(jié)論：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量”“讓最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做教師可縮小人才差距”

“提高教師收入比改善薄弱所付出的成本要低廉得多”

國(guó)務(wù)院：2012年《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》是新中國(guó)成立的以來(lái)第一個(gè)全面部署教師隊(duì)伍建設(shè)工作的文件；教育部：2013年《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確定教師發(fā)展的“專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力”方向?qū)W習(xí)公司培生集團(tuán)調(diào)查：“教改沒(méi)有特效藥、教師優(yōu)秀最重要”環(huán)境：解放生產(chǎn)力—本質(zhì)的和諧、科學(xué)發(fā)展觀——價(jià)值的和諧 天地人師親——關(guān)系的和諧、人人盡其才——方式的和諧

1、現(xiàn)代學(xué)校管理的價(jià)值選擇農(nóng)業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì)現(xiàn)代社會(huì)君主制代表制直選制官本位民本位人本位（神權(quán)）（民權(quán)）（人權(quán)）管理即服從管理即參與管理即服務(wù)

“教育規(guī)劃、綜合治理”的必然路徑——“管（政府以法管教）、辦（學(xué)校以章辦學(xué)）、評(píng)（社會(huì)組織以質(zhì)評(píng)學(xué)）分離，擴(kuò)大各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)”2、現(xiàn)代學(xué)校管理服務(wù)的核心任務(wù)校長(zhǎng)永遠(yuǎn)不變的身份是教師（學(xué)習(xí)領(lǐng)袖）搭臺(tái)鋪路把方向是核心任務(wù)（行政力量）教師發(fā)展是學(xué)校的最大財(cái)富基礎(chǔ)扎實(shí)是中小學(xué)最大的榮譽(yù)

管理變——教師變——學(xué)生才能變3.現(xiàn)代學(xué)校管理的實(shí)質(zhì)

——尊重知識(shí)分子的自我勞動(dòng)自我教育—現(xiàn)代人的重要標(biāo)志（自主性）

管理的前提——為誰(shuí)干？自我管理—現(xiàn)代人的崗位意識(shí)（能動(dòng)性）

管理的基礎(chǔ)——職業(yè)誰(shuí)？自我超越—現(xiàn)代人的職業(yè)價(jià)值（創(chuàng)造性）

管理的升級(jí)——專(zhuān)業(yè)嗎？

人事制度改革——大中小幼學(xué)術(shù)地位無(wú)差別的方向！

把學(xué)習(xí)還給孩子＼把專(zhuān)業(yè)還給教師

重建—

學(xué)校變革突圍篇第一.變革地位:學(xué)校教育過(guò)程化的地位

——以奠基基礎(chǔ)為目的替代無(wú)限責(zé)任家庭教育是人生存發(fā)展的基礎(chǔ)

“子不教、殺身之禍”——責(zé)任回歸自我教育是人存在價(jià)值的本能

“對(duì)自己負(fù)責(zé)”深化教育的標(biāo)志——?jiǎng)恿貧w 學(xué)校教育是人社會(huì)化的演練平臺(tái)

“八百羅漢”的途經(jīng)地——文化回歸中國(guó)文化傳承的“三大要素”“漢字五千年”“書(shū)法五千年”四大文明古國(guó)何在？“一旦廢止?jié)h字，而改用字母拼寫(xiě)漢字方言，中國(guó)將不復(fù)存在！”衛(wèi)三畏（美國(guó)漢學(xué)之父）1848年出版《中國(guó)總論》“教育始祖”（從“孟母三遷”到“朱子治家格言”）“以家為宗教的民族包容性”、“國(guó)以家為基礎(chǔ)的家國(guó)觀”“中國(guó)個(gè)人身份的傳統(tǒng)支柱—家庭和民族依然強(qiáng)勁，家庭、家族的完整，民族的歸屬感是社會(huì)的穩(wěn)定器”《赫芬頓郵報(bào)》（美“四書(shū)五經(jīng)”的儒家精神—（修身齊家治國(guó)平天下）“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”——張載（宋）“讀書(shū)志在圣賢”——精品誦讀行動(dòng)策略：率先轉(zhuǎn)變“增長(zhǎng)方式”規(guī)劃解讀：“把開(kāi)展家長(zhǎng)教育，培養(yǎng)家長(zhǎng)先進(jìn)的教育觀念和科學(xué)的教育方法作為學(xué)校的重要任務(wù)。地方政府要督促學(xué)校建立家校合作制度和合作機(jī)制，并為學(xué)校配備專(zhuān)項(xiàng)資金。”個(gè)性途徑：開(kāi)發(fā)、共享家庭教育的優(yōu)質(zhì)資源、教育責(zé)任回家，“讓家長(zhǎng)告訴家長(zhǎng)”——對(duì)促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可實(shí)施的更寬泛的途徑與經(jīng)驗(yàn)！樹(shù)立“三教”新的概念——家庭教育是基礎(chǔ)（責(zé)任）自我教育是目的（動(dòng)力）學(xué)校教育是平臺(tái)（服務(wù)}

現(xiàn)代學(xué)校教育承包不了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特發(fā)展！第二.變革評(píng)價(jià):目標(biāo)任務(wù)具體化的效益

——以教師專(zhuān)業(yè)自我管理替代行政層次管理權(quán)力下移：管理在年段、質(zhì)量在課堂，動(dòng)力在班級(jí)

《務(wù)實(shí)學(xué)業(yè)水平年段核心任務(wù)》責(zé)任具體，崗位小循環(huán)，提高業(yè)務(wù)成長(zhǎng)速度

《相對(duì)穩(wěn)固教學(xué)崗位的職業(yè)定位》評(píng)價(jià)權(quán)下放，能教自會(huì)考，書(shū)寫(xiě)班級(jí)增值扎記，《學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)素質(zhì)發(fā)展學(xué)段增值的研究報(bào)告》

選拔性評(píng)價(jià)：人比人，教育弊端之源。 增值性評(píng)價(jià)：自比自，教育體驗(yàn)之本。第三.變革技術(shù):以"lT"技術(shù)提質(zhì)教與學(xué)的活動(dòng)教教材要完成工具化的基本任務(wù)（起點(diǎn)） 務(wù)實(shí)讀寫(xiě)算“范本”用教材“以應(yīng)用能力為中心的”課堂效益（落點(diǎn)）

知識(shí)學(xué)習(xí)三層次：識(shí)記—理解—應(yīng)用著力點(diǎn)是教師應(yīng)用ipad的技術(shù)能力第一生產(chǎn)力

“美國(guó)可汗學(xué)院顛覆傳統(tǒng)，把教育游戲化、卡通化、自由化”，薩爾曼·可汗獲2012年《時(shí)代周刊》影響世界‘百人榜’第四名、比爾蓋茨認(rèn)為：“如果老師們擁有合適的資源，他們能做的事是無(wú)限的，教科書(shū)的概念將慢慢消失，它將被網(wǎng)上可以輕松獲得的最好的講座和課程材料所取代”“在知識(shí)社會(huì)、知識(shí)基本上只存在于具體的應(yīng)用中”

——彼得·德魯克 數(shù)字狂飆正席卷這個(gè)世界“膠片帝國(guó)”柯達(dá)（130年）2012年1月申請(qǐng)破產(chǎn)；“大英百科全書(shū)”（244年）2012年3月停止印刷版；“11.11淘寶營(yíng)銷(xiāo)”年成交額萬(wàn)億相當(dāng)17省GDP——膠片、紙媒及傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)已經(jīng)過(guò)氣！“指尖課程改變教育”：2007年英國(guó)98%中學(xué)100%小學(xué)擁有交互式電子白板；2015年韓國(guó)成為全球第一個(gè)課本電子化的國(guó)度——教的工具、學(xué)的工具、課的結(jié)構(gòu)、課的形態(tài)變了。（美）可汗學(xué)院2006年下半年開(kāi)辦以來(lái)、每月能招收到全球的20萬(wàn)學(xué)生、每天播放1630個(gè)課程都能獲得平均7萬(wàn)次的瀏覽量——相當(dāng)哈佛及斯坦福大學(xué)學(xué)生總數(shù)的兩倍。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOC)就像一場(chǎng)數(shù)字海嘯，有可能將傳統(tǒng)大學(xué)教育全部‘沖走’。這種顛覆性創(chuàng)新，正在改變?nèi)虻幕A(chǔ)教育。”以個(gè)性讀寫(xiě)為增長(zhǎng)點(diǎn)

——拓展個(gè)體自我閱讀的質(zhì)量（漢字581字可讀80%，934字讀90%，2315字讀99%） “強(qiáng)大的‘平庸勢(shì)力’串聯(lián)起來(lái)，讓有能力的孩子無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)上閱讀。這些勢(shì)力包括電視、電玩、劣質(zhì)的教學(xué)、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導(dǎo)。” 《第56號(hào)教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯（美）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂”“八歲可讀寫(xiě)”（三年級(jí)800萬(wàn)字）；英國(guó)“智能課桌”、深圳“電子書(shū)包”著眼興趣、質(zhì)量閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及今后工作、生活能夠成功所需的核心技能——經(jīng)合組織政策報(bào)告結(jié)論！重建—

發(fā)展實(shí)踐案例篇建構(gòu)成華區(qū)形象工程——

“均衡和諧教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”中長(zhǎng)期規(guī)劃導(dǎo)向——

“教育沒(méi)有最好，只有最適合的”中國(guó)教育價(jià)值觀——“國(guó)際教育本土化”石室從歷史走來(lái)——“本土教育國(guó)際化”辦學(xué)辦學(xué)目的：

“教天地人事、育生命自覺(jué)”，培養(yǎng)個(gè)性化、本土化、全球化視野的終身學(xué)習(xí)者。辦學(xué)理念： 尊重育教規(guī)律、尊重學(xué)生人格、尊重自主發(fā)展，活化中外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的服務(wù)環(huán)境。校訓(xùn)“見(jiàn)賢思齊、學(xué)而不厭”《論語(yǔ)?里仁》 “見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)省也"《論語(yǔ)?述而》“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦何有于我哉？"形象生訓(xùn)——“自主自強(qiáng)、學(xué)有所長(zhǎng)”師訓(xùn)——“專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心、自尊自重”

以自我閱讀為中心、以習(xí)慣良好為標(biāo)志、以熱情交往為鏈接、以個(gè)體自主為方向、以基礎(chǔ)扎實(shí)為目的！生活自理、學(xué)習(xí)自主、健康自強(qiáng)、行為自律。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——（專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力）、專(zhuān)心研究——（個(gè)體素質(zhì)的學(xué)業(yè)水平、自主發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)）的職業(yè)境界；自我管理、自我超越的職業(yè)尊嚴(yán)。圖騰四川地圖：地靈人杰、美麗家鄉(xiāng)中國(guó)地圖：民族團(tuán)結(jié)、和諧家園世界地圖：人類(lèi)文明、共同夢(mèng)想中國(guó)靈魂、世界胸懷、根深葉茂、理想現(xiàn)代四 川 名賢記憶館世紀(jì)偉人鄧小平（四川廣安）紅軍之父朱德（四川儀隴）文武全才陳毅（四川樂(lè)至）戎馬上將羅瑞卿（四川南充）現(xiàn)代文豪郭沫若（四川樂(lè)山）文學(xué)巨匠巴金（四川成都）國(guó)畫(huà)大師張大千（四川內(nèi)江）文字先驅(qū)吳玉章（四川南充）特級(jí)英雄黃繼光（四川中江）抗日英烈趙一曼（四川宜賓）服務(wù)人民張思德（四川儀隴）紅巖女借江竹筠（四川自貢）華夏先祖大禹（四川北川）一代女皇武則天（四川廣元）治水川祖李冰（秦末蜀郡）官學(xué)始祖文翁（西漢蜀郡）著名導(dǎo)演韓三平（四川旺蒼）當(dāng)代作家劉心武（四川成都）新聞巨子范長(zhǎng)江（四川內(nèi)江）詩(shī)壇泰斗流沙河（四川金堂）課程設(shè)置強(qiáng)化基礎(chǔ)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、外語(yǔ)（收）活化社會(huì)實(shí)踐課程：社團(tuán)選修、國(guó)內(nèi)外游學(xué)（放）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文：喜歡讀書(shū)、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)