如何做一名愛崗敬業的好教師一、熱愛教育，熱愛自己的學校教師要做到愛崗敬業，首先就應該熱愛教育、熱愛學校，樹立堅決的教育事業心。只有我們真正做到甘愿為實現自己的社會價值而自覺投身這種平凡工作，對教育事業心存敬重，甚至可以以苦為樂，以苦為趣，才能產生巨大的拼搏奮斗的動力。教師的勞動是平凡的，教師的生活是清苦、清貧的。但教師在知識結構的近善方面有自求自得的充實感，在精神寄托方面有育天下英才的自豪感。在思想、信息、交流方面有“究天下之際，通古今之變，成一家之言〞的獨立感，在人際溝通方面有師生相處融洽諧和的親切感。我們的工作，使無知的玩童變成了優秀學生，使迷惘的青少年成為祖國的棟梁，我感到欣慰。人的一生是應該有個明確的目的，為理想而奮斗，雖苦但樂在其中。熱愛教育事業，關心學校關注事業的開展，這是每個教師都應具備的。在實際工作中，珍視為人師表這份榮耀，嚴格要求自己，才能贏得學生的愛戴，家長的信賴和領導的認可。二、熱愛學生，建立良好師生關系熱愛學生，是教師所特有的一種珍貴的職業情感，是良好的師生關系得以存在和開展的堅實根底。教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同。它不是來源于血緣關系，也不是來源于教師的某種單純的個人需求，而是來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限期望。因此，我們說，師愛是一種充滿科學精神的、普遍、持久而高尚的愛。教師越是滿懷深情地去愛學生，就越能贏得學生對自己的愛，良好的師生關系就越是能迅速地確立起來并得到健康的開展。這種愛的交流是學生成長的催化劑，它可以有力的把學生吸引到教育過程中來，激發學生進行自我教育的動力，推動學生朝著培養目標所指引的方向攀登。因此，作為教師在培植和處理師生關系的過程中，首先應當做到的就是熱愛學生。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地答復：熱愛兒童。〞可見，樂于把愛奉獻給全體學生是我們必備的道德素質。熱愛學生，就要尊重學生、信任學生。尊重學生的人格和自尊心，尊重學生的個性、愛好和隱私。只有尊重學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關系，才能培養出人格健全的學生。任何簡單、粗暴、片面的做法，都可能給學生帶來消極的影響。因此不允許教師粗暴批評、壓制、體罰、訓斥、辱罵、挖苦學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒〞。當學生遇到困難時，就要用熱情的話語鼓勵他；當學生受窘時，不妨說句解圍的話；當學生自卑時，別忘記用他的“閃光點〞燃起他的自信心；當學生痛苦時，應盡量設身處地地說些撫慰話；當學生犯錯誤時，換個角度想一想，假設自己是犯錯學生時需要聽哪些話。對學生要有友善的態度，與學生交談常要換位思考，使學生從心底里體會到，老師的所作是為了學生好，是為了學生的開展。只有堅持這樣做，才能建立良好的師生關系，才能樹起良好的師德形象。《中小學教師職業道德修養》指出：愛崗敬業精神是師德的核心內容。愛崗敬業作為教師職業道德的根本標準，是做好教育工作和履行其他教師道德標準的思想前提，教師只有具備了愛崗敬業精神，才能熱愛學生、嚴謹治學、廉潔從教、為人師表、為祖國培養高素質的人才。幾年來，我對自己從事的教師工作無怨無悔，始終沒有脫離教學工作。以下，我以一個教師的身份，談談我對愛崗敬業的認識及體會。一、怎樣理解愛崗敬業愛崗敬業，是職業道德的表達。具體到教師，要做到愛崗敬業，首先就要做到:熱愛教育事業，熱愛教育對象。教師對事業的態度，集中地反映在我們所效勞的對象———學生身上。熱愛學生，既是教師高尚師德的集中表現，也是教師做好教育工作的前提。因此，教師應該像愛自己的眼睛一樣愛自己的學生。只有熱愛學生，才能從內心深處爆發出一種強大的力量，踏實肯干，拼命工作，置個人的得失于不顧；只有熱愛學生，才能勇于對學生負責，熱忱地鼓勵和保護他們的每一點進步，千方百計地幫助他們克服存在的缺點與缺乏；只有熱愛學生，才能放下“架子〞，與學生建立民主、平等的親密關系，尊重學生的人格，使學生自尊、自強、自立，真正獲得進步；只有熱愛學生，才能以熾烈的情感去翻開學生心靈的閘門，啟迪他們的聰明才智，鼓勵他們的進取心，使他們茁壯成長。因此，教師必須努力培養自身熱愛學生的優秀品質。一個教師只有具備正確的教育觀、人才觀，才能真正把教育當成一項崇高的事業而不是一種聊以謀生的手段；才能成為冬天里的一把火，熱力四射，溫暖學生；才能在教育事業上孜孜不倦地有所追求；才能到達一種對事業的摯愛，對工作的熱愛，對學生的關愛。二、如何做到愛崗敬業

1.堅持終身學習在教師職業生涯的過程中，有一個不變的事實，就是終身學習。因為教師是人類文化的傳播者，是學生成長的引路人。教師從事的是開發人類智力資源的事業，要讓學生在漫長的學習過程中始終如一地維持對學習的熱情，需要教師源源不斷地帶給學生永不停歇的精神力量。終身學習的一個重要途徑是讀書。前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書。〞作為教師，要想求得大塊的時間來讀書不太容易，或者說是很難堅持。要利用零敲碎打的時間來讀書。圖書館、書桌、床頭甚至衛生間都是我們的讀書所在，只要我們做個讀書的有心人，讀書的時間總會有的。我們教師讀書，應該立足人的根本和心靈的真實，提倡獨立思考，既要善于對前人學習和繼承，又要敢于對前人疑心和超越，還要積極地對自己的心靈進行探索性開掘。讀書時應保持一種求異思維。這種思維的特點不是單向的，而是多向的；不是死板的，而是靈活的；不是固定的，而是變化的。它往往以問題作為發散，在書籍的領域里探索更大的空間，從而獲取新的知識，培養思維能力。我們還應該把讀書和創新實踐結合起來，學以致用。多年來，自己除在學校閱讀一些報刊外，還自費訂閱了多種報刊，并剪貼了幾本教育資料，記下了十幾本讀書筆記。

2.運用教育智慧教育智慧是我們處理日常教育問題所表現出的智慧、技巧和藝術。教育智慧植根于對現代教育理念和教育教學規律的掌握和運用，植根于綜合素質的全面開展，植根于正確的人才觀、教育觀。一個知識淵博、充滿教育智慧的教師，必定能營造出一個個生動的、讓學生流連駐足的課堂。

(1)教育教學具有高度的自我調節能力和完善能力一個教師是通過自我意識對自己的教學心理和行為進行不斷調控和完善的。可以說，教師對自己教育教學行為自我調節的水平越高，越能促進一個人的開展，并進而實現自我的逐步完善。在自我調控方面，一個優秀的教師在面對困難與挫折時能自我調節，保持心理平衡，設法擺脫困擾，繼續努力。還有是在各種不同的班級、對各種類型學生教育和教學中都表現出很強的適應性。在自我完善方面，一個優秀的教師更表現出較高的自覺性。他們能夠時刻注意培養自己各方面的興趣，擴大知識面，不斷完善自己的個性，加強各方面的修養。正是由于優秀教師能自覺地完善自我，保持不斷進取、不斷開展的勢頭，才能攀登上一個又一個教育和教學上的頂峰。

(2)營造師生心心相印的和諧課堂從本質上說，教學過程是一個以教師為主體而進行的溝通過程，而教師的溝通風格那么是一種持續的、習慣性的溝通方式。如果學生對教師溝通風格的評價是積極的，例如教師采用友好型風格、生動型風格、關注型風格與學生進行溝通，那么學生會更加喜歡學習，對教師的滿意度更高，也會更愿意與教師進行溝通，其教學效果也會更好。我國著名的特級教師魏書生曾動情地說：“走進學生的心靈世界，就使我享受到了無窮的樂趣，享受到了人生的快樂。〞我們聽過許多名師講課。名師的課堂并非完美，而且，也不追求完美，他們更多的時候是追求一種狀態，一種教師和學生都“在場〞的狀態，只有處于都“在場〞的狀態，課堂才不是不能觸動學生思維的表演。我們應該把教學雙方的是否“在場〞看做是衡量一堂好課的一個先決條件，任何一方的缺席都標志著課堂的失敗。在名師的課堂上，我們可以看出他們對雙方思維“在場〞的高度重視，所謂課堂的“智慧〞，有時候就是吸引學生“在場〞的“智慧〞。課堂教學雙方的“在場〞，取決于教師在整個教學過程〔備課、講課、輔導〕中是否做到了“心中有學生〞。我國著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。〞這心，就是教師對學生的愛心，就是師生之間的和諧共鳴。做一個愛崗敬業的好教師，是知識經濟時代的需要，是課堂的需要，是學生的需要，是教師工作的需要。教學如逆水行舟，不進那么退，慢進也是退。作為教師，應該在知識信息大爆炸的時代里，不斷充實知識，更新觀念，拓寬知識領域，終身學習，學習終身，只有這樣，才能得到更快更好的成長。以上是我的點滴認識和體會，大多是學習、積累而來。我認為自己還算不上一個優秀的教師，還應不斷提高和完善自我，爭取在今后的教育教學工作中做到：不給自己留遺憾。如何處理好師生關系新形勢下各種新文化思想相互激蕩，各種教育觀念相互滲透，各種社會關系相互交織，就學校來說師生關系如何，直接決定著教育教學工作的效果。古語曰：“師者，傳道，授業，解惑也。〞但是，如何傳好道，授好業，解好惑，不僅要教師要有豐富的學識、較強的能力，最重要的還要善于處理好師生關系。俗話說：“親其師，信其道。〞師生關系處理不好，即使自己的學識再豐富，也很難到達“傳道，授業，解惑〞的目的。下面結合自己從教十多年的體會，談談如何處理好新形勢下的師生關系。師生關系是一種社會關系，它是在教育教學活動中所形成的教師與學生的關系。這一關系包括兩個方面：一方面是指教師對學生開展的教育、關心、保護、指導和幫助等方面的關系；另一方面是指學生對教師的教育、關心、保護、指導和幫助等方面所表現的接受、反感、恐懼、緊張、抑郁、對抗等方面的關系。由此可見，師生之間的關系是一種相互依存的關系。師生之間只有建立融洽、和諧的關系才能到達和實現我們的教育目的。要處理好這種關系，作為老師首先要注重自身的師德修養。也就是說要保護和尊重每一位學生，嚴格標準自己的一言一行，幫助每一個困難的學生樹立信心。防止使用過激的語言，多用一些鼓勵性和表揚性的話語。不能以貌和成績取人，對學習上有困難的學生要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度。讓學生真正感覺到教師不僅是一座知識的寶庫，更是高尚品格的代表，是值得信賴的朋友，也是終生敬重的楷模。要做到這一點，教師必須按照教師職業標準去行事，做到關心、保護學生，尊重、理解學生，嚴于律己，以身作那么，決不能利用師生關系為個人謀私利。但在實際生活中，由于局部教師在教育觀念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些問題，使得師生關系較為緊張。有的學生因不喜歡某位教師而不喜歡他所教的課程，從而影響到學習成績的提高。據調查，在造成學生厭學、逃學、恐懼、緊張、抑郁甚至自殺等原因中，師生關系緊張是一個重要的因素。比方，有的教師對學生不關心、不保護、不尊重，或放任自流、或過分嚴厲苛求，對學生沒有耐心，動輒發脾氣、體罰等等。這樣，不僅不能建立正常和諧的師生關系，反而會因此導致師生關系的疏遠，嚴重的還可能會引起學生害怕、封閉、自卑的心理問題和心理障礙。其次，要處理好師生關系，教師還要時刻標準自己的言行，全面提高自身的素質。“身教重于言教〞，對學生身心最深刻的影響莫過于教師自身素質的完善和提高。強烈的刻苦鉆研精神，勤奮拼搏的意志力，嚴格的自律、科學的態度是一名教師必不可少的修養.無論是班主任還是任課教師，身為人師，自身的言行就與一個班集體的風氣密切相關。要形成良好的班風學風，必須深入學生，融入班級中去。因此，教師應積極參加班級的各項活動，增加與學生相處的時機。同時通過這些活動也可以讓學生了解教師的另一面，從而形成一種信任、平等、和諧、融洽的關系。再次，要處理好師生關系，教師還必須轉變傳統觀念，完善對學生的評價體系。傳統的評價體系過分重視學生成績，致使不少學校片面追求升學率，無視了對后進生的教育，使他們不能得到應有的教育，進而出現厭學、逃學現象，導致師生關系非常緊張。要改變這一局面，需要建立一種科學的評價標準，實施多渠道素質教育，真正實現“轉化后進生〞，最終做到“沒有后進生〞。最后，要處理好師生關系，教師必須叢“主體思維〞向“關系思維〞轉變，即提倡以“對話〞為內在精神，從非對話時代走向對話時代。如果說以前的知識教育、個性教育、融合教育都是主體思維的產物的話，那么對話教育倡導的那么是一種超越主體的關系型思維方式。在這種思維方式下，教師、學生、知識，不再是一個個獨立、封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，彼此發生著各種各樣的關系。“對話〞精神的引入，使作為教育者的教師，在教育學生的同時也接受教育。從學生那里了解他們的思想、心理開展、知識結構等情況，及時調整自己的教學內容和教學方法，這實際上也是一個接受教育的過程。作為學生，在接受教育的過程中可以表達自己的見解，可以不受條條框框的束縛，充分表達各自的意見，使教師和學生在“平等〞交換意見的過程中達成融洽、和諧，從而有利于師生良好關系的形成。良好師生關系的建立是教育教學過程中不容無視的一個問題。因為，師生關系的狀況，直接影響和決定著教育教學工作的效果。而在師生關系的建立中起主導作用的是教師，教師素質如何將直接決定師生關系的好壞。因此，教師在搞好教學的同時必須注意處理好師生關系。教師在課堂上犯了錯誤怎么辦？今天，我犯了一個特大的錯誤，使自己非常沒有面子。上午的第一節課，我上了本學期的公開課，校長、教導主任和全體數學都參與了聽課。我講課的內容是《7的乘法口訣》。在進行7的乘法口訣的編制過程中，我的板書出現了一個嚴重的錯誤，我7×8=56竟寫成了等于54，好幾個學生當時就發現了我的筆誤，但是因為有很多老師聽課，沒有給我指出來〔課下學生告訴我的〕。我一直也沒有發現這個錯誤。當課進行了一半的時候，還是其中聽課的一個老師悄悄的告訴我，我才把這個錯誤改正過來。所以我覺得自己很沒有面子，也很丟人。竟然當眾犯下了如此嚴重的錯誤。所以，在今后的教學過程中，我一定要引以為戒，盡量防止類似錯誤的再次發生。同時，通過今天的課，我也更加的了解了這群孩子，更加的愛這群孩子。雖然他們年齡很小，其實他們很懂我們老師的心。他們今天給我留足了面子，他們認為如果當堂給老師指出錯誤來，會使老師當眾很沒有面子。由此我想到，在今后的教學中，我也一定要注意這方面的事情，不要當眾指責學生，一定維護學生的自尊。雖然我今天當眾出丑，但是我覺得自己很開心。因為我有一群可愛的孩子們。孩子們，老師愛你們。以上這位老師的反思，可以說很有自己的真情流露，因學生保存了老師的“面子〞而發出了“孩子們，老師愛你們〞的心聲。看完之后，產生一個問題，希望與大家討論。問題：教師在課堂上犯了錯誤怎么辦？我們都知道，教師在課前應精心備課，對于課堂上要講的內容要了然于胸，對于學生會出現的情況要有比擬充分的預測，這樣才能在課堂上得心應手，面對課堂上的突發事件不至于顯得慌亂而產生錯誤。但隨著新課程理念有落實，課程變得更加開放，課堂上無法預測的問題變得越來越多，有時教師會出現一些錯誤。這應該說是可以理解的。關鍵是教師應該怎樣處理這樣的錯誤，是象上面文中老師那樣，認為學生指出來會讓自己沒面子，甚至學生指出來了還裝成沒聽見嗎？我認為不應該是這樣的，我們的先人就曾說過“生不必不如師，師不必賢于弟子〞，何況是現在資訊高速開展的時代，許多學生的知識面甚至比我們更廣。因此，我認為對于課堂上偶爾的犯錯，教師大可坦然的面對，上文的老師有點過于緊張。在開放的課堂，只有用開放的心態來接納，才能使自己更好的駕馭課堂。雖然一向思維嚴謹，但我還是偶爾會在課堂上犯些錯誤。有時嘴巴正講著話，學生有動靜，眼光盯著他，嘴里就會說出不夠嚴密或錯誤的語言，學生馬上就會指出來，而這時我會來個嫁禍于人，看著那個有分神的學生說“不是我的錯，都是某個同學惹的禍。〞學生一陣大笑，那個同學也馬上不好意思地轉過神來。有時，在黑板上板書時，也會把數字或單位寫錯，這時，都會有學生馬上發現并指出來。而我改后總會說“感謝＊＊同學，給老師指出了一個錯誤。〞然后檢討“你們看，老師也會寫錯，你們可以更小心哦。〞并不是為自己的錯誤辯白，而是回憶起這些課堂的細節，都會有幾分感動。我甚至覺得每次學生幫我指出錯誤，我所期待并致力培養的朋友式師生關系就會增進一分。我的學生，從來不允許課堂上出現錯誤，不管是同學的答復還是教師的語言，他們有不同意思都習慣于表達。這一些，我都覺得是課堂的精彩生成。如果學生連教師在黑板上的錯誤都不敢說出來，還怎么讓他們提出有價值的問題，培養創新意識呢？巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長從小學升入初中，意味著孩子們從幼稚走向成熟走向社會，并且要逐步適應社會的重要階段母操心、擔憂和傷腦筋的理和心理的成長，從教育方法您三招，成功當好初中生家長第1招：和孩子建立良好的信任關系和孩子建立良好的信任關系和孩子建立良好的信任關系和孩子建立良好的信任關系初中階段的孩子情緒容易沖動當或偏聽偏信，導致孩子產生逆反心理教育孩子宜采取疏導的方法沖突，家長一定要冷靜，再來開導孩子，效果也會好得多第2招：尊重孩子的獨立性尊重孩子的獨立性尊重孩子的獨立性尊重孩子的獨立性要把孩子當作一個完整的青春期的孩子不會像小時候那樣對父母言聽計從見，有事同他們商量，逐漸給他們更多的獨立權利但有一點要牢記：家長在某些事情上有子知曉不可違反的原那么和不可逾越的界限第3招：理解和傾聽孩子的需求理解和傾聽孩子的需求理解和傾聽孩子的需求理解和傾聽孩子的需求主動傾聽孩子，代表著父母的關愛和尊重孩子在傾訴中逐漸明晰自己的問題聚優巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長意味著孩子們從幼稚走向成熟，從依賴走向獨立并且要逐步適應社會的重要階段。可以說，這一時期的孩子是最讓父擔憂和傷腦筋的，怎樣做好初中生家長？作為家長，我們要順應孩子生從教育方法、態度、期望值等各方面做出及時的調整成功當好初中生家長。和孩子建立良好的信任關系和孩子建立良好的信任關系和孩子建立良好的信任關系和孩子建立良好的信任關系初中階段的孩子情緒容易沖動，在與孩子的交流中，有時由于方法導致孩子產生逆反心理，引發抵觸情緒并有礙溝通交流教育孩子宜采取疏導的方法，讓孩子把內心的感受和想法說出來。，可以立即采取適當方式主動停止爭辯，待雙方冷靜后效果也會好得多。尊重孩子的獨立性尊重孩子的獨立性尊重孩子的獨立性尊重孩子的獨立性要把孩子當作一個完整的、獨立的個體來對待，給孩子一定的“青春期的孩子不會像小時候那樣對父母言聽計從。家長應尊重孩子的正確意逐漸給他們更多的獨立權利，同時對他們提出更高的要求家長在某些事情上有“絕對權利〞，平等只是相對的子知曉不可違反的原那么和不可逾越的界限。理解和傾聽孩子的需求理解和傾聽孩子的需求理解和傾聽孩子的需求理解和傾聽孩子的需求代表著父母的關愛和尊重。傾聽中可以幫助孩子分析問題孩子在傾訴中逐漸明晰自己的問題，最后找出建設性的解決方法。巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長巨人老師教你怎樣做好初中學生的好家長從依賴走向獨立，從家庭這一時期的孩子是最讓父我們要順應孩子生期望值等各方面做出及時的調整，巨人教有時由于方法、言辭不引發抵觸情緒并有礙溝通交流。所以，。如果發生語言待雙方冷靜后，“心理空間〞。家長應尊重孩子的正確意同時對他們提出更高的要求。平等只是相對的，要讓孩傾聽中可以幫助孩子分析問題，，從而讓孩子逐.當代新教育觀：新課改根本理念集錦1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠開展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的根本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地開展為根本特征的教育。2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關心，要把學生看成有情感、有需要的“人〞，而不是知識的“容器〞和考試的“機器〞，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氣氛。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質到達教育目標，要善于開展學生的優點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的開展空間。3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、學生和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材〔尤其是教科書〕的編寫。4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。它表達國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的根本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。6、課程資源：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。7、積極主動學習態度：使學生獲得根底知識與根底技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。8、學生的全面開展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出根本要求。特別強調課程促進學生身心健康開展，培養良好品行及終身學習的愿望和能力。9、科學人文性課程：這種課程以科學為根底，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致于科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存〞“學會尊重、理解、寬容〞、“學會共同生活〞、“學會創造〞等教育理念貫穿到課程開展的各個方面。10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的根本來源〔即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程〕。11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氣氛，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與根底教育課程建設的時機，為根底教育的開展提出意見和建議。13、教材是范例：教材是學校用于促進學生開展的“文化中介〞〔或一種材料〕，教材內容是教學過程中師生對話的一種〔不是唯一的〕“話題〞，是特定的范例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，〞通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生開展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生〔學生的態度、情感，體會、經驗、開展等〕而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生開展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學〞而不是只關注學生的“學會〞，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，開展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同開展的過程。19、新的教師觀：學生開展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。21、

新的質量觀：實現由“以分數為標準〞到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分開展為標準〞的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的開展。22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學〔相對于被動學習〕。23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習〔相對于個體學習〕。24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性〔相對于接受學習〕。25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、辯論、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄〔成長檔案袋，科學、藝術活動夾〕、鼓勵性評語、預測性評語等等。27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進開展，結果評價那么有比擬明顯選拔甄別功能。28、開展性評價：要求關注全人開展，關注個性開展，關注開展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的開展過程成為評價的組成局部。29、教師專業開展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的開展。30、教學反思：是教師專業開展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。淺談培養學生創新意識

意識是指人的頭腦對現實的反映能力，創新意識那么指這種能力到達有創見的新水平。數學作為根底學科，在其教學中培養學生的創新意識尤為重要，它是實施素質教育的重要內容之一，更是小學數學教育的改革的方向。本文試就如何培養學生創新意識，談談我的幾點做法。

一、聯系實踐，喚起創新欲望

在教學中通過情境的創設讓學生體驗現實或某個典型角色，通過身臨其境來獲得對實際的真實感受，從而激發學生的興趣的創新意識，主動獲取知識。

如學習了長、正方體外表積和體積后：創設一個工廠的設計室情境：請假設干名學生分別扮演設計師和顧客；顧客提出不同要求，請小設計師滿足顧客的要求：用同樣大小的一塊長方形鐵皮做一個無蓋鐵皮盒，容積要盡量大；在不浪費一點材料的情況下〔可以焊接〕做一個最大容積的無蓋鐵皮盒；在材料不浪費的情況下，焊縫要最短。對產品的設計合理性和使用價值，展開評論，進行鼓勵和表揚。

事實上，這個問題情境在生活實踐中會經常遇到的，即花最小的本錢辦最理想的事，節約原材料多裝東西符合社會客觀的需要。通過活動使學生對決定長方體容積的三要素長、寬、高及它們之間的主要關系理解得更深刻，增添了學生情感體驗，培養了學生利用所學知識解決實際問題的能力，讓學生根據客觀的需要產生強烈的不安現狀、執意于創造要求的內在驅動力，喚起他們的創新意識。

二、重視質疑，培養創新意識

“學起于思，思起于疑。〞疑，是翻開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。例如，讓學生計算一只圓柱形水桶，底面直徑２．８分米，高３分米，做這只水桶至少要用多少鐵皮？至少能裝多少升水？〔得數保存一位小數〕

解答：〔１〕底面積３．１４×〔２．８÷２〕２＝６．１５４４〔平方分米〕

側面積３．１４×２．８×３＝２６．３７６〔平方分米〕

需要鐵皮６．１５４４＋２６．３７６＝３２．５３０４〔平方分米〕≈３２．５〔平方分米〕

〔２〕容積６．１５４４×３＝１８．４６３２〔立方分米〕≈１８．５〔升〕

這時有個學生提出疑問，如果根據題目要求得數保存一位小數，所需鐵皮取近似值是３２．５平方分米的話，還差０．０３０４平方分米鐵皮才能做成這只水桶；容積取近似值約裝水１８．５升的話，那么水就會從桶中溢出來。這個學生不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，而能獨立思考，這正是創新意識的表現。教師要重視學生的質疑，并應該熱情的鼓勵，積極地與他一起探索，說不定會發現一個新的廣闊天地。

三、參與活動，激發創新

心理學告訴我們：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維開展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的根底上發生、開展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。

引導學生參與操作過程，要與開展學生創新意識初步的創新能力結合起來。我在教“三角形面積〞時，讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形用拼合、旋轉、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形。引導學生發現拼成的圖形與平行四邊形的關系，學生在操作中發現三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關系，由此推導出三角形的面積公式。

四、求異思維，開發創新潛能

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，而是尋求多種解決問題的思路和方法，在教學中要鼓勵學生大膽設想，使之有所發現，有所創新，這樣才能在學習活動中，培養學生的創新意識。

如：我在教學“簡單的分數應用題〞時，出了這樣一道題：學校有故事書４８０本，是科技書的，科技書有多少本？讀題和畫完線段圖后，先放手，讓學生獨立思考，分析解答。出現的答案有：〔１〕Ｘ×＝４８０；〔２〕４８０×；〔３〕４８０÷；〔４〕４８０÷３×５；〔５〕４８０×〔１÷〕。答案出來后，不管對與錯，教師都不先下結論，而是把它們寫在黑板上，逐一讓學生對照黑板上的線段圖把自己的思路講給同學聽。第〔５〕種答案充分顯示了學生思維的獨特和新穎，這個同學的解釋是：我先求１里面有幾個，有幾個就有幾個４８０本，所以列式是４８０×〔１÷〕，這樣就使疑惑的同學頓時思路開朗了。如果教師只是拘泥于書中的兩種解題方法，勢必會扼殺學生的創新意識，更談不上培養創新能力。

五、提倡教學民主，營造創新氣氛

陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。〞民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望、無顧忌地充分表達自己的創意。

１、建立民主和諧關系，充分發揮主體作用

在教學中教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每位學生通過自己的努力，都可以在原有的根底上得到開展。及時表揚肯定學生取得的成績，激發起主動學習的強烈欲望和激情。其次，教學中依據學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自覺參與的課堂教學環境。使學生在觀察、操作、討論、交流、猜想、歸納、分析和整理等活動中，主動思考，積極探索，形成一種發現問題積極探求的心理趨向。第三，對學生學習中遇到的困難，出現的問題，要及時有效地給予引導和幫助，使其樹立起學習的自信心，增強敢于創新勇氣。

２、展開合作互助，創設創新環境

在每節課教學知識的重點或難點處，開展小組討論，讓小組內每一個人都充分參與，積極發表見解。教師要參與到小組討論之中，掌握學生思維的動態、監控教學過程。對學生的作業開展自評、互評鼓勵學生勇敢發言、積極爭議，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對學習問題總想用新的思路，新的方法去解決的意愿，形成創新的氣氛。

六、開放練習，拓寬創新途徑

所謂開放性練習是指一個數學問題，它的答案不唯一或有多種解法。因而它的解題策略也往往是多種多樣的。在教學中精心設計開放性練習，是培養學生創新意識的有效途徑。

例如：出示：問：根據條件，你能想到哪些間接條件？結果學生思維一下子被激活，想到了圓的半徑、直徑各是多少;想到了梯形的上底和高各是多少？想到了半圓的周長和面積各是多少等等。又如：以下幾個開放性練習，有利于學生創造性地思考問題，學會從多個角度提出新穎的思考方法。〔１〕哪兩個數相加的和是１２？〔２〕根據以下數量，你能想到哪兩個數的比？“某班有男生２３人，女生１７人。〞

總之，在小學數學教學中培養學生的創新意識勢在必行。作為一名數學教師，變學生適應性開展為創造性開展，真正為培養在知識經濟時代具有創造性的人才打好堅實的根底。高效課堂心得體會

王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的根本功。〞只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

①兩角度備課。對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統籌安排在教學中應教什么、怎么教？學生學什么、怎樣學？

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數學思想方法。如：在教學《分數加減法》時，明線是：分數加減法的意義與整數加減法的意義相同。暗線是：在本節課教學中蘊藏著遷移類推等數學思想方法。在教學時在學生根據主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。〔1〕理解分數加減法的意義。根據題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢？讓學生動筆寫一寫。根據學生匯報，板書：1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數加減法和整數加減法的意義相同。〔2〕利用分數的意義，理解同分母分數的算理，并總結其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數加減法的意義遷移運用于分數加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現分數加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到分數加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經驗來嘗試計算分數加減法。學生經歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而無視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點〞，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在穩固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯系中設計一道追擊問題，拿它和本節知識做比擬，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言說明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的開展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會〞為“會學〞，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題〞養成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經積極思維并養成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。三、標準作業書寫，培養學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的鼓勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改良和開展的作用。

主要措施：加強教師作業布置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的鼓勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

我心目中的高效課堂

一、要“清〞。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“清清楚楚一條線表達數學味〞。二、要“新〞。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。三、要“活〞。方法靈活，學生思維活潑，師生靈動，課堂開放。四、要“實〞。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。五、要“奇〞。出其不意，與眾不同，設計奇特環節，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的數學課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。淺談我心目中的高效課堂

2023年11月23日這天，我非常有幸，參加了市小學語文調教課堂觀摩活動，本次活動五位老師進行了精彩的課堂教學，讓我受益匪淺。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能到達資源的優化配置？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的根底。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

“教無定法〞，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規那么。導語設計的原那么是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最正確的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能到達事半功倍的效果。

二、教學過程

〔一〕脫去老師的外衣，尊重學生，教態親切，平等待人

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有淵博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的根底上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情〞的巨大美感作用。

對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……？一連串的發問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種那么是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫？學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個答復的漂亮，并且大局部學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

〔二〕課堂提問的整體優化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比擬流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、開展智力、活潑課堂氣氛；選擇不當那么可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低，根本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動效勞的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應注意以下兩點：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要防止兩種傾向,

太多或太少。提問太多，學生沒有思考盤旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的時機，最終會產生厭倦情緒。

〔三〕根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的根底。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充分，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡〞效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。請說你對說課的理解，從哪幾方面對說課進行評判評價。說課

是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的根底上，面對同行、領導或教學研究人員，利用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計或教學得失，并就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面與聽課人員相互交流、共同研討，進一步改良和優化教學設計的教學研究過程。

說課是一種重要的教學研討形式，是教學研究過程中的一項常規性內容，對于教師教學理念的更新與教學方法的轉變具有重要意義。通過課前說課，能夠發現教學設計中的缺乏之處，以便及時進行修改，從而使課堂教學更加科學、合理、有效；通過課后說課對課堂教學中好的做法進行提煉和升華，以推廣應用。說課能夠在課堂之外解決課堂教學中的低效、無效和負效問題，防止學生在課堂學習中成為教學設計失誤的實驗品和犧牲品。

然而，說課不同于課堂教學，不能看到教師臨場發揮、隨機應變的教學機智以及學生掌握知識、形成能力的實際效果，也不能反映真實的教學情形，而且，說課好的教師不一定上課好，上課好的教師也不一定能說好課。因此，在教學研究活動中，不能簡單地根據教師說課的好與壞，來評判某個教師，而應將評價說課與課堂教學有機結合，統籌兼顧盡管對不同類型的說課，評價標準不同。但是，一般來說，評價說課應該評價說課者：理解和把握教材的情況；貫徹落實教學目標的意識；選擇的教學方法；設計的教學程序，選用的教學機智幾方面的內容。為切實發揮說課活動在促進教師專業成長及提高課程實施水平方面的重要作用，在對說課進行評價時可以遵循以下原那么。

〔一〕及時性原那么

為了防止因遺忘而降低評價的效果，使說課評價能到達良好效果，說課評價應該采取“當場說、當場評〞的方法。心理學的研究也說明，只有置身現場氣氛，人的情緒才會高漲，人的新鮮思想才容易迸發，現場的氣氛容易使人形成思路，易于闡述個人的觀點。因此，“當場說、當場評〞，可以使說、評雙方都能得到有效的啟發，有助于教學研究的深化。

〔二〕客觀性原那么

客觀性原那么就是強調要以實事求是、客觀、公正地態度對說課內容進行評價，絕不能片面的、摻雜個人因素來評價說課。客觀評價要求評價者既要善于發現說課中的閃光點，肯定教師成功的做法或探索，以鼓勵該教師參與說課的積極性；又要實事求是地指出說課中存在的問題，針對缺乏提出建設性的意見以及改良和優化的方法或策略，堅持用“一分為二〞的辯證觀點來審視教師的說課。

〔三〕參與性原那么

從說課活動的形式來看，說課實際是一種說聽雙方全體參與、共同研討的教學研究方式。參與性原那么是開展說課評價的根本原那么，也是提高說課效果的重要因素。

〔四〕校本化原那么不管采用何種方式或途徑來實施說課，其目的都是為改良和優化教學實踐效勞的。立足學校，以教研組或年級組為單位開展說課活動，讓教師在研討中共同提高，這是整體提高教師隊伍專業素質的有效方式。因而，說課評價日益呈現出校本化的特征。建立以校為本的教學研究機制，促進教師在合作與對話中共同提高，已成為學校開展和培養教師的重要途徑。課堂教學改革心得體會(二〕

開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氣氛。杜郎口的課堂活了，真正辭別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活潑是課堂之魂〞。在我的以往課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔憂學生不會學習，擔憂學生學不好，擔憂把學生給耽誤了，擔憂課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學方案。另外，我還擔憂學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活潑。我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學〞，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、盤旋著生命旋律的課堂。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而表達他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師開展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習〞這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。談談對后進生的工作體會

在我們日常教育工作中，對“后進生〞的工作是“最難啃的骨頭〞之一，這樣恐怕沒有哪一位教師不肯贊同的？這些學生，他們理解和記住教材所化的時間，要比大多數的普通學生多2至3倍，然而在“后進生〞的所讀書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西，老師都無法回避教育和轉化后進生的問題，如何轉變后進生呢?

一樹立后進生的自信心每個學生都有自己的理想和奮斗目標，但是每個人都有自己的優勢和缺乏之處，后進生因為后天教育的薄弱，欠缺或失誤，而比一般成績差，現在分數仍是一根指揮棒后進生常常考試成績不理想，有的老師還會對成績差的學生冷漠，再加上家長的訓斥，同學的瞧不起，往往會使他們內心產生消極心理，學習也變成了一種沉重的負擔，久而久之，導致他們厭學，自卑，甚至完全喪失了提高學習成績的信心。對于學習困難的學生來講，首先要喚起他們的自信心，而自信心來源于他們品嘗成功的快樂，因此老師要多創造使他們獲得成功的時機，激發他們的求知欲，對于他們取得的成績，要及時給予肯定，要讓他們感受到老師時刻在關注他們，并適當降低對他們的要求，提一些簡單的問題，讓他們答復，出一些簡單的題目讓他們去完成，教學中的重點，難點可以讓他們在成績好的學生指導下跟說，跟練，培養口頭表達能力，防止他們在學習過程中只是看熱鬧，湊人數，當觀眾，這樣“幫〞“帶〞“推’使他們嘗到成功的喜悅，恢復學習的自信心和勇氣。二改良教學方法，激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，有些興趣是學生本身具有的，但更多的源于獲得成功帶來的歡樂，他需要老師的鼓勵，喚醒鼓勵和保護。教師在教學中應大膽解放思想，在課堂通過師生之間，學生與學生之間的切磋，探討，爭辯打破沉默的氣氛，讓學生充分發揮想象力，激發學生的主體作用發揮，教師真正成為知識的“導演“學生真正成為學習的“主人〞，師生共同創造出一種生動活潑，思維活潑的教學場面。三建立良好的師生關系成功的教育依賴于一種理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，而后進生往往對老師有較強的逆反心理，認為老師不理解自己，不信任自己，更不尊重自己，把自己的任性視為“堅持主義〞。如果教師在課堂上平等對待每一位同學，把發自內心的愛帶給學生，用親切的目光覆蓋全體學生，注意調動后進生的積極性，不冷落他們，教師的一言一行都表現自己的敬業精神和人格魅力，那么學生就會由衷的信任教師。教師和學生的溝通不僅在課堂，在課下也要與學生多交流，了解他們的所思所想，幫助他們克服學習中的困難，關心他們的生活，盡自己所能為他們提供幫助，學生就會把老師看成是自己可以信賴的朋友，親其師，信其道，轉化成功，指日可待！什么是智育蘇霍姆林斯基開宗明義地指出：“智育就是智力的培養〞。它包括：“獲得知識和形成科學世界觀，開展認識能力和創造能力，培養腦力勞動的技能，養成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。〞我認為，教育思想的形成，是從對教育概念的理解、把握和豐富開始。一個連根本的教育概念都所知甚少者，其教育行為的科學性值得疑心，更何談什么教育改革、創新？我們不少教育領導者，一講到“應試教育〞的弊端，言必稱“重視了智育，無視了德育〞，可見他們心目中的智育只是考試的高分數或數、理奧賽中的金牌等，并沒有理解到“智育就是智力的培養〞的層次。因為智力強者的標志是動手實踐能力和創新能力強，而這恰恰早已反復被我國受過中等和高等教育的勞動者的實際素質狀況所否認。況且，在教育實踐中，良好的智力培育是離不開良好的德育和其他教育的，智育與其他各育，不僅互為條件，而且在多數情況下，本就是你中有我，我中有你，渾然一體，難分經渭。“重視了什么〞、“輕視了什么〞云云，本就不著邊際。蘇霍姆林斯基智育的內涵，包括七個要素：〔1〕獲取知識；〔2〕形成科學的世界觀；〔3〕開展認識能力；〔4〕開展創新能力；〔5〕培養腦力勞動的文明〔技能〕；〔6〕養成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧的需要；〔7〕把知識應用于實踐的需要。按照蘇霍姆林斯基的智育標準來審視我們的多數同志對智育的理解，我們是何等片面，何其淺薄！我們頭腦中和手中的智育，充其量不過是七個要素中的“獲取知識〞一項。而我們的學生獲取知識的過程與蘇霍姆林斯基所要求的又是多么地天壤之別。蘇霍姆林斯基在他的許多著作中反復強調“智育是在獲取知識的過程中進行的，但是不能簡單地把智育歸結為積累知識。在教養程度和智力訓練程度之間，在學校里所獲得的知識分量和智力程度之間是不能劃等號的，雖然后者也有賴于知識的分量。〞因為，“智育是一個很復雜的過程。〞而在現實中，我們的許多同志把智育看得太簡單了？不少人——可教育行政部門的領導、校長和其他學校領導、家長、教師等等——，都是錯誤地把知識積累、考試分數作為智育了。因此，在不少學校中，對學生的“智育〞，僅僅是關于知識的教學，更多的是反復訓練、死記硬背、甚至不擇手段，只要能在統一的考試中獲取分數，就甘于無所不用其極。比方不少小學校臨近縣、鄉統考時，甚至于不惜讓學生背數學題；在不少中學，“教不會背會，背不會考會〞根本上成為大家認可的經驗。至于中小學生家庭作業到夜間十一、二點還做不完，在各地并不罕見。在我國，“高分低能〞可能是對知識并不等于智力的比擬一致的粗淺概括。但問題是許多人所說的高分低能，只是指與動手操作有關的“技術〞、“技巧〞、“技能〞的低下，而不能從更深層處看到是“智能〞的低下。所以，多數人并沒有認識到“知識并不等于智育〞這個教育學原理。因此，人們經常可以見到一些教育行政部門的領導或校長，張口閉口輒曰：“分數高了素質難道就低了？應試也是一種素質嘛！〞蘇霍姆林斯基指出：“智育就是智力的培育。〞他強調，教學過程要實現教育的主要目的——“開展智力〞。而開展智力的主要標準是使人“聰明〞起來。他指出，不管學生受到過哪一級的教育，只要在學校沒有在智力上受到過很好的教育，他就仍然可能是一個“愚蠢的人〞，而“愚蠢的人本身不可能成為幸福的人，而且會給別人帶來危害。〞因此，蘇霍姆林斯基強調：“一個人離開校門的時候，也許有些知識沒有學到，但他必須是一個聰明的人。〞他說：“應當再三重申：智力訓練程度并不等于所獲得的知識分量；問題的全部實質就在于：在人的復雜的多方面的活動中，知識的生命是怎樣進行的。〞關于“知識的獲得并不等于智育〞我想舉兩個例子予以說明：〔一〕一個省級示范性高中的領導對我說，以前沒有擴大規模時，他們學校一個年級只有八個班360個學生，有一屆高一新生，僅某一個初中就占了近兩個半班。這些學生全部是高分錄取，數學平均根本上是總分值，但三年后的高招中，這一個多班的學生，連一個學生都沒上大專錄取分數。這個例子，也許極端了些，但是它卻很有代表性。〔二〕1990年，武漢大學一個學生與我談到大學生的學習能力時說，據他的觀察研究，來自北京、上海、天津、武漢等大城市的學生與來自“縣中〞的學生學習效率之比是8︰1。他說，但凡“縣中〞學生，根本上把所有時間用于教材的學習上了，而那些大城市的學生那么有廣泛的興趣活動。最近，我縣一個高中領導對我說，他的一個考上承德市某大學的學生說，這個學校的河南學生，入學都在五百二三十分，而北京的學生只有三百多分。但是后來，班上倒數第一名是河南學生，另外，班干部和各項活動的組織者，全是北京學生，河南學生很是自卑。我想這兩個例子是比擬能夠說明“知識的積累并不等于智力的開展〞的道理的。在蘇霍姆林斯基看來，在教學過程中開展智力，主要是開展學生的思維能力——“靈活的、生動的、好專研的、探求的、永遠不以己知為滿足的思維〞的能力，而一個重要前提是：“只有當教師把自覺而牢固地掌握知識看做是開展認識力、創造力的思維手段時，它才能夠得以實現。〞蘇霍姆林斯基這一智育思想給我們的啟示是：在教學過程中，以獲取知識為目標還是以開展學生的思維能力為目標，決定了學校的教學是在限制還是在開展學生的智力。那么，什么樣的教學才能屬于“智育〞呢？蘇霍姆林斯基說：“智育的最重要的途徑和方法就是：生產勞動、研究、實驗、獨立研究生活現象和文獻資料、文學創作等。從蘇霍姆林斯基的這一段看似簡單的文字概括中，我們看到的是什么？難道不是與我國當前多數學校形成了鮮明比照的教學觀和教學活動嗎？在我們不少教育者的頭腦中，所謂教學，就是教教材、就是備課、上課、批改作業、考試、成績排隊；在我們不少學校中，師生遠離了勞動實踐，遠離了現實生活，遠離了真正的研究和實踐，至于讓學生“獨立研究文獻資料〞去發現知識和真理，更是遙不可及的天方夜譚。師生每天的生活只是寢室——教室——食堂——教室——寢室……難怪現在人們甚至把省級“示范性中學〞稱之為“精神監獄〞，難怪不少反對課程改革者斥責“合作學習〞、“探究性學習〞、“綜合實踐活動課程〞等“不符合中國國情〞，斥責課程改革所依據的是什么“洋理論〞。3、智育智育是蘇霍姆林斯基個體全面和諧開展教育思想的重要內容。蘇霍姆林斯基認為，智育包括獲取知識、形成科學世界觀，開展認識和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，以及對不斷充實科學知識和運用科學知識于實踐的興趣和要求。蘇霍姆林斯基認為，智育的主要目的是開展智力。因此，他要求每個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。值得注意的是，蘇霍姆林斯基還提出了一個重要的觀點:世界觀的形成乃是智育的核心。在他看來，智育應幫助學生形成科學的世界觀，即使學生能夠對他所看到的、所認識的、所做的事情采取積極的態度，其中包括對待知識的態度。反過來，科學世界觀的形成也有利于促進學生的學習，學生的學習態度越是積極，其求知欲也就越強烈。“學校應該成為學生的精神王國〞開欄語：一所學校辦得好不好，關鍵在校長。他的教育理念、他對教育的認識、他對教師的評價和管理、他愛不愛學生等，無不直接影響到一所學校的教學質量和校風、文化建設，也直接影響到孩子的健康成長。今日起，本報將特別關注這個特別的群體，開設“校長訪談〞專欄，走進成都一些知名校長，與他們共同探討教育話題，探密他們管理學校的先進經驗，了解他們鮮為人知的一些內心矛盾和辦學苦衷。國家級示范校棠湖中學昨日傳來喜訊：該校王苗、聶婉舒兩名同學獲得雙流縣文科和理科狀元，黃達同學勇奪雙流縣理科亞軍，同時，本科上線人數781人，上線率居全縣第一；二本及以上上線人數622人，上線率居全縣第一；一本上線增長率132.5%，雄居全縣第一。而最為人稱道的是，該校理科實驗班100%上重點線，平均高達570分，再造“低入口，高出口〞的神話，成為“根底教育超常規、跨越式開展的典范〞。據悉，該校創辦18年來，一共培養了16位市、縣狀元，為北大、清華等高校輸送優秀學生7856名。該校能夠在歷年的高考中取得輝煌的成績，是什么原因？昨日，本報記者對該校校長熊偉進行了專訪。你們是否只關注優生？記者：今年的高考再創輝煌佳績，在你看來，能夠取得這樣的成績，從您個人的角度看，你在教學或其他方面最為重要的經驗或體會是什么？熊偉：蘇霍姆林斯基有一句話給予了我很深的印象：“學校必須是一個精神王國，而只有當學校出現了一個‘精神王國’的時候，學校才能稱其為學校。〞棠中人有一種精神，這就是“敢為人先，永爭一流〞的拼搏精神。這種精神，已潛化為棠中人的“棠中魂〞。棠湖中學從默默無聞到享譽全國，傳奇的抒寫，神奇的締造，都得歸結于“棠中魂〞的形成和開展。記者：你校今年囊括了雙流縣文理狀元，你們在教學中是否只關注這些優秀學生？熊偉：我們關注每一個學生的全面成長，而不僅僅是這些優生，在我們學校，這樣的優生是很多的，只不過這兩個學生有幸成為了縣狀元而已。我們在教學上實施分層教學，教學管理上實施教學動態管理。而我校后進生轉化工作組織體系及科學評價學生綜合素質體系的實施，無一不顯現出我校教學的精細化管理。你怎樣管理老師？記者：你是如何對教職員工進行管理的呢？熊偉：師資力量對于一所學校乃至整個教育事業的開展至關重要，推行“名師工程〞，是我校自建立以來就十分重視的工作。早在建校之初，我校就把加強教師隊伍建設作為工作的重中之重。狠抓全校教職工的職業道德和專業素質的提高，大力實施人才戰略工程，著力培植先進生產力。1991年，我校在全國率先采取“公開報名，公正評審，專家考評，擇優選聘〞的方法，面向全國公開招聘教師。1994年，棠中提出了教師要由“教書匠〞向“教育家〞轉變的口號，后漸變為學校大力推行的“名師工程〞，“抓師德〞和“鑄師能〞，采取了一系列“師資培訓策略〞。在“名師工程〞的推動下，學校教師的理論水平、科研能力和實踐能力大幅度提高。你是否認為高分學生才是好學生？記者：有些家長認為只有考試分數高的同學才是好學生，對這個問題您是怎樣看待的？熊偉：這個問題的答案可以在我校的育人目標和辦學特色里找到。我校的育人目標是“六會一長〞，即會做人、會求知、會生活、會健體、會審美、會創造、有特長。而我校的六大辦學特色中有這么兩個特色，一是，注重特長培養，突出多元辦學特色；二是，倡導個性張揚，突出學生社團特色。為了讓不同潛能的學生都能找到立足點，真正實現“因人施教〞的目標，學校根據學生的智力特點，開展各種不同類型的實驗班，比方數理特長班、英語特長班、藝體特長班、科創特長班等特色班級，充分開展學生特長；組織形式多樣的社團，我校已成立學習型、科技型、興趣愛好型、志愿效勞型等四類學生社團，其中包括《春曉》雜志社、恰同學少年社、心理協會、科創協會、街舞社、音樂社、動漫協會、青年志愿者協會、愛心教育基金會等16個社團。我們力圖通過社團活動激發學生多元智力潛能，突顯學生鮮活的個性特長。棠湖中學是從不以學生成績的上下來評定學生好壞的。目前，我校的辦學目標是創立全國知名的素質教育示范學校，實現“從