興趣研究的回顧與展望

興趣是個體對生活環境中人、物、物的偏好，以及通過學習、職業和其他活動積極參與的心理傾向。作為一種心理現象,人們很早就認識到了興趣對于人的學習、職業等活動的積極作用,但是一直以來其在心理學研究中的地位與在日常教育工作中的受到的重視卻不太相稱,只是在近年來開始逐步活躍。1國外學者對興趣的研究最早對興趣進行專門研究,應該始自赫爾巴特(JohannFridrichHerbart,1776-1841)。赫爾巴特界定了興趣的內涵,并劃分了興趣的成分。進入20世紀,杜威(Dewey,1913),布魯納(Brune)、朱智賢等中外著名的教育學家、心理學家都曾對興趣有過專門的論述,但沒有形成心理學研究的熱門話題。直到20世紀70年代,前蘇聯休金娜等人對認識興趣進行了比較系統的研究,興趣的研究才重新引起人們的注意。休金娜等人的研究表明,興趣能促使學生思維過程積極化,表現出積極探索,大膽猜測,深入研究,刻苦鉆研問題實質的傾向,它還能使學生思維活躍,靈活運用知識,迅速地調動已獲得的知識和技能去解決各種任務,其核心是思維過程。2對興趣的認識不斷深化進入20世紀80年代,西方對興趣的研究逐步興起,在理論上有重要的突破。在對興趣概念的界定上,表現為多元化的趨勢。對興趣的本質、結構特征、在腦區的分布及產生機制與作用等的認識進一步深化,并提出了應在特定的內容領域對興趣進行深入研究的構想。情境興趣與教育成為國外興趣研究的新取向。這一現象也引起了我國心理學工作者的特別關注。在興趣的產生機制的研究方面,表現為日漸深入,提出了新的理論和構想。2.1個人興趣是相對于個體的兩種興趣索里和特爾福德(Sawrey&Telford,1982)認為有趣的事物和經驗就是那些能使人滿足其動機的事物和經驗。有趣的經驗或事物就是可以使人減少焦慮和增加快感的誘因。因此,興趣的實質是減少焦慮和增加快感。雖然該觀點仍是從需要的角度來談,但是注意到了在需要滿足前后人的情緒的變化,對興趣本質的認識更加深化。海蒂和貝爾德(Hidi&Baird,1988)及科拉普(Krapp,1989)則從興趣結構特征的角度,提出了個人興趣和情境興趣的概念。個人興趣主要是指那些與個人價值一致的文本所引起的興趣,是內在的、積極的,并且與特定的主題聯系在一起的興趣形式。它也被稱之為主題興趣,它主要是以個體已經存在的知識、個體的經驗以及情感為基礎的。同時,研究者進一步將個人興趣細分為潛在的與現實的個人興趣,而潛在的興趣又被分為與情感和價值相聯系的興趣。情境興趣是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣,它常常對個體的知識和參照系統只有短暫的作用和邊緣性影響,并把情境興趣劃分為三類:基于文本的、基于任務的和基于知識的興趣。但情境興趣也可能具有更持久的作用,并成為個人興趣產生的基礎,所以也有學者把情境興趣劃分為引發性興趣和維持性興趣。情境興趣在一定的條件下可以發展為相對持久的個人興趣。這兩種興趣并不是獨立發生的兩分現象,它們在發展中是相互影響的。希佛爾(Schiefele,1991)提出應在特定的領域對興趣進行深入研究,而不應把興趣看作是相對普遍意義上的理論構想。希佛爾認為:(1)興趣是一個與特定的內容有關的觀念,它總是與特定的課題、人物或活動有關的。(2)當把興趣理解為是一個與特定內容有關的概念時,興趣將非常符合有關知識獲得的現代認知理論,因為現代認知理論認為新的信息總是在特定的領域中獲得的。(3)與特定學科有關的興趣可能要比那些一般意義上的動機定向更能經得起教學效果的檢驗。近年來,也有學者把興趣視為一種心理狀態(Pintrich等,1996),這種概念反映了一種關于興趣的相互作用和關聯的觀點,認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環境特征相互作用而產生的心理狀態。李洪玉,何一粟(2004)認為,興趣是一種帶有積極情緒色彩的認知傾向,它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機,是學生學習中最活躍的動力因素。這一概念強調了興趣在認知過程中的動力性。孟昭蘭指出(2005),興趣是人類的基本情緒之一,是由低等動物的趨避行為逐漸演化和內化而來的一種腦的狀態,這種狀態彌散性地存在于腦的廣大區域,并帶有主觀感受的性質。這種觀點認為,興趣對人腦的組織和加工,不斷地激起人的創造努力,從而成為人類社會的物質和文化成就的最基本的人的精神資源,并探討了興趣作為情緒的特征和神經學特征。2.2心理自組織過程對學習興趣產生的影響了解興趣的產生機制,對于激發和維持興趣有重要的實踐意義。目前興趣發生機制的研究大致上可以概括為三種理論假設:需要假設、認知假設和信息假設。興趣發生的需要假設主張人的興趣是在需要的基礎上發展起來的,需要的對象也就是興趣的對象,認為興趣產生于個體在與環境相互作用時一定對象對個體需要的滿足。興趣發生的認知假設主張興趣產生于個體的智力活動或思維過程,而與需要、情緒并沒有直接的聯系。興趣發生的信息假設強調智力活動中信息的獲得在興趣發生中的關鍵作用,同時它也不否認興趣與需要、情緒的聯系。我國學者章凱(1999)、張必隱(1996,2000)從自組織理論出發,進一步探討了興趣的本質及其發生機制,主張興趣是人的心理系統在自組織過程中努力獲取信息而表現出來的心理現象,是心理系統在一定的心理目標的支配和組織下,積極自主地與環境中特定的對象相互作用,力求認識并獲取信息的心理狀態與過程。在這一觀點中信息被認為是心理系統在與信源相互作用的過程中,為減少和消除自身不斷產生的心理不確定性而建構起來的內容。基于對興趣本質的上述理解,研究者認為,興趣產生于心理自組織過程中心理目標對信息的需求以及信息的獲得,并主張興趣的核心是激活的心理目標積極支配和組織個體的思維活動,努力獲取相應的信息。夏凌翔、張世宇、王振勇(2002)從高中生產生和失去學習興趣的角度來初步研究學習興趣的結構特點,并探討高中生學習興趣的產生機制與變化過程。他們通過因素分析的方法對學習興趣的產生過程進行了探討,他們認為首先學生要對學習形成功用性、愉悅感、消遣性、相投性大于無味性的認知與情緒體驗,并在此基礎上產生內在的學習需要,在進一步的學習中,如果他們體驗到愉悅感大于厭倦感,優越感多于無助感,則會真正產生并維持學習興趣。并在以后的學習過程中還會對學習形成各種新的認知,以及各種新的正面與負面的情緒體驗。這些新的認知和情緒體驗會影響新的學習興趣的產生以及原有學習興趣的發展方向。學習興趣就是在對學習的不斷認知及情緒體驗中發展變化的。Palmer,David(2004)等人研究表明,情境興趣不僅來源于象閱讀、數學等非科學領域,科學課程及方法也是情境興趣的來源,情境興趣由新奇性、意義性和投入(卷入)引起,而且對科學態度的影響是積極的。我國學者郭德俊(2005)則根據信息加工的觀點指出,創造、觀察或加工適當差異的刺激,可以產生興趣和快樂,并據此提出了提高課堂中的學習興趣的三種有效策略,包括變化刺激、設疑和矛盾等。2.3激發物的興趣通過對關于興趣的概念和產生機制的不同觀點的梳理,我們可以發現,興趣驅使人指向所愿意接近的對象,激發人對事物進行鉆研和探索,并能派生出快樂和安逸、舒暢和滿意。因此,關于興趣作用的研究似乎更引人關注。本文擬從三個方面綜述對興趣作用的研究。2.3.1興趣對文本理解的影響伊扎德曾指出:“興趣對思維和記憶的功能聯系是如此廣泛,以致在缺少它的支持時,對智力發展之瀕于險境的危險不亞于腦組織的損傷。”興趣對學習的作用,主要表現在對學業成績、文本理解、文本閱讀中的理解監控能力等方面。西方的一些研究者分別研究了個人興趣和情境興趣對學業成就的影響。這些研究主要是運用相關的方法進行的。Schiefele等人(1992)對一系列的研究結果所進行的元分析表明,個人興趣和成就之間的相關接近30%。關于情境興趣對學業成就的影響,一些研究者提出,有興趣的課堂教學和學習材料對學習成就有很大的影響。研究發現興趣對文本理解的作用主要表現在(1)促進讀者在閱讀文本時采取深度加工的策略,對所讀內容建立更多的聯系,對它進行更多的獨立思考;(2)促進對文本內容進行深度理解;(3)對所讀內容表現出更強的推理能力,所獲得的知識具有更強的遷移能力。章凱與張必隱(1996)以大學生為被試者,研究興趣對文本閱讀中理解監控能力的影響。結果表明:興趣高的被試者比興趣低的被試者相信自己所填的詞具有更高的正確性。這說明興趣水平對文本閱讀中的理解監控能力有一定的影響。最近國外一項研究(ChenAng;Darst,PW2001)表明,當一件學習任務給學習者一個新奇感和挑戰的時候,它會激發學習者高的注意和探索愿望要求,而且在人——工作的交互作用期間產生即時的快樂。綜上所述,可以認為興趣一方面改善了學習過程,另一方面也改善了學習的結果,導致學生學習質量的優化。2.3.2情緒—影響個性發展孟昭蘭(2005)依據對伊扎德(Izard,1991)“興趣的DRS(情緒維量量表)測量”和“興趣的DES(情緒測量量表)測量”的分析認為,興趣各維量的閾限有先天個性差異,也因情境和所從事活動和教育訓練的影響而改變。情緒的先天閾限同社會因素相結合,形成情緒與認知相互作用的個性結構特征。特別由于興趣—注意的指向性和集中性特點,人的興趣和認知的相互作用經常導致一種恒常而穩定的興趣—認知傾向。當這種興趣—認知傾向在個體身上內化而恒常地表現出來時,就表現為一種穩定的興趣的個性傾向,主要有邏輯思維優勢型、操作活動優勢型、感情體驗優勢型和社會交往優勢型四種類型。這四種類型的人分別可以被塑造為相關領域的專家,如理論家或思想家、各行業的技術專家、藝術家、社會活動家、職業政治家等。2.2.3興趣發展是心理健康教育的途徑和方法劉衛華、黃雄文(2003)的研究表明有興趣愛好、并且經常參與的人,他們的心理健康狀況顯著優于那些缺乏興趣愛好的人,也比那些有興趣愛好但不常參與的人在除敵對因子以外的其他因子上差異顯著。興趣有利于克服焦慮和改善作業。在追求興趣愛好的過程中,個體為外界事物所吸引,積極從事自己的興趣活動。Fenigstein等劃分了外向性和內向性自我意識,指出在壓力情境下如果能注意作業而不是自己和內心的焦慮,那就能改善作業。興趣活動能滿足個人的需要,促進心理發展,增強自我效能感,還能使個人的主動性和意志力得到檢驗和培養。興趣愛好能改善心理健康狀況,健康的心理有助于興趣愛好的培養。因此,通過興趣發展促進心理健康是潛移默化的心理健康教育途徑。學校要重視滿足學生興趣發展的環境建設,為學生的興趣發展創造良好的物質條件。文靜、吳庚香、梁凡等(2006)關于興趣愛好對大學生心理健康狀況及性格影響的調查分析也支持上述觀點。2.4影響興趣的因素對影響興趣的因素的研究可以幫助我們有針對性地探索激發興趣的各種策略。綜合看來影響學習興趣的因素包括外部因素和內部因素。外部因素是指學生之外的影響興趣產生和保持的因素,如教師人格、體態語言、教學手段、教學工具、教學資料、課堂環境、文本特點、任務難度、活動形式等;而內部因素則是指來自學生本身的心理因素,如價值觀、需要、動機、情感等等。2.5運用科學的方法,培養大學生學習興趣關于學習興趣的培養,從教學手段來看主要有三個方面,包括電化教具的運用,如計算機多媒體、播放錄音錄像、實物投影等;提供新奇的材料,如各種教材之外更貼近學生生活的社會新聞或科技資料。張紹波(2006)區分了事實信息和理念信息對大學生興趣的影響;開展豐富多彩的活動,如演講、競賽、游戲、動手操作、小組活動等。從教學方法來看,主要有四種,巧設問題情境,誘導學習興趣;充滿信心地想像,培養學習興趣;及時反饋結果,強化學習興趣;科學適度評價,鞏固學習興趣;直接間接結合,提高學習興趣。3問題和未來方向3.1核心詞的使用關于興趣研究中的問題,最突出的是對興趣缺乏一種成熟的定義和理論,多數研究沒有包括對興趣的理論探討,許多研究者是以“興趣”的日常含義進行研究的。在清華期刊網1999年至2006年10月13日以興趣為核心詞搜索,在文章篇名中包含興趣的文章共6288條,2006年875篇,內容涵蓋普通教育、職業教育、特殊教育、基礎教育及高等教育,既包括基礎課教學也包括專業技術和技能培訓;涉及專業學科30門。遺憾的是,這些研究特別是心理學工作者的專業實證研究仍然較少,清華期刊網1999年至2006年10月13日以興趣為核心詞在心理學目錄下搜索,在文章篇名中包含興趣的文章只有72篇。因此,加強興趣概念的理論整合和選擇具有生態效度的研究方法是當前興趣研究面臨的兩個重要問題,解決它們是興趣研究進一步發展的方向。3.2關注外在教學環境的影響,并注意其他心理因素的研究人的心理是受內在和外在環境影響的。綜合對研究文章的分析,可以發現,無論是一線教師的經驗式的研究還是興趣機制的探討,幾乎都是就興趣