2023年小學語文上冊教學設計篇小學語文上冊教學設計1

一、教材分析

部編版小學五年級語文上冊教材接著根據主題單元進行編排，共編排了八個單元，八個主題，分別是：“酷愛花鳥”、“我愛閱讀”、“民間故事”、“酷愛祖國”、“學習說明文”、“父母之愛”、“四時景物的動靜態美”、“書山有路勤為徑”。全冊共支配課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。每個單元包括單元導語、課例、口語交際、習作和語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有肯定的繼承性，體現整套教材的持續性，同時又有發展改變。主要表現在以下方面：1、專題組元的角度更加敏捷多樣。2、加強整合的編寫目的更加明確。3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。4、強化導學功能，引導學生思索。5、增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教化。6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

二、學情分析

經過四年的語文學習，大部分學生具有深厚的愛好，養成了良好的語文學習習慣。已經駕馭了大量的字詞等基礎學問，具備了基本的聽說讀寫實力，能正確規范地進行書寫，流暢地朗讀課文，能對分析理解一些淺顯的文章，會運用通順的語句進行語言表達。但也有少部分學生的語文實力較弱，書寫、閱讀，表達等當面比較欠缺，須要進行不同層次的因材施教。

三、教學目標

1、生字相識200個，會寫220個，會運用字典、等工具書，有肯定獨立識字的實力。

2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有肯定的速度。能用毛筆書寫楷書，體會漢字的美麗。

3、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、默讀有肯定的速度，并能抓住文章的大意。

5、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6、在閱讀中揣摩文章的敘述依次，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，了解文章的基本說明方法。

7、學習閱讀方法，會依據須要搜集有價值的信息。

8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

9、樂于參與探討，敢于發表自己的看法，學習辯論、演講的基本方法。

10、能寫簡潔的記實作文和想象作文，內容詳細，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整齊。

11、學寫簡潔的讀書筆記、學寫內容梗概。

12、在學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的.方法。并能策劃簡潔的社會活動，學寫活動安排。

四、教學重難點：

教學重點：

1、加強寫字教學的指導，指導學生練好鋼筆字。

2、培育學生自讀自悟的讀書實力。

3、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用

教學難點：

1、培育學生理解課文內容和表達情感的實力；

2、提高學生習作愛好，提高學生習作實力；

五、教學措施

1、依據課程標準，仔細備課，具體了解學生學習狀況，做到教學有的放矢。

2、針對不同的教學內容和學生狀況，運用敏捷地教學方法和多種形式進行教學，盡力做到因材施教、實施分層教學。

3、教學中，留意對學生進行各種語文學習方法的指導，培育各種學習習慣和語文實力。

4、開展豐富多彩的語文實踐活動，樹立大語文教學觀，指導學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，學用結合，提高語文素養。

六、教學進度支配

小學語文上冊教學設計2

設計理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程應主動提倡自主、合作、探究的學習方式，語文課程應當是開放而有活力的。”本課設計以學生原有學問閱歷為基礎，利用虛擬網絡，為學生供應多樣化學習資源，創設生動好玩的自主學習環境，引導學生在合作中主動、主動參加學習，真正成為學習的主子

《花鐘》一文提到植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同

的花開放的時間不同”呢？本教學設計由此入手，帶領學生就這專題進行探討型學習。環境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環保、社會、自然等方面的學科學問。

教學目標：

（學問與技能）

1、通過在網絡上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等學問。

2、體會作者用多種方式來表達句意。

3、正確、有感情地朗讀課文。

（過程與方法）

通過網絡教學，讓學生實現自主學習，培育他們通過網絡獲得學問的實力和分析、解決問題的實力。

（情感、看法價值觀）

1、培育學生美的情趣，激發酷愛大自然的思想感情，初步培育學生留心視察四周事物的'習慣。

2、通過小組合作，培育學生協作學習的精神和主學習的意識。

教學流程及設計意圖：

一、創設情境，激趣導入

二、1、小摯友們，你們喜愛鮮花嗎？喜愛鮮花什么？今日就讓我們走入花的世界，去領會一下花的漂亮與奇妙吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲爭論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人。（出示）情愿讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還隱藏著很多奇妙呢！今日就讓我們來學習一篇有關于花的文章（出示課題齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

三、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）

1、選擇你自己最喜愛的方式在電腦上讀讀課文,要求：讀準字音，讀通課文，喜愛的部分多讀幾遍。

2、有喜愛的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不行思議了。你們瞧！（出示日內瓦大花鐘）這就是世界上最早獨創、最聞名的日內瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱"鐘表之鄉"，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完備地結合起來，別出心裁地創建出了“花鐘”。

四、入境入情、自悟自得

1、漂亮的“花鐘”上究竟是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2、溝通：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你相識它們么？來叫一叫他們的名字吧。

3、這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答邊或展示網站中的資料)

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、出示句子進行比較。

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的精確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告知我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。

A、上網閱讀

B、句式說話。_____點，______花________。

〈拓展性處理教材，注意學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小摯友們又會很自然地發出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

五、小組合作，自主解疑

1、利用網絡，自主探究

這么多的問題，假如一個一個回答，這節課確定解決不了，怎么辦呢？(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現在大家以小組協作的方式來綻開學習。現在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感愛好的問題，利用網絡查尋相關資料，共同探討。

電腦出示學習步驟：

(A)自由讀其次自然段，說說你讀懂了什么？

(B)利用網絡閱讀相關資料。

(C)共同探討，每一小組舉薦一名同學向全班介紹你們組的學習成果。

2、組內學生自主學習，老師巡察，隨機指導。

六、出示匯報，溝通反饋

1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著親密的關系”。〈發揮小組學習的合作力氣，從理解、仿照到遷移、創建〉

2、學問拓展“蟲煤花”“風煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。

七、激趣引申、課外拓展

今日，我們漫游了花之語，通過仔細的閱讀，主動的探究，在廣袤的學問海洋里，學會了思索，感受到學習的樂趣。老師信任，大自然里還有很多很多的奇妙等著你們去發覺。

1、利用本校校內網的BBS發表貼子“當當小詩人”

2、師生互評。

3、總結本課

小學語文上冊教學設計3

教材分析：

這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺壓牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，激勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要敬重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的寵愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較改變明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，須要老師點撥，同學間相互溝通啟發的基礎上完成。

教學目標：

1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習精確運用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。

3.悟出這樣的道理：“要敬重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教化，指導今后的行為。

教學重點：

接著學會抓住重點詞句，特殊是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要敬重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

教學打算：

老師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句

教學過程：

一、創設情景、導入新課：

1.[出示一組漫畫]

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了?”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什么?

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真實地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]

2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的?

[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]

3.今日我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢?

二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

1.快快打開書，用自己喜愛的方式讀課文，留意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事?

2.提問：有哪些字的讀音須要提示同學們留意?(假如學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)

[點評：真正做到從學生實際動身，使學生在原有基礎上有提高;生生相互提示中，共同提高]

3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括實力的訓練]

三、理解課文。

1.理解課文1-4自然段

(1)請同學們練讀課文1-4自然段。

請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

(2)同位合作這樣讀一讀。

(3)談談讀了課文后的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝?假如學生留意不到，引導學生留意這句話：“我們都很信任這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭受了鵝的攻擊。

學習課文5-7自然段。

(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

(2)提問，在學生暢談中點撥重點：

出示描寫“我”的心理活動的'句子：“我的心理很膽怯 ，怕他們望見了會追過來。”“我想，它肯定要把我咬死了，”從中能體會出我特別怕鵝，一點也不敢抗拒。

出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來攻擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，駕馭這種閱讀方法]

過渡：假如是你親眼看到這驚慌的時刻，你會怎樣做?

3.師述：金奎叔來解救我了。

(1)師生協作讀8-11自然段，師“金奎叔是個牢固的漢子……他飛速地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了?

(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4.學習課文12-13自然段

(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么?“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什么?由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪?

(2)這件事以后我怎樣對待牛和鵝了?為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同?由此，你得到什么啟迪?

四、回顧課文，總結升華。

師述：我們對待任何事物，都要敬重客觀事實，從事實動身;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

小學語文上冊教學設計4

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平常的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、逍遙自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培育學生的閱讀實力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，溝通閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的'閱讀。通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，視察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作比較，學習作者的視察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和本文兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

1、預習課文，自學生字詞。

2、制作課件。

1課時

一、創設情境，導入新課

1、我們相識了聞名作家豐子愷筆下的白鵝，豐子愷筆下的白鵝有什么特點？

2、視察、說話：今日，我們再來相識俄國作家葉。諾索夫寫的白鵝。這是一只什么樣的白鵝？

3、導入新課：葉。諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

（設計意圖：圖畫導入，能吸引學生的留意。兩幅“白鵝圖”形象顯明，姿態不同，氣度各異，學生有愛好進行視察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的愛好，在比較中起先閱讀。）

二、初讀課文

自由讀課文，讀準字音，看看白公鵝有什么特點，課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點，作者的寫法又與豐子愷的寫法有哪些異同？讀書時有了新發覺，可以在書上寫一寫。

（設計意圖：“書讀百遍，其義自現”。學生“讀書”要有仔細的看法、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。通過初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，激發了學生學習的愛好。）

三、檢查預習

1、齊讀生詞。

2、匯報溝通。

①、課文寫了白公鵝的什么特點？

（它有“海軍上將”的派頭的特點。）

②、課文從哪幾個方面來描寫白公鵝的特點？

（作者從白公鵝走路的姿態和平常的活動兩方面寫它的派頭。）

（設計意圖：這一環節設計要求讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。通過充分的朗讀，自主的溝通，既強化了學生對課文內容的感知，又培育了學生的自學實力。）

四、自由讀文，感受白公鵝的派頭

1、請同學們再讀課文，看看這是一只怎樣的白公鵝。請大家邊讀邊劃出重點詞語。出示：這是一只的白公鵝

2、白公鵝這些特點，是從哪些語句看出來的，請同學們自讀課文，讀一讀，劃一劃，寫一寫。

3、邊聽學生匯報，邊出示相關語句，指導學生朗讀，體會鵝的特點。（設計意圖：閱讀是學生的特性化行為，該環節引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣詳細描寫這些特點的。學生通過自我閱讀，自我發覺，自我探究。老師留意引導學生學習品析詞句、視察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感溝通，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將漸漸顯明、豐滿、可愛。）

五、對比閱讀，領悟方法

1、設計表格，引導對比閱讀。

小組合作：先讓學生復習舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和溝通。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法的異同

相同點：

①、行文結構，都是先總述鵝的特點，再分述；

②、描寫方法，都運用了擬人的手法；

③、都用反語來表達對鵝的寵愛之情。

不同點：

①、語言風格不同；

②、敘述的語氣不同。

（設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培育了學生的閱讀實力，對文章的特點感悟也更深。老師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫實力。）

六、拓展學習

課文用精確的詞語和生動的事例寫出了鵝的傲岸。你情愿把自己當作一只有海軍上將派頭的白公鵝，向別人介紹嗎？

（設計意圖：通過向別人介紹環節，激勵學生依據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動主動的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培育想象創建實力。）

七、課外小練筆

1、小結，點出白公鵝的可愛。

2、小練筆。以“我是一只XX的白公鵝，XX。”的形式寫一段話，介紹那只既傲岸又可愛的白公鵝。

（設計意圖：緊扣單元主題及課文特點，由課內引申開去，進行了適度的拓展和延長，為讀寫結合奠定了基礎。）

板書設計：

走路的姿態

白公鵝——海軍上將的派頭寵愛

平常的活動

（設計意圖板書設計理清了文章的思路，概括了文章的主要內容。結構簡明，語言簡潔，整體感強。）

小學語文上冊教學設計5

設計說明：

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親。”老師只有在這種教學過程中想方設法為學生創建一個詳細、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在詳細情境的啟發下有效地進行學習。因此為了構建一個開放而有活力的課堂，本課教學設計在各個環節貫穿情景教學法。教學時，創設一個暢游拼音王國的教學情境，創編一個個生動好玩的小故事，通過美麗的音樂，豐富多彩的圖片及朗朗上口的兒歌，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松開心的氛圍中駕馭j、q、x的音和形，會拼讀j、q、x做聲母的音節。

課前打算：

1.制作多媒體課件，打算關于聲母j、q、x的圖片和拼音卡片、生字卡片，自制教具空心b。（老師）

2.漢語拼音四線格本。（學生）

課時支配：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境激趣，復習引入

1.創設情境：這節課，老師要和大家再一次走進拼音王國，在前面的幾次旅行中，我們已經相識了好多拼音王國中的小伙伴，你們還記得它們嗎？那一會兒遇到了它們可肯定要打聲招呼啊！好了，現在我們就動身吧！

（課件出示：拼音王國，青青的草地上，卡通形象的拼音字母正在玩耍。）

2.復習鞏固：瞧，我們的老摯友來迎接我們了，快點喊出它們的名字吧！（課件出示前幾課學過的聲母：b、p、m、f、d、t、n、l、？、k、h。）

3.引入新課：剛剛和老摯友打過招呼了，現在我們是不是應當相識幾個新摯友了？不過，這幾個新摯友可不會輕易和大家見面，我們要先找到它們，它們才會出來和我們做摯友，你們有信念找到它們嗎？

設計意圖：愛好是最好的老師，要想讓孩子主動地去學習，就肯定要激起孩子的學習欲望，而情境的創設、精致課件的協作、富有挑戰性的任務無疑是最好的途徑。孩子們在生動的情境中復習舊知，在老師富有挑戰性的'語言中走進新課程，學習起來肯定會事半功倍的。

二、觀賞圖片，整體感知

1.過渡：原來，拼音王國里立刻要開聯歡會了，我們去看看會場布置好了沒有？

（課件出示：聯歡會的場景，并將書中關于j、q、x的情境圖分散出現在課件中。）

2.引導學生看圖：喜愛這樣的場面嗎？能不能把你看到的和大家說一說？

3.引導學生相識新聲母——j、q、x。老師依據學生的回答在黑板上貼出相應的圖片和拼音卡片。

4.板書課題，指導讀課題。

設計意圖：對于現在的學生來說，拼音學問都不是零起點，在學前班、幼兒園時就已經有肯定的接觸了，所以，在教學之前肯定會有一些學生已經相識這三個聲母了，這一環節的設計一方面是讓學生在情境中整體感知本節課的教學內容，同時也關注了學生的起點，對學生的基礎有了肯定的了解。

三、結合圖畫，識記聲母

1.認讀聲母j。

（1）引導學生對比圖片與字母，說一說有什么好方法記住聲母j。

生（預設）：這個圖上是一只母雞在追蝴蝶，形態很像這個聲母。

（2）介紹聲母j的發音方法：聲母j和母雞的“雞”讀音很像，把“母雞”的“雞”讀得輕一些，短一些，就是j的讀音。

生跟讀，念口訣：聲母讀得輕又短，jjj。

（3）開火車讀，老師訂正發音。

（4）引導學生依據前面學習聲母的閱歷給聲母j編一首兒歌。

生編兒歌：母雞蝴蝶，jjj。

2.認讀聲母q。

（1）過渡：同學們真聰慧，這么快就記住了聲母j，現在我們再來看一看這幅圖片，（出示小女孩手拿氣球的圖片）請大家視察圖片，小女孩手里拿的是什么？（氣球。）數數一共有多少個氣球。

生：7個。

（2）出示聲母q的字母卡片，結合圖片介紹聲母q的發音方法：把“七個”的“七”讀得輕短些，就是q的讀音。

生跟讀，念口訣：聲母讀得輕又短，qqq。

（3）引導學生想方法記住聲母q。

生1：左上半圓qqq。

生2：q很像數字“9”。

（4）編兒歌：七個氣球qqq。

（5）男女生拍手讀。

3.認讀聲母x。

（1）過渡：認讀了兩個新摯友，老師現在有點口干舌燥了，你們是不是也一樣？瞧，這個小摯友已經給我們打算了水果。他打算的是什么水果呢？（師適機出示切開西瓜的圖片。）

生（預設）：西瓜！

（2）引導學生視察西瓜被切成幾塊，刀切的印記像什么。

生（預設）：西瓜被切了四塊，像個大叉。

（3）（出示聲母卡片x）結合圖片引導學生想方法記住聲母x。

（4）編兒歌：刀切西瓜xxx。小組賽讀。

4.學習j、q、x的寫法。

（1）過渡：我們相識了這三個聲母摯友，還要知道它們怎么寫。請大家打開書翻到31頁，視察它們在四線格中的占格及寫法。

（2）請學生匯報視察結果，師在黑板上范寫。強調占格和筆順。學生練寫，老師巡察指導。（訂正寫字姿態）

5.嬉戲鞏固。

（1）變魔術，區分形近字母。

過渡：同學們寫得特別仔細！為了嘉獎你們，老師給你們變個魔術吧！

①拿出聲母卡片i，請學生認讀。折起鉤鉤，變成j，再次請學生認讀。

②拿出剪好的空心卡片b，學生認讀。翻個面，變成d，再讓學生認讀。倒過來，變成p，請學生認讀。翻個面，變成q，請學生認讀。

（2）引導學生完成學生活動卡（一）。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能地好玩味性，為了避開學習漢語拼音時的枯燥無趣，老師要將漢語拼音的圖、形、音聯系起來，既增加了學習的趣味性，更能讓學生記憶深刻。而創編兒歌與嬉戲的引入更能極大地調動孩子的學習愛好，同時發展學生的創新實力和創建性思維。

四、故事激趣，拼讀音節

1.過渡：同學們剛剛相識了三個新摯友，我們的拼音寶寶們也想和它們交摯友，快看，第一個要和j、q、x交摯友的是誰？

2.（出示i的拼音卡片）小i和j、q、x交摯友后就組成了一個個新的音節，你們會拼讀嗎？

3.學生練習拼讀j、q、x與帶調i組成的音節。

4.講故事：望見小i和j、q、x玩得這么快樂，小ü也來了，它也要和j、q、x交摯友，小ü特殊有禮貌，見到j、q、x后，它立刻把帽子摘了下來，然后落落大方地說：“我可以和你們交摯友嗎？”于是小ü就和j、q、x手拉著手，一起做起了嬉戲，而且嘴里邊還唱著：“小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就摘帽，小ü見到j、q、x，去掉兩點還念ü。”

5.課件出示兒歌，師生共同拍手唱兒歌，鞏固新知。

6.引導學生練習拼讀j、q、x與ü組成的音節。

設計意圖：j、q、x與ü相拼，ü上兩點省寫的規則是本節課的難點，死記硬背很難駕馭，為了突破這一難點，老師用生動的故事，朗朗上口的兒歌幫助學生記憶，這樣不但可以激發學生的學習愛好，讓學生在輕松的氛圍內學習學問，而且可以加深學生的記憶。

五、兒歌激趣，總結提升

1.總結：這節課同學們的表現特別棒，我們不但相識了三個拼音摯友，還了解了小ü遇到j、q、x要摘帽子，最終老師還想送給大家一首兒歌，你們想不想聽？

2.出示兒歌

jqx，jqx，三個摯友在一起，母雞蝴蝶jjj，七個氣球qqq，刀切西瓜xxx，大家吃得甜蜜蜜。

設計意圖：通過兒歌，對本節課的內容加以總結梳理，加深學生對學問的印象，老師用生動的語言強化本節課的重、難點，激發學生學習拼音的愛好。

其次課時

一、創設情境，復習引入

1.師生談話：上節課，老師和大家一起暢游了拼音王國，還相識了三位新摯友，你們還記得它們嗎？現在我們就一起邊唱兒歌邊喊出它們，好嗎？

老師讀兒歌的前半句，學生接讀。母雞蝴蝶——jjj，七個氣球——qqq，刀切西瓜——xxx。（老師在黑板上貼出三個聲母的卡片。）

2.復習j、q、x與i相拼的兩拼音節，（課件出示音節：jījíjǐjì）指名拼讀。

3.（課件出示：jü）再來拼一拼這個音節。引導學生發覺音節中的錯誤。

4.老師導問：為什么有錯誤呢？引導學生說出兒歌：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就摘帽，小ü見到j、q、x，去掉兩點還念ü，所以ü上不能有點。

5.（課件出示正確的音節：jūjújǔjù）指名拼讀。

設計意圖：在生動的情境中復習鞏固上節課的內容，為新課的教學打下堅實的基礎。

二、故事激趣，學習三拼音節

1.講故事突破難點：小i、小ü都和j、q、x交上了摯友，這可急壞了小？，它也想來交摯友，可是j、q、x卻有一個怪脾氣，小？要想和j、q、x交摯友就肯定要請到小i來幫忙，沒方法，小？只好去請小i了，一邊走它還一邊在嘴里叨念著：“j、q、x脾氣怪，不和小a單獨見，小？要見j、q、x，必需小i來聯系。”

2.（課件出示兒歌）師生共同讀兒歌。

3.引導學生拼讀三拼音節。（課件出示三拼音節：jiāqiāxiá）學生練習拼讀。老師強調三拼音節的拼讀方法。

設計意圖：對于一年級的孩子來說，三拼音節的學習始終是個難點，在寫音節的時候，孩子很簡單將中間的i丟掉，而借故事和兒歌幫助學生來理解和記憶就很簡單突破這一難點，學生學習起來自然輕松自如。

三、圖文結合，學詞學字

1.過渡：交了這么多摯友，j、q、x特別興奮，現在它們想帶領大家去相識兩個新摯友，你們看，它們來了。（課件出示書中兩幅圖片）來打個招呼吧！

2.老師引導學生看圖說話：圖上畫的是誰？他們在干什么？

引導學生根據肯定的依次看圖說話，說完整話。

3.老師依據學生回答，隨機出示音節

dājīmùxiàqí

搭積木下棋

（1）學生自由拼讀。

（2）開火車拼讀。

（3）學生齊聲拼讀。

（4）去掉拼音出示“棋”，齊聲讀。

（5）引導學生用“棋”說句話。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音的教學應與說一般話、識字教學相結合，留意漢語拼音在現實生活中的運用。拼音的教學不能單一地進行，要與識字、說話相結合，這樣不但能使拼音的教學更加好玩，同時使學生明確學習漢語拼音的重要性，知道拼音與我們的生活休戚相關。

四、自主學習，練讀兒歌

1.過渡：大家看，老師還想給大家介紹一群特殊可愛的小家伙，它們是誰？（課件出示一群小雞的圖片。）

2.引導學生讀兒歌。

（1）老師范讀兒歌，學生仔細聽兒歌中每個字的讀音。

（2）學生自主讀兒歌，要求讀準字音，不丟字，不添字。

（3）同桌相互讀兒歌，相互訂正讀音，圈畫兒歌中（本課要求學會）的音節。

（4）學習會認字“雞”，帶領學生讀準字音，認清字形。

（5）引導學生用“雞”說句話。

（6）指名讀兒歌，要求讀得正確、流利。

（7）借助課件齊讀兒歌，留意讀準本課所學音節詞的讀音。

設計意圖：在漢語拼音教學中要做到拼音不離漢字，漢字不離詞語，詞語不離文章，學生邊學拼音，邊認漢字，邊讀小韻文，學習內容多樣化，更簡單引起兒童的學習愛好，讓學生及早品嘗到學習拼音的成就感，而且拼音幫助識字，在識字的過程中又鞏固了拼讀的實力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內容，讓學生在語言情境中，找到所學的聲母，有效地將學習拼音和學習語言進行融合，做到了閱讀與拼音同步發展。

五、總結收獲，拓展積累

1.總結收獲：通過兩課時的學習，我們又一次暢游了拼音王國，不但相識了三個新的聲母摯友，而且相識了兩個漢字寶寶，還學會了好多兒歌，老師覺得大家真的很了不得。信任在今后的學習中，同學們肯定還會相識更多的拼音摯友。

2.拓展作業：課后請大家留心一下，找一找，在哪兒還能聽到或看到我們今日學習的聲母或音節。只要大家留心，就肯定會找到藏在我們生活中的拼音摯友。

設計意圖：通過歸納總結使學生對本課的學問有一個整體的認知，拓展作業的布置使學生進一步體會到漢語拼音與生活的聯系，增加學習拼音的愛好。

教學反思：

針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求為學生創建一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。

1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做嬉戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。

2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增加了學習愛好。

3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并駕馭了ü上兩點省寫的規則和j、q、x的三拼音節。

小學語文上冊教學設計6

設計理念：

一堂好的語文課如同一條流淌的河，清楚簡約，主流突出；流暢自然，思緒奔涌；情感細膩，浸潤無痕；清爽甘甜，回味悠長。《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文，講解并描述了圣誕節前夜，保羅在與一位窮苦小男孩的短暫交往中，受到心靈的震撼，體會到“賜予是歡樂的”。這樣一篇簡短樸實又情味深厚的課文，只有真正在如水的課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啟迪愛，歡樂能夠繁衍歡樂”的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美妙的心靈。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“賜予是歡樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

重難點：

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

教學打算：

多媒體課件

課時支配：

1課時

教學流程：

一、談話導入（從“歡樂”說起）

師：（板書“歡樂”）同學們，歡樂常常縈繞在我們的四周，什么時候你覺得特殊歡樂？

學生依據生活實際暢所欲言。

師：是的，當我們相識一位新摯友的時候是歡樂的，得到一件禮物的時候是歡樂的，受到表揚的時候是歡樂的。在圣誕節的前一天，保xx都特殊歡樂，因為他的哥哥送給他一輛嶄新的汽車，（出示汽車的圖片）看，這是一輛怎樣的汽車呀？

學生看圖說（美麗、高級、時尚……）

師：是呀，得到這樣的一輛車當然歡樂，可是，就在這一天，他明白了，歡樂有許多種，賜予才是最歡樂的。（老師把課題補充完整，并重點指出“給”的讀音jí）

[設計意圖：通過說“歡樂”、談汽車把學生帶入開心輕松的學習氛圍，然后，話鋒一轉，引出課題。環節簡潔自然，又為深化學習課文起到鋪墊的作用。]

二、初讀感知（用“心靈”體會）

師：讓我們拋除一切雜念，專心去細細品嘗，輕聲讀課文，哪里最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充溢心間？

學生自讀課文。

學生依據自學狀況溝通，老師不做過多點播，激勵學生表達自己的看法，了解學生理解的程度，為下一環節的學習做好鋪墊。

[設計意圖：語言的學習，情感的提升都有一個按部就班的過程，這一環節，了解的就是學生的“第一印象”。隨著學習的深化，學生的體會會更豐富和深化。]

三、精讀品嘗（抓“意外”品讀）

師：同學們都為小男孩感動了，當保羅第一眼見到他時，覺得這是一個怎樣的男孩，從哪里看出來？

學生學習1、2、3小節，探討。

從衣著看：家境不富有。

從動作看：特別喜愛保羅的汽車。

從表情、語言看：可愛、直率。

師：就是這樣一位一般的小男孩卻兩次讓保羅感到意外，最終讓他明白“賜予是歡樂的”道理。學習課文4——11小節，找到男孩兩次讓保羅意外的句子，反復讀，想一想，他們兩人的想法有什么不同？

學生自學。

[設計意圖：從保羅視察的角度，了解到男孩的一般，和后面的他帶給保羅的意外形成顯明的對比，從而更彰顯其人格的高大。]

品讀第一次“意外”

出示句子：

“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

當看到小男孩驚羨的表情，聽到他說的話時，保羅是怎么想的呢？小男孩又原委希望什么呢？

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“賜予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種劇烈的反差讀出來。

學生朗讀練習。

品讀其次次“意外”

師：出人意料的回答讓保羅起先覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）

“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

這一次，男孩又讓保羅驚訝了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？

（1）保羅：坐一輛又大又美麗的車子回家，在小摯友的面前是很神氣的事。

（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車里，親眼看看好看的`圣誕禮物。

師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。

[設計意圖：通過探討標點、體悟語言、合志向象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“賜予”的真諦。]

師：車子開到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他于下了承諾……

出示句子：

“望見了嗎，很美麗，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

師：反復讀，你感受到了什么？

學生讀、悟、溝通，再感情朗讀。

師：多么堅決的承諾，多么美妙的愿望。信任小男孩會在多年后實現自己的幻想，一個為了別人的幻想。你們認為那時最歡樂的人是誰？為什么？

（可以是弟弟得到禮物的歡樂，更應是男孩能為弟弟付出而感到歡樂，賜予所帶來的歡樂）

[設計意圖：由衷的艷羨、難以抑制的興奮、堅決的信念和對將來的美妙憧憬都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品嘗、推敲。把它掰開了、揉碎了細琢磨，再整體通過朗讀表現其中的種種含義]

四、感悟升華（以“練筆”表達）

師：保羅為這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車里，他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。在圣誕節前夜，他們坐在車里看到了什么？三個人的心都很不安靜，他們又想到了什么？拿起你得筆，乘著想象的翅膀，描繪下這美妙的一夜。

學生補寫“他們三人坐在車上，車子緩緩地向前開著

（反饋）

師：在這個夜晚，保羅從內心里感受到，賜予是令人歡樂的。在這個故事里，誰賜予誰什么？

男孩賜予弟弟

男孩賜予保羅

保羅賜予男孩

保羅賜予弟弟

弟弟賜予男孩

學生探討。

師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有余香。”

[設計意圖：通過前面的學習，學生對“賜予”的含義和小男孩的高尚情操有了肯定的體會，在此基礎上，補寫三人夜游的情景，信任“賜予”所帶來的歡樂和美妙肯定會出現在學生的筆端，這一環節，是情感的升華。探討不同人之間的賜予，是要讓學生明白，每個人都有賜予的實力，也要擅長感受到別人的賜予。“愛可以啟迪愛，歡樂能夠繁衍歡樂”]

板書

賜予是歡樂的

男孩保羅

賜予得到

他人自己

贈人玫瑰，手有余香

小學語文上冊教學設計7

學習目標：

1、復習鞏固漢語拼音.

2、相識12個生字,會寫“一、二、三”三個生字;相識一種筆畫“一”。

3、正確、流暢地朗讀課文;背誦課文。

4、視察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。

課前打算：

生字卡片，插圖(一)的課件，梨樹貼圖，與本課數字有關的圖片若干。

第一課時

復習導入

1、復習六個復韻母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五個整體認讀音節(zhi、chi、si、yi、wu)和三個三拼音節(jia、zuo、hua)。

2、激趣導入：開學到現在，小摯友們在拼音王國里相識了很多“拼音摯友”，也學了不少漢字。從這節課起先，我們就要在“拼音摯友”的幫助下，到識字王國去相識更多的“漢字摯友”啦!老師真為你們興奮!現在，讓我們一起歡樂地向識字王國動身吧!

視察圖畫，揭示課題

1、看圖說話。(大屏幕出示文中插圖一)引導學生邊視察邊想像：圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們在說什么?

2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。也示課題“一去二三里”。

3、指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么相識這幾個字的?

4、結合詳細實例，引導學生理解“里”。

圖文結合，初讀課文

1、老師范讀課文。

2、圖文結合，引導學生進一步說說圖上的小摯友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。

3、老師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

自讀課文，學習生字

1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。

2、用不同符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。

3、全班溝通：在這篇課文里，你已經相識了哪些字?是怎么相識的?(表揚能自主識字的學生)

4、教學生字。

a、讀一讀。

出示12個生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。

變序抽取12張生字卡(不帶拼音)，開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。

b、擺一擺。

人人動手，把12張字卡分成兩類擺一擺。

小組溝通：說說為什么這么擺。(“一”至

“十”是數字，“去”與“里”不是)

全班溝通。出示四行五列的方格(課文的'格式)，請小摯友把12個“生字摯友”送回自己的“座位”(即把每一張字卡分別貼到相應的方格里)。

朗讀感悟

1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌相互讀，指名朗讀，全班齊讀。

2、把課文讀得有感情、有韻律。

a、小山村的景色多美呀!誰來當當圖中的小摯友，讀讀課文，告知大家自己在什么地方看到了什么?你最喜愛圖中的什么景物?

b、找好摯友相互讀讀聽聽，相互正音。

c、男女生分別齊讀。

課間活動：全班表演唱《數鴨子》。

相識田字格，指導書寫“一”

1、相識田字格。

a、談話激趣：小摯友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。

b、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

c、拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫英雄字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”

2、指導書寫“一”。

a、老師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講解并描述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要堅決，稍上斜，收筆稍頓。

b、學生描一個、寫一個，老師巡察;講評后，學生接著練寫。

布置作業

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、找一找，我們四周哪些地方用上了本課的生字。比一比誰找得多。

小學語文一年級上冊《一去二三里》教學反思

在本課教學中，我努力為學生的學習供應輕松的學習氛圍，激勵他們大膽地學習新學問。利用插圖培育學生良好的觀圖習慣，培育說話

《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應當把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發識字愛好。但是假如能把識字教學滲透在古詩教學中，效果確定會更佳。并且我對學生的學情較了解，這首詩比較簡潔，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去留意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有剛好地指正孩子們的錯誤習慣，真是懊悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜接。

實力，感受山村的幽美和生活的歡樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最終學習生字。

小學語文上冊教學設計8

1.相識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌班”等11個字。正確理解“小兒麻痹癥、愁悶、文雅、遲疑”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

3.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并情愿主動關切、

激勵他人，并珍惜別人的關切和激勵。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的'改變。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

2課時

第一課時

1.相識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字。正確理解“小兒麻痹癥、愁悶、文雅、遲疑”等詞語。

2.采納對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領悟大意。

多媒體課件

一、啟發談話，揭示課題。

1.我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，

有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？

（讓學生自由說說）

2.老師評議并小結：是啊，我們在學習、生活當中常常會賜予別人或者接受別人掌聲。當別人賜予關切時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示激勵；當別人表現精彩時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、激勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含。

小學語文上冊教學設計9

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

在“歡樂讀書吧”中通過“書目舉薦”和“提示語”引導學生發揮想象力讀童話，感受課外閱讀的歡樂，樂于與大家共享課外閱讀的成果，并初步養成愛惜圖書的好習慣。

（二）語文教學內容及策略

1.歡樂讀書吧（機動）

重點是能自主閱讀自己喜愛的故事，了解故事的主要內容，并相識書的封面，了解書名、作者等基本信息。可以自主選擇最感愛好的故事讀一讀，再根據閱讀書目分成閱讀小組，制定閱讀安排，最終分層進行閱讀共享溝通和評比。

二、本課人文主題和語文要素

教學過程

單元整體架構

參見上方

讀書，感受讀書過程中的歡樂

通過“歡樂讀書吧”感受課外閱讀的歡樂，樂于與大家共享課外閱讀的成果，并初步養成愛惜圖書的好習慣。

1.今日老師給大家帶來一本書，請大家仔細視察封面，說一說通過封面你都知道了這本書的哪些信息？

（課件：出示《小狗的小房子》童話書封面）

（預設：從書名、作者、插圖等方面說一說自己知道的書中信息，相互補充。）

小結：同學們視察得特別仔細，我們每次拿到書都可以視察書的封面，找找書名和作者，再聯系插圖猜猜故事，特殊有意思。

2.閱讀書目，揣測書中內容。

翻開《小狗的小房子》，看看這本書里有幾個童話故事，都在哪一頁？你最想讀哪個故事？

3.共讀《小狗的小房子》精彩片段，學習方法，激發愛好

小貓又對小狗說：“咱們到門口去玩兒吧！”

小狗說：“門口沒意思，咱們到小河邊去吧，小河邊可好玩兒啦！”

小貓問：“小河邊遠嗎？”

小狗說：“不太遠，穿過樹林就是。”

小貓說：“我不！碰見大狼怎么辦？”

小狗說：“大狼怕什么！我可有勁兒啦，我咬他，把他咬流血!”

小貓看看小狗，說：“去你的吧！你那么小，根本打不過大狼！”

小狗說：“我用槍打他！砰——打死啦！”

小貓問：“你有槍嗎？”

小狗說：“有！怎么沒有！”

他們就確定到小河邊去玩兒。

剛要走，小貓又說：“我不去啦！要是下雨怎么辦？”

小狗看看天空說：“不會下的！”

小貓說：“要是下了呢？”

“那咱們就躲在樹林里。樹林里的樹葉可密啦，小雨根本落不到樹林里來！”

“要是大雨呢？”

真的，要是下大雨怎么辦？小狗沒辦法了。

小貓說：“咦，我想出一個好方法！咱們抬著你的'木頭房子去。哎呀，我想出的這個方法可真好！要是碰見大狼，咱們就鉆進小房子，把門關起來。要是下雨，咱們就在里面避雨。要是沒有大狼，也不下雨，咱們就在里邊玩過家家。你當爸爸，我當媽媽！”

（1）用橫線畫出小貓的話，用波浪線畫出小狗的話，分角色朗讀；

（2）揣測一下，小貓和小狗會抬著小房子去玩嗎？去的過程中可能會遇到什么困難？

4.（1）本次的“歡樂讀書吧”向我們舉薦了5個童話故事，分別是《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飛的貓》，你最喜愛哪一個童話故事，就坐到哪一本書所在的位置。

（根據5個童話書，分成5個小組，請選擇同一個故事的學生組成一個閱讀小組。完成一本書的閱讀后再和其他組相互輪換，保證本學期完成5本書的閱讀。）

（2）在小組中共同制定本組“閱讀安排”。

例如：

還可以提出本組想和大家探討的問題、依據故事內容進行創編、給童話書繪制圖畫作品、制作閱讀小報、編排情景劇、摘抄積累等等，每個組可以有自己的特色，不要求統一。

5.全班溝通、展示評比

在全班學生共讀完一本書后，進行全班溝通、評比。

（1）根據制定的“閱讀安排”在小組溝通的基礎上進行全班溝通，可以通過朗讀、表演、展示作品等多種形式進行溝通共享。

（2）全班評比出“最愛惜圖書組”、“最佳朗讀組”、“最佳配畫組”、“最佳表演組”、“最佳積累組”等等，依據學生制定的“閱讀安排”評比出各種獎項，以此來激勵學生接著閱讀。

說明：以評比“最愛惜圖書組”來滲透學生要愛惜圖書，樹立愛護圖書的意識和好習慣。展示“最愛惜圖書組”的圖書，請他們和大家共享愛惜圖書要留意的事項，比如：有序翻閱、平整合書、整齊擺放、不把書弄臟等等。

通過選擇自己最感愛好的故事分成閱讀小組，產生閱讀童話故事的愛好，結合封面信息、自主閱讀等方式了解故事內容。通過展示溝通，感受課外閱讀的歡樂，樂于與大家共享課文閱讀的成果，并初步養成愛惜圖書的好習慣。落實語文課程標準中喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，對感愛好的人物和事務有自己的感受和想法，并樂于與人溝通，養成愛惜圖書的習慣。

小學語文上冊教學設計10

《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅決表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而困難的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅決不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

通過課文詳細語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅決不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

二教時

第一教時

一、理解課題，導入新課

1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字

2、老師設問：什么叫“厄運”？在課文中指什么事？談遷被厄運打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）

3、指名讀題

二、自學探究，溝通展示

1、引導學生圍繞學案自讀課文，并四人一小組合作探究，老師行間導學

2、檢查課文朗讀狀況

⑴、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文其次、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意

（預設舉例：“疾”在字典里的說明有：①疾病；②苦痛；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應選第種說明；“嫉惡如仇”的“疾”應選第種說明；“奮筆疾書的“疾”應選第種說明。”引導學生學會依據詞語和句子的意思選擇合適的'義項）

⑵、導讀第一節

設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的美麗、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜愛第一節？

讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什么？

⑶、導讀第四節

設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、洪亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節

3、溝通學案第四題

⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？

⑵、談遷是誰，說說你對他的了解。

⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）

4、指導寫字

⑴、出示生字浙遷博抄鎖掙誕

⑵、老師范寫博誕

⑶、學生完成課后第一題

三、質疑問難

初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）

四、課堂小結

小學語文上冊教學設計11

一、教材分析

《從現在起先》是一篇充溢童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪番當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。其次個上任的是激烈的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不聽從吩咐，只好苦練跳的本事。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁護，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動好玩，學生樂學，愛好深厚。

二、教學目標

1認知目標：理解課文內容及文中重點詞句，理清課文條理。

2情感目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會文章所蘊含的道理，懂得敬重別人是一個人良好的道德體現。

3技能目標：能仿按例子說詞組，并能通過課本劇的表演表達出對課文的理解。

三、教學重難點

關于本課的重難點，我是這樣理解和確定的：理解課文內容，懂得要敬重別人的生活習慣，懂得敬重別人是本課的重點。如何通過朗讀來幫助體會角色的特點是本課的難點。

四、教學方法

“教學有法，教無定法”，這節課，我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想。依據“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教化辨證統一的特點，在老師講授引導下，讓學生通過閱讀、視察獲得豐富、典型的感性材料，教學中主要選用“講授法、視察探究、探討”相結合的教學方法。

五、教學程序

1創設情景，營造氛圍

在課前我讓學生閱讀了《十萬個為什么》讓學生對動物的生活習性有了初步的感知，并自己動手制作了最喜愛的小動物的胸牌，能用幾句話介紹小動物的生活習性。上課一起先，為了激發學生學習愛好，活躍課堂氣氛，我請戴著自己親自制作小動物胸牌的同學介紹小動物的生活習慣，課堂氣氛忽然活躍起來。在孩子充溢歡暢的溝通中不知不覺的為孩子們營造了良好的樂學氛圍。

2融入情感，引起共鳴

蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個發覺者，探討者，探究者。在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈。”因此，在教學課文二、三、四自然段時，我采納“扶”“放”相結合的方式。在學習中，先教給學生學習方法，再引導學生總結學習方法，為小組合作學習后面兩段做好鋪墊。在教學其次自然段我采納以下幾個步驟：

（1）讀一讀指名讀其次自然段。

（2）想一想第一個上任的貓頭鷹是怎樣當“萬獸之王”的？

（3）演一演你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子嗎？

（4）議一議你覺得貓頭鷹是合格的.新首領嗎？為什么？

學習完這一段后老師通過小結，引起學生的共鳴。師小結：每個動物，包括我們人類，什么時候起，什么時候睡，都有自己的規律，老師現在讓你們都睡覺，睡得著嗎？晚上不準你們睡，都必需寫字，能寫得好嗎？確定要打瞌睡，同樣小動物們也有自己的生活規律，貓頭鷹大王卻不敬重別人的生活習慣自以為是，所以小動物們都叫苦連天。

課文三、四自然段讓學生自己總結學習方法后，在學習小組長的帶領下合作學習，做到抓住重點詞句，細致體會，理解課文內容。

從小動物們對貓頭鷹、袋鼠的吩咐叫苦連天，對小猴子的吩咐卻會立即歡呼起來。學生在學習中融入了自我的情感體會，明白了要敬重別人，敬重別人的生活習慣，才能得到大家的敬重。這樣也就能更好的突破課文的重難點了。

3讀中品嘗，積累詞語

感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。因此，在學生對課文內容充分感知、整體相識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會角色的心理，讀出人物的特性特點。我提出了這樣的要求：1、抓住關鍵詞語仔細品讀。2、品讀時參考提示，綻開創建性想象。如寫貓頭鷹神氣極了，他神氣時是怎樣，睜大眼睛、揮動翅膀，在讀中通過動作語言神態表現出來。針對學生的朗讀評比出“最威歷的獅子”，“最神氣的貓頭鷹”，“最激烈的袋鼠”，“最可愛的小猴子”。

在朗讀課文時還要留意積累文中的好詞好句，如：爭論紛紛、叫苦連天、蕩來蕩去、慎重等，這樣通過日積月累能為以后的寫作打下良好的基礎。

4演中感悟，創建想象

孩子都有呈現自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，和老師一起把充溢情趣的童話故事表演出來，肯定是孩子們最興奮的事。

當學習完課文內容后，老師和學生一起表演課本劇。可以表演課文內容，可以通過想象表演貓頭鷹和袋鼠其次次上任會怎樣做，還可以想象你成為萬獸之王會怎樣做。

這樣支配教學程序有三點理由：

（1）創建情景教學，符合兒童的相識規律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。

（2）分步落實教學內容，讓學生學會在學習中自探自悟，合作學習。能抓住重點，找準難點。

（3）能落實教學目標，體現教學重點，突破教學難點。

六、板書設計

21從現在起先日積月累

貓頭鷹白天休息、夜里做事（不管他人）叫苦連天

袋鼠跳著走路（只顧自己）爭論紛紛

萬獸之王猴子習慣的方式（敬重人）蕩來蕩去

我的板書設計是先用彩色卡紙剪出貓頭鷹、袋鼠、小猴子的形態，和一頂美麗的皇冠，再抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納進行板書。此板書形象直觀，能吸引學生的留意力，有利于培育學生概括實力和布局謀篇的實力。

七、進行激勵性評價

在本節課的教學中，老師可親的話語，親善的笑容，豐富的表情與肢體語言，加上貫穿課堂的對學生的夸獎與激勵，本身就是一種敬重他人的表現，為學生樹立起榜樣，潛移默化中又對學生進行了健全人格的培育。

語文是一個包涵性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，能掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

小學語文上冊教學設計12

教材解析

《松鼠》是部編版新課標第九冊第五單元的其次篇精讀課文，是一篇學問性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文(又稱科學小品)。課文語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了作者對動物的寵愛之情。本單元的教學重點是了解說明方法，教學重點解決的問題有：一是通過學習本文了解說明方法，培育學生的閱讀實力，進一步領悟說明文的表達方法;二是接著激發學生寵愛動物、酷愛自然的感情，增加愛護動物、愛護生態環境的意識。

教學目標

1.會認“馴、矯、歇”等8個生字，會寫“鼠、秀、玲、瓏”等11個字，正確讀寫“松鼠、乖巧、清秀、玲瓏”等13個詞語。

2.閱讀課文，理解課文內容，了解松鼠的外形特點和生活習性，把握重點詞句的意思，體會作者的思想感情。

3.了解本文運用的打比方、舉例子、作比較、列數字等說明方法，體會其表達效果。

4.感受課文中精確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累語言。學習作者在描寫事物時既能抓住特點，又言之有序的方法。

教學重點

1.理解課文內容，知道松鼠的特點是什么，課文寫了松鼠的哪些習性;

2.閱讀課文，理解課文內容，把握重點詞句的含義。

教學難點

培育學生酷愛小動物的愛好，養成酷愛視察的好習慣;學習作者在描寫事物時既能抓住特點，又言之有序的方法。

課前打算

老師打算：制作多媒體課件。

學生打算：預習生字詞，朗讀課文。搜集松鼠相關資料。

課時支配

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，激發愛好

師：同學們，你最喜愛哪一種小動物?請你用簡潔的語言介紹這種小動物的特點。

生充分答。

師：今日我給同學們帶來了一種小動物，請看圖片。請大聲說出它們的名字。

師：依據課前的預習狀況，你覺得它是一種怎樣的動物?能用你的話來說一說嗎?

(生充分答。)

師：同學們說得很精彩，那么，法國聞名博物學家布封筆下的小松鼠又是怎樣的呢?讓我們趕快來讀一讀課文，進入松鼠的世界，去相識這個可愛的小動物吧!

板書：松鼠

相識作者。

了解科學小品文。

二、初讀課文，學習字詞

1.字詞學習。

學生小聲自讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

同桌互讀課文，相互檢查，訂正讀錯或讀破句的地方。

檢查學生讀課文狀況，指名讀指定的段落，評議讀的狀況。

(2)老師課件出示生字、詞語：(指名讀、開火車讀)

會寫字：鼠、秀、玲、瓏、歇、窩、滑、拾、狹、勉、梳

詞語：松鼠、乖巧、清秀、玲瓏、乘涼、追逐、警覺、觸動、光滑、狹窄、牽強、脫落、梳理

老師指導寫生字：重點強調如“鼠、滑、梳”的書寫，老師要強調寫這些字的時候要留意的是：“鼠”的下邊是豎提、點、點、豎提、點、點、斜鉤;“滑”的右上邊的里邊是橫折;“梳”的右下邊是撇、豎、豎彎鉤。

(4)檢查讀課文，可以抽查、可以輪讀。生生相互訂正，老師要有針對性地進行指導和評價。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，想一想：松鼠給你留下了怎樣的印象?試著在括號里填上詞語。

探討：()的松鼠

2.指名分自然段讀課文，說說每段的主要意思。

3.同桌探討：假如把課文分成四部分，該怎樣分?為什么這樣分?

全班溝通，總結

第一部分(1)：先總寫松鼠是一種美麗的.小動物，乖巧，馴良，很討人喜愛，再分別從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和進食姿態幾個方面詳細介紹松鼠的形體特征。

其次部分(2)：主要從松鼠的活動范圍和活動時間兩個方面介紹松鼠的性格特征。

第三部分(3、4)：從松鼠的行動、儲備食物過冬和搭窩寫出了松鼠聰慧、警覺、乖巧的特點。

第四部分(5)：介紹了松鼠的繁殖、換毛及愛干凈的生活習性。

4.學生自由朗讀課文，邊讀邊思索。

(1)課文中哪一句話概括了松鼠給人留下的整體印象?

(2)你認為課文是從哪些方面來表現松鼠的特點的?

四

1.正確、流暢地朗讀課;

2.駕馭生字、詞;

3.仿照課文第一段的寫法，細致視察自己喜愛的一種小動物，介紹它的外形。

小學語文上冊教學設計13

目標

感受自然之馬與馴養之馬的特點。（重點）

體驗作者對兩種馬的情感。

理解折服中的得失兩難。（難點）

過程

一、導入

今日我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。

二、解讀

（一）幻燈出示

眼睛是心靈的窗戶。（學生齊讀）

（二）幻燈出示

請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子

1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。

2、在這樣的名貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光非常坦率。

（三）解讀一

幻燈出示：在這樣的.名貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光非常坦率。

問題呈現：

1、這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細讀）

2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？

3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？

（四）解讀二

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。

問題呈現：

1、這是一雙怎樣的眼睛？

2、是什么讓馬的眼睛發生了改變？（人類的折服、人類的欲望、人類的須要……）

3、人類的折服還讓馬發生了哪些改變？（總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬？）

4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少望見自然狀態的馬了！）

5、對人類這樣的折服，作者如何評價？

（總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎？）

背景介入：靠著他的才智，很多動物被馴養，被駕馭，被制服，被迫著恒久聽從他了；靠著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被殲滅，森林被開發，荒原被耕作；靠著他的由科學產生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發覺，千千萬萬孤立的陸地都置于他的駕馭之中；總之，今日大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發展，之所以能逐步達到我們今日所看到的這樣完善