▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精誠凝聚=^_^=成就夢想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌▃▄▅▆▇██■▓點亮心燈~~~///(^v^)\\\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓對高中語文課堂教學改革的反思語文教學改革的突破口在課堂教學。十多年來，語文課堂教學改革取得了一定成果，涌現出像錢夢龍、魏書生那樣一批優秀語文教改專家，總結了如“三主”、“六步”等一些成功的教改經驗。但是，就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風”太盛仍然是一個十分突出的問題。去年１１月，我聽全縣高二同軌年級對比課，５位老師上《裝在套子里的人》，其中有４位幾乎還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，講的過程當然也有近乎設問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。其二是重問輕讀現象比較嚴重。１９９６年，我共聽了１０節市、縣級高中課堂教學改革觀摩課，在這１０節課上，老師大小提問累計都不少于２０次。４５分鐘一堂課，提問次數這么多！，這個問題沒解決好，那個問題又來了。有些問題或是問得太淺，學生一齊脫口而出；或則問得偏深，學生答起來難以貼近老師的答案，結果學生被問個精疲力竭，哪里還有時間讀書！這實在是丟了“讀”這個語文教學的根本。高中語文課堂教學改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關系。我以為高中語文課堂教學還應以“讀”為本。本者，根也，用以吸收養分長成軀干枝葉。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學生只有通過讀，學習了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發展依賴于知識的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。有些學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結果語文成績總是上不去；也有不少學生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側面反映了舍本與固本的不同結果。“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。選說默讀。默讀是學生獲到知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學生留有足夠的安靜的默讀時間。我們有的老師，因擔心課堂講解的時間不夠，把學生閱讀課文的時間全部擠到課外，這不僅增加了學生的課外負擔，其效果也不理想，到上課時連課本還未問津的學生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學生默讀的時間，但時間太少，多數學生還沒讀完，便開始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝有聲”。學生邊讀邊思考，有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學生帶著問題默讀課文時喋喋不休，唯恐學生讀不懂，這其實是在干擾學生閱讀，當然也收不到好的默讀效果。其次是要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象、擴大視覺距離和幅度。再次是要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學生“默而志之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。再談朗讀。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀、和師生合讀等，其心理過程特點是：視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這可是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。從某種意義上說，教師范讀勝于講解，因為范讀能直接把學生帶入課文境界。學生通過各種朗讀，能增強語感，再現意境，加深對課文的感知理解，培養聽的能力，發展思維能力，增強口頭表達能力。老師還可以通過學生朗讀的信息反饋，檢查學生對課文的理解程度，進而調整自己的教學方法，達到教學的最佳效果。目前，高中語文課上的瑯瑯書聲越來越少了，有的學生上了三年高中，竟然沒有朗讀過一次課文；有不少學生雖會齊整地合讀，卻不會自由地朗讀。書讀不好，話說得也結結巴巴，語無倫次，表達能力很差，不能適應社會發展的需要。這是沒有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學的嚴重后果。還有背誦。背誦是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。古代學生學習書面語言，囫圇吞進一定數量的文章，再不斷反芻消化，進而學會運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。我們現在的語文教學，要培養學生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創造思維能力，但是，這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎。現行高中學段六冊教材中要求學生背誦的，現代文只有兩小部分外加３小段，文言短文７篇，文言文段１４小段，詩歌８首（古詩詞曲５首，毛澤東詞２首，魯迅詩１首）外加兩段（《琵琶行》前２段），合計為１５篇（首）零２４段。三年背這么一點，夠少的了，可畢業時還有些學生不能順利背出。這一現實應引起我們高中語文教學的足夠重視。我想，一個學生小學、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段再用一部分課堂時間背誦典范的現代文１５篇，文言文１５篇，精彩的現代文段和文言文段各２０段（詩歌除外），應該不成問題（差不多兩周背誦１篇（段））。如果這樣，我們的高中語文教學會是另外一種局面。不過，這里所說的背誦，不同于古代學生的死記硬背，而是在閱讀理解的基礎上進行的。學生在老師的指點下，理解內容，分清主次，把握整體與部分間的區別與聯系，理清篇段的結構層次，找出行文的線索，捕捉重點詞語和關鍵句子，就能背得快，記得牢。默讀、朗讀和背誦，是高中語文課不可忽略的教學方法，它適用于各類課文的教學。例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語犀利，警句疊出；散文《荷塘月色》和《綠》，語言優美，描寫生動，情景交融。這類文章在課堂上應教會學生抑揚頓挫表情朗讀，要求學生全篇背誦。再如，游記《雨中登泰山》、報告文學《包身工》，宜指點學生默讀深思，文中精彩語段也應反復朗讀直至背誦。說明文教學也要給學生以足夠的默讀時間，重點段落也要朗讀。議論文有許多精品，如《拿來主義》、《人的正確思想是從哪里來的？》等，可要求學生多背一些。指導誦讀是教學文言文和古代詩歌的基本方法，教師在學生誦讀的過程中解惑釋疑，畫龍點晴，那些短篇精段都應理清思路，劃出層次，讓學生練習背誦，如《鴻門宴》、《夢游天姥吟留別》等。各種類型的課文在課堂教學中都應加強“讀”的訓練，這樣讀講結合，既能給調節課堂氣氛，又能夯實學生的知識基礎。而學生頭腦中有了若干范文作底，加之課外閱讀和社會實踐活動，寫起作文來也就容易多了。上面就高中語文課堂教學改革中的輕“讀”偏向強調了要加強“讀”的訓練問題。這里要說明的是，說以“讀”為本，并非否定課堂教學中多種教法的運用。譬如講解，它有利于發揮老師在課堂教學中的主導作用，可以發展學生的聽、記能力，使學生把握閱讀要領，但不應以講廢讀，而應以講解惑，以講培讀，講清楚這種文章應如何讀，這類文章該怎樣寫。這就是所說的“教是為了不教”，把語文課真正上成在教師引導下“教會學生學習”的課。“讀書破萬卷”的“破”是剖析，講解是剖析的一種，包括老師破和學生自己破。要知道，這里“讀”在前“破”在后，如果以講廢讀，用繁瑣