探究語文核心素養的初中語文大單元教學摘要：發展語文學科的核心素養是語文課程改革的必然趨勢，在此背景下，以綜合為戰略、以素養為導向的大單元式教學應該受到廣大語文教師的重視。本文提出了初中語文大單元教學的具體策略:閱讀和綜合課程內容;重新組織教學目標，合理安排課時;設置情景任務，組織教學;強調學生的學習和學習后的反思。關鍵詞：初中語文；核心素養；大單元教學大單元教學形式在促進學生整體思維和實現深度學習的目的方面起著很大的作用。因此，在現階段的初中語文教材中，"大單元"的概念越來越被人們所重視。在此基礎上，從語言、思維、審美、人文教育等方面，研究了怎樣在初中語文大單元課程中進行對核心素養的有效運用。在以"素養教學"為指導的初中語文教學中，傳統的"單篇"教學方法已經無法滿足學習的語言實踐需求。而對初中語文大單元教學的研究與分析，則是要改變目前的教學狀況，提高學生的語言能力、思維能力和素養，從而達到整體發展的目的。接著，本文對初中語文大單元法在初中語文中的應用價值和在核心素養環境下的運用策略進行了探討。一、初中語文大單元教學的相關概述大單元法是一種新的教學思想，在許多學科都得到了廣泛地運用。本文重點闡述了，我國的初中語文大單元法是指，在課標、教材情境和初中語文教材"雙線組元"的基礎上，對教材的具體內容加以整合，對課文的基本概念進行了梳理，從而確定了單元教育的主要目的，運用課堂內外的語文教學資源，創造真實性、統整的大環境，以大任務串聯整個語文課堂，使教學內容與融入實際學習活動中的教育評價為一體化的教學方法。初中語文大單元教學目標之一就是要打破現有的"單一精講"、忽視單元整體的語文教學狀況，以培養學生的語文能力為主要目的。大單元法是對初中語文課堂教學的一次創新嘗試，而不能完全取代單篇課文的教學。二、初中語文大單元教學模式的應用價值將大單元法運用到初中語文教學中，既可以實現學生的核心素養，又可以促進學生的深度學習，并能有效地構建學生的知識系統。第一，在大單元教學中，老師會按照不同的主題，引入多個單元。在此過程中，學生將根據各單元的內容進行比較和分析，這樣不但可以獲得豐富的語言素材，而且可以在使用類比學習的基礎上提高自己的思維水平，使自己的核心素養得以貫徹;第二，學生在將各個章節、小單元的教學內容進行對比、整合時，可以從宏觀和微觀的視角來考慮問題，從而有效地拓寬學生的思維深度和廣度，以此來能夠更好地達到深度學習的主要目的，以及形成一個全方位、多維的知識系統。三、初中語文大單元教學模式中融合核心素養的相關對策初中語文教師應要良好的發揮出大單元教學的價值與功能，將核心素養合理地融入到初中語文教學當中去，同時，初中語文教師可以從特定的維度上進行創新與變革，從而構建以核心素養為中心的大單元教學模式。（一）確定核心知識教學目標，在大單元教學中促進思維發展只有確定了核心目標后，大單元的教學活動才能夠實施。在內容、授課總綱、內容素養等具體教材的基礎上，針對學習者的實際需求提出富有針對性和切實可行的目標，并構建核心知識，根據內容設定階段性的目標，使知識教學、文化提煉教育、思路開拓等教學活動具有目的性。在實際教學上，教師們對一些內容的學科目的進行反思式的教學，培養了他們對新知識的探究，從而促使他們的全面思維能力的培養和發展[1]。教學目的的高低直接影響著教學的方向和效率，也影響著教師的教學方法和教學內容的引入。課程目標是整個課堂教學的指導和整個課程的一個重要計劃。在實施教學時，教師要結合教學內容，從知識、情感、能力三方面入手，建立"三位一體"的教學目標，從一個更全面的視角來指導學生的發展，并以教學方法和內容為核心，使教學得以有序地進行。（二）構建讀寫結合教學機制，在大單元教學中落實語言素養閱讀與寫作相結合是提高學生語言敏感度、擴大學生語言能力的一種有效方法。因此，要想提高初中語文水平，將語文素養整合在初中語文課堂中，老師們可針對大單元的語言特色，形成"讀"與"寫"相結合的教學方法，讓學生從大單元文本的誦讀中廣泛地積累學習材料，并把語言儲備知識運用于同主題的作文等教學活動中。所以，在中國語文課堂上，可以形成一種以大單元為基礎的"積累-運用"的模式，這對于學生的語言能力的實現具有重大意義。比如散文大課時，老師要從總體上對教科書的內容進行全面的分析與計劃，并使學生明白教材中所包含的散文，比如《春》、《登勃朗峰》、《北冥有魚》、《傅雷家書》、《關雎》、《散步》等。通過多單元、多內容的閱讀，可以使學生獲得較多的散文詞匯。接著，老師又按照文章的特點，指導學生就從自然中描述的東西，表達自己的感情開始了作文教學，并引導學生將語言認識運用到作文練習中去。這樣一來，在大單元課程中，就建立起"積累語言-運用語言"的課程循環，使學習者的語言運用能力有了顯著的提升[2]。目前我國初中語文教學的重點是閱讀與寫作，而閱讀與寫作是語文核心素養的兩大支柱，但目前我國初中語文教學中存在著分離的問題，這既浪費了大量的時間，又浪費了大量的時間和精力，而且影響了學生的核心素養。教師應意識到，閱讀與寫作都是相互聯系的，兩者之間存在著密不可分的關聯，也相互之間具有了密不可分的關聯，并在實踐教學中運用了底層的邏輯，進而使得實踐教育的有效性和效果獲得了更進一步的提升，也進而有效地提升了實際課堂教學的效果和品質。（三）巧用思維導圖教學工具，在大單元教學中落實思維素養當前的教學研究多側重于培養學生的主體性思維，因此，要從學生的終生發展出發，為其終身學習打下良好的基礎與保證，就必須注重學科思維的培養。這樣既能從根本上解決當前學生在實踐學習中所面臨的困難與問題，又能對學生今后的學習有很大的促進作用。在語文教學中，思維導圖既是一種重要的教學手段，又是一種培養和發展學生的思維能力的有效手段，它可以將思維導圖運用到大單元教學中，從而使其成為可能。因此，要把思維導圖運用到大單元教學中去，要使學生充分認識到每一單元與每一篇課文的聯系，從而激發他們的邏輯思維。比如，在以家庭為主題的大單元教學中，要實現思想素養，讓學生在比較閱讀與融合閱讀中，明確各個章節表達家庭情感的具體方法，并指導學生運用思維導圖，對《散步》、《背影》、《回憶我的母親》等進行分析，并要求他們把"親情"當作導圖的核心，把"家庭"的具體表達形式當作導圖的分支。在制作導圖的過程中，學生會逐步認識到各種文字的表達與書寫特點，從而促進學生的思維和語文閱讀的發展，同時，運用導圖，將思維素養融入到大單元教學中[3]。（四）開設課堂鑒賞教學板塊，在大單元教學中落實審美素養（1）創設閱讀審美教學情境，激發閱讀審美鑒賞意識情境教學是當前實施實踐教學中普遍采用的一種教學方式，而初中階段的學生由于缺乏足夠的知識和豐富的社會閱歷，因此，在這種背景下，如何有效地營造環境就顯得尤為重要。情境的創造打破了時間和空間的局限，讓學生和作者進行了一種超越時間和空間的交流，讓他們能夠看到、感受到作者的感受，通過接近現實的場景來加深對閱讀的理解和領悟，提高了學生的閱讀欣賞水平。教師應基于學習者的實際感知能力，通過豐富多彩的文獻資料，播放多媒體教學圖片，播出微課錄像，通過講述童話故事，情景表演等多種形式反映地域、時間與情景，給學習者提供綜合思考的教學平臺，讓學習者在情景中進行認識轉化和審美遷移，從而培養良好的審美欣賞素質。例如，在古代散文與古文游記的大單元課程中，為使學生認識陶淵明《桃花源記》中的桃花源環境和淳樸的人情味，讓學生在課堂上體會到柳宗元的《小石潭記》中的小石潭的幽雅的美景，并在課堂上設置情境，播放《航拍中國》的紀實片，使學生在欣賞的同時，也感受到了自然的美景，激發他們對"桃花源"的向往。老師適時地給學生講解:"《小石潭記》和《桃花源記》里的風景，"聞水聲，如鳴佩環"是什么境界?以情為本、以景為本、以境為中心的螺旋形的審美教學，讓學生在欣賞風景的同時，也能體會到作者的情感。（2）開設專題審美教學板塊，提升語文審美創造能力審美教學是培養學生審美能力、激發學生審美情趣的一種重要手段。在這種情況下，教師可以通過設置"課堂鑒賞"的方式，引導學生在鑒賞各種不同的作品時，獲得豐富的審美體驗，從而激發他們對審美環境和形象的激發和影響，從而產生創作審美要素的愿望。通過這種方式，學生的審美修養得到提高，同時也提高了他們的審美創造力。比如，在詩歌大單元的教學中，教師可以把《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》、《詩經》二首等文章作為大單元的主要內容，并在課堂上設置了一種獨特的審美欣賞板塊，讓學習者進行反復誦讀，品味詩文語言。在讀中增強學生們的語感，品味語言，發揮想象和聯想,體悟詩文蘊含的情感，體會詩文創設的意境，探索用各種文字表現美的藝術表現形式，以便于在誦讀和欣賞的同時，形成抒發審美感受的愿望，進而創造出富有豐富審美素養的詩歌文學作品。綜上所述，中國傳統文化具有豐富的歷史、人文、生活、飲食、民俗等多種文化意蘊。通過舉辦文化體驗活動，讓學生了解到傳統文化的深層含義，從而加深對傳統文化的認知，從而加深學生對傳統文化的了解與繼承。體驗活動強調學生的參與性，以學生的參與為目標，組織辯論、表演、采訪、繪畫、詩詞朗誦、口頭作文等，使學生能夠感受、理解和學習古人的思想精華。使學生感受到古代文人敢于直言敢諫、針砭時弊、先天下之憂而憂的宏大情懷，繼承并弘揚古代文化的深刻思想[4]。參考文獻[1]張霞.基于語文核心素養的初中說明文教學探究——以統編語文教材八年級說明文單元為例[J]