PAGEPAGE54分類號密級 UDC學號 教育碩士專業學位論文教育碩士專業學位論文論文題目：小學語文教師專業發展的問題與對策研究——以XX區為例作者姓名：指導教師姓名、職稱專業領域名稱教育管理論文提交日期論文答辯日期答辯委員會主魯東大學教育碩士專業學位論文論文題目小學語文教師專業發展的問題與對策研究——以XX省XX市區為例姓名：導師：專業方向：二○年六月

ADissertationSubmittedtoLudongUniversityfortheDegreeofEducationalMasterTheelementaryschoolchineselanguageteacherprofessionaldevelopmentpresentsituationinvestigationandcountermeasuresInWeifangcityofweichengdistrictasanexampleM．D．Candidate：Supervisor：Major：EducationalAdministrationLudonguniversityeducationscienceJune,20**魯東大學專業學位論文原創性聲明和使用授權說明專業學位論文原創性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名：日期：20**年月日專業學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權魯東大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。本學位論文屬于保密□，在年解密后適用本授權書。不保密□。（請在以上相應方框內打“√”）作者簽名：日期：20**年月日導師簽名：日期：20**年月日

中文摘要“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師是實施新課程改革的關鍵。在學校教育中，教師是關鍵性資源，教師的素質，在相當程度上決定著教育的整體質量，教師專業發展的問題也就成為教育的熱點和焦點。新一輪基礎教育改革給中小學語文教師提出了新的挑戰，教師的課堂教學方式發生了根本性的改變，由原來主要是教師講解改變為讓學生主動學習。教師也隨著學生學習方式的轉變而重新建立新的教學方式。教師的角色也發生了重大的改變，教師由課堂教學的主導者，改變為課堂教學的引導者和組織者。時代的發展，教育手段的現代化，學生信息獲取渠道和能力的提高，對小學語文教師的文化素養和綜合能力也提出了新的挑戰。XX市小學語文教學在2006年開始了大量閱讀的實驗，促進了小學語文教師對傳統教學反思。提高教師專業水平既是時代的要求，也是教育改革的需要，小學語文教師的專業發展問題迫在眉睫。本人以此作為研究的切入點，編制了面向全區小學語文教師的調查問卷，進行了深入調查，輔之以訪談、觀察等手段，對當前新課程背景下，小學語文教師專業發展的現狀及其制約因素進行了調查分析。結果發現，制約小學語文教師專業發展的原因不僅是教師自身的問題，還有職后教育培訓的不適應，地域發展的不均衡，城鄉的差異，學校對教師的評價機制不健全等多種因素。結合具體的實踐和理論的學習，試圖從小學語文教師專業發展的角度，探討促進小學語文教師專業發展的有效途徑和方法。從教師自身發展的方式；形成分層的教師管理體系；構建同伴互助的校本教研方式；完善專業培訓制度；以及教師的多元化評價制度等方面結合實踐進行論述，從而增強小學語文教師自身發展的內驅力，提高教師培訓的有效性，降低教師發展的不均衡，促進區小學語文教師的專業發展。關鍵詞小學語文教師；專業發展；自身發展；教師培訓英文摘要“Revitalizationofanationisexpectedoneducation,andindeedtherevitalizationofeducationisexpectedoneducators.”Andeducators,theteachersacturally,arethekeytoimplementingthenewcurriculumreforms.Inschooleducation,teachersarethecriticalresources,qualityofteachers,determinestheoverallqualityofeducation.Thedevelopmentoftheteachers’professionhasbecomeafocusandahotissueofeducation.Newchallengeshavebeenpresentedtotheprimaryandsecondaryschoolchineselanguageteacherswithanewroundreformationofthebasiceducation.Theteachingmethodinclasshasundergoneafoundamentalchange.Ithasexchangedfromteachers’teachingtostudents’activelearning.Teachersneedtore-establishthewayofteachingbecauseoftheexchangeofthewayofthestudents’learning.Theroleofteacherhavechangedsomuchsince.Ithasturneditselffromtheleaderoftheclasstotheguiderandorganisers.Thechineselanguageteachersofprimaryschoolwillfacethenewchallengetotheneedofculturalliteracycomprehensivecapacity,withthetimeson,anddevelopmentofmodenmeansofteaching,thestudentshavegotmorewaytogaininginformation.Alargenumberofexperimentalreadingonchineselanguageteachingofprimaryschoolintheyear2006.that’sreallyastimulationforteachers’reflectiontotheelementarylanguageteaching.Itisnotonlythedemandsofthetimes,butalsothedemandsofeducationreformtomakeprogressonelementarylanguageteachingatprimaryschool.Thedevelopmentofelementarylanguageschoolteachers’professionhasbecomeanurgent.Itakethisasanentrypointforresearch,makingasurveyontheelementaryschoollanguageteachersofthewholedistrict.MeanwhileImakeanin-depthinvestigation,andwithinterview,observation.Theresultaftermyinvesigationturnstobethattherestricttotheelementaryschoollanguageteachersprofessiondevelopmentisnotonlybecauseofteachersthemselves,butalsoreliedonadjustingtothevocationalposteducation,unbalancedregionaldevelopment,thedifferencesbetweenurbanandsuburbanregion,andthedifferentvaluationsystermaboutteachersindifferentschooletc.Afterspecificpracticalandtheoreticallearning,Itriedtofindefficientwaysandmeanstopromotetheelementaryschoollanguageteacher’sprofessionaldevelopment.Fromthewaysofteachers’owndevelopment,Imakearesearchthroughpracticeinordertoformtheclassifiedsystemofteachermanagment,tobuildschool-basedteachingandresearchingmethods,andImprovetheprofessionaltrainingsystemandthemultidimensionalvaluationsystemetc.andsotoenhencetheinnermotivationofelementaryschoollanguageteachers.Improvetheeffectivenessofteachertraining,andre-balancedtheteacherprofessionaldevelopment,andsotoimprovethedevelopmentofWeichengeducation.Keyword關鍵詞：Elementaryschoollanguageteacher小學語文教師Professionaldevelopment專業發展自身發展教師培訓

目錄中文摘要關鍵詞英文摘要關鍵詞1引言····································································1.1小學語文教師專業發展研究的背景 ··································1.1.1教育變革與創新的要求···········································1.1.2學校發展的要求·················································1.1.3教師自主成長的要求············································1.1.4提高教育教學質量和效率的要求··································1.2小學語文教師專業發展研究的意義··································1.2.1促進學生成長···················································1.2.2創新教育教學···················································1.2.3提升自身素質···················································1.3小學語文教師專業發展的相關概念·····································1.3.1專業····························································1.3.2教師專業發展·····················································1.3.3小學語文教師專業發展·············································1.4國內外有關教師專業發展研究的文獻綜述·····························1.4.1國內外教師專業發展的概念·········································1.4.2國外同類研究的現狀··················1.4.3國內同類研究的現狀···············································1.5研究方法···························································1.5.1文獻研究法1.5.2問卷調查·························································1.5.3行動研究法·····················································2區小學語文教師的基本情況·············································2.1XX市小學教師概況·················································2.1.1師生比例··························································2.1.2教師獲得榮譽稱號概況·············································2.1.3．教師年齡結構2.2區小學教師的基本結構·········································2.2.1區實驗小學的基本情況·········································2.2.2望留小學的基本情況················································2.3.區教師基本情況分析·············································2.3.1.師資數量表象合理，隱性短缺現象嚴重2.3.2.教師梯隊連續性不強，年齡結構出現老齡化2.3.3.教師進修積極性存在明顯的不均衡································2.3.4.優質師資不均衡3小學語文教師專業發展的問題與分析·····································3.1區小學語文教師專業發展現狀調查································3.1.1.教師自主發展方面存在的問題·······································3.2.在職培訓方面存在的問題·············································3.2.1.校本教研的局限性·················································3.2.2專業培訓的局限性·················································3.3小學語文教師專業發展問題的成因分析································3.3.1小學語文教師內驅力弱的形成原因································3.3.2制約小學語文教師專業發展的外部因素································4小學語文教師專業發展的策略研究···········································4.1提高教師社會地位，提升教師的職業幸福感·······························4.1.1提高教師經濟地位··················································4.1.2降低教師職業壓力··················································4.1.3促進教師身心健康··················································4.1.4激發教師職業精神··················································4.1.5構建教師幸福生活··················································4.2整合學校教育課程，實現語文教師的輕負擔·······························4.3

建立分層的管理機制，留足教師的發展空間······························4.3.1制定教師自主發展規劃，引發教師內驅力·······························4.3.2落實教師讀書制度，豐富教師文化底蘊································4.3.3夯實教師基本功，提高教師專業素質································4.3.4實施小課題研究策略，提升教師科研能力·······························4.4構建科學有效的校本教研機制，促進教師專業成長·························4.4.1同伴互助制度······················································4.4.2成果匯報制度······················································4.4.3多元反思制度······················································4.4.4.行動研究制度·····················································4.5建立新銳培訓中心，開展多樣化的教師培訓·······························4.5.1加強培訓的組織機構建設············································4.5.2創新培訓內容和形式················································4.5.3開發教師培訓資源··················································4.6開展三個聯盟活動，降低區域不均衡····································4.6.1建立城鄉共同體課改聯盟············································4.6.2建立初中與小學課改聯盟············································4.6.3建立名校聯盟······················································4.7完善多元的評價機制，實現價值提升·····································4.7.1.診斷性評價·······································4.7.2.過程性評價4.7.3.激勵性評價引言我國傳統的教師角色定位強調教師職業的社會功能，從職責上一直沿襲著“傳道”“授業”“解惑”的歷史使命，教師背負沉重的社會使命艱難前行。在即將到來的知識經濟時代，教育在現代化進程的深刻變革中走向了歷史的前沿，發揮著前所未有的重要作用，教育的變革使得教師發展的意義日益凸現出來。我們現在所面臨的知識經濟是以知識為基礎的經濟，不是靜態的知識，而是知識的不斷創新。面對不斷擴張的社會教育需求，教育發生了歷史性的變革：教育高揚“以人為本”的價值觀，更加關注人的創新意識、創新能力；教育與社會的一體化過程加快，“面向實踐本身”成為重新理解教育的基本態度和方式。重新發現教師，重視教師的發展正是這一特征在當代教育中的表現。在當代教育發展的歷史進程中，教師不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。在專業發展路徑上，教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師的專業發展和對教師的重新發現，將對21世紀的教育產生重大影響。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”可見學無止境，教也無止境。教師應當堅持教學相長的原則。教與學是彼此相輔相成、互相促進的。教師通過教學感到困難，發現自己知識的不足，從而督促自己再努力學習提高。《學記》提出的教學相長原則，具有辯證法思想因素，它發揮了孔子的“學而不厭，誨人不倦”的思想，揭示了教學工作的客觀規律。因此，不論從社會的發展出發還是從教育規律探索，教師專業發展是一個永恒的主題。教師的職前專業發展有系統規范的教育體系和機構保證，在此，重點針對職后教師專業發展問題進行研究和論述。1.1小學語文教師專業發展研究的背景近代教育在教育內容上的重大更新，使分科教學得以加強。語文學科不僅作為一門學科出現在學校教育中，還兼有工具性和人文性，又滲透在實際的生活中。語文學科不僅是學生日常生活的一部分，也是學習其他學科知識的基礎。語文教師比其他學科教師面臨的發展壓力更大一些。新課程改革要求加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程的生活化、社會化。知識經濟時代對人的素質提出了新的、更高要求，教育改革必然產生對教師職業專業發展的期待。1.1.1教育變革與創新的《基礎教育改革綱要》中要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。《基礎教育改革綱要》《基礎教育改革綱要》《小學語文新課程標準》也提出：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。《小學語文新課程標準》推進教育變革與創新，要求教師由知識傳遞型向改革創新型轉變。這次課程改革對語文教師提出了新的要求。在實踐中，教師的工作職能出現了深刻變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。1.1.2學校發展隨著教育教學改革的不斷深入，對學校的要求不斷提升。“讓學生快樂、讓家長放心、讓社會滿意”已經是許多學校的辦學原則。辦社會滿意的學校也是學校建設最基本地理念和要求。社會的發展在教育，教育的發展在學校，而學校的發展在教師。學校是教育的主陣地，而教師是學校的生力軍，教師是學校教育變革與創新成功與否的關鍵所在。區教育局為了促進教師的發展，將教師參與培訓和自主發展情況都納入了對學校的評價中，使教師的發展與學校的發展串聯起來。所以，要真正使學校成為自主發展的組織系統，必須充分發揮教師的主體作用，必須實現教師的專業發展。1.1.3教師自主成長課程改革以全新的理念給教師的專業發展帶來了挑戰和機遇。總結新課程實驗的經驗來看，教師的素質是新課改能否成功的關鍵，因此，教師的專業發展問題被提到了前所未有的高度。目前小學語文教師的專業發展現狀還不能適應改革的需要。從教師自身來看，許多教師對教學改革的認識不夠，沒有自主發展的動力，受各方面條件的制約，教師專業發展存在一定的局限性；XX市教科院從2006年推行“語文整體改革”，進行了“小學語文主題學習實驗”，要求語文教師在完成課本教學的前提下，帶領學生進行大量閱讀，課程標準中要求小學階段課外閱讀總量為100萬，而XX市要求學生僅課內閱讀總量就要達到100萬字；課外閱讀量相應增加，小學階段的課外閱讀總量為400萬以上。這對語文教師的知識、能力都提出了一個新的挑戰，特別是教師的閱讀量必須相應增加，否則將無法完成課堂教學任務。XX市教育局還下發了“小學生健康成長五+四工程”實施意見，“五”是指“五個一工程”：發現一位心目中崇拜的英雄，確立一條激勵向上的人生格言，練就至少一項受益終生的體育項目，培養至少一種愉悅身心的藝術愛好，擁有至少一個服務社會的社區崗位；“四”是指練就四項童子功，即讀圣賢書、寫規范字、說普通話、發標準音（英語）。四項童子功（也稱四項基本功）中，主要靠語文教師去落實和實現的就有三項。小學語文教師必須不斷提升其自我專業發展的能力。這不僅是教育變革與創新發展的新形勢對教師素質提出的新要求，也是教師小學語文教師完成自身教育教學任務的基本需要。1.1.4提高教育教學質量和效率教師的專業職責是教書育人，學校、家長對教師的評價也多以教學質量為準。學校也意識到只有充分發揮教師在教育教學改革中的關鍵作用，才能有效地進行正常的教育教學。基礎教育改革要求教師由單純的知識的傳授者轉變為學生發展的促進者；由知識的傳授者轉變為知識的學習者；由課程教材的使用者、執行者轉變為課程教材的研究者、開發者；由文化知識的傳授者轉變為文化的創新者。隨著教育教學的改革和發展，教師應發揮引領者、組織者、協調者、指導者和支持者的作用，這一理念已經深入人心。然而教師的專業素養水平的高低，在很大程度上決定了教育教學績效的高低。當前，教師這一群體都在致力于研究如何通過教師的引導和組織，達到學生自主、高效的學習效果。區也全面推廣“自主、互助、學習型課堂”。然而，在研究和實踐摸索的過程中，也出現了小組構建不健全、課堂評價不及時不到位、小組合作無效、以及課堂調控難度大等一系列問題，從而影響了課堂的教學質量和效率。只有一部分具有創新意識，善于創新實踐，通過不斷克服課堂無效環節的教師，在角色轉換的同時，實現了課堂教學的優質高效。可以說教師的創新素質決定教育教學改革創新的成效。綜上所述，教師的專業發展在新課程改革的今天迫在眉睫,特別是小學語文教師的專業發展問題亟待解決。1.2小學語文教師專業發展研究的意義實施課程改革以來，學校教育發生了巨大的改變，課程分為國家、地方和校本課程，教學內容的變化，學生素質的變化，以及課堂教學設施的變化，都對教師提出了更高要求。只有教師通過自身的學習等方式，實現專業發展，才能實現教育的發展。教師的專業發展意義重大。1.2.課程改革以前，照本宣科依然能夠教出當時的“好學生”。隨著社會的發展，學生的知識基礎和閱歷已經不再是封閉的、局限的，許多學生通過學前教育和社會實踐生活，已經獲取了豐富的文化知識，而沉浸在以往知識體系的教師已經不能適應當今的教育形式。小學語文教學的特點是“聚沙成塔”，不同于其他學科的“舉一反三”，對于語文的教學不僅要求教師擁有豐厚的文化知識底蘊，更體現在細微的知識傳授和多樣的能力培養上。語文的學習簡單說是“聽、說、讀、寫”能力的培養，但是在小學階段，識字是首要的任務，而對于大多數學生來講，識字過程是枯燥的死記硬背的過程，這就要求教師思考多樣的掌握基礎知識的辦法，減輕學生的負擔，提高學習的效率。能力的培養不是一蹴而就的，需要通過習慣的養成和點滴的訓練來達成，甚至要充分利用學生的生活，讓學生在生活中訓練聽說讀寫能力，或者將課堂生活化，創造教育教學的情景促進學生各種能力的發展。總之，小學語文教師要完成培養全面發展的具有創新意識的學生，就必須不斷提高自身的知識水平和教育教學技能。1.2.2創新是課程的靈魂。調查訪談的結果顯示：10年前，教師備課的主要方式是借助教學參考書，在備課本上記錄、修改；上課所使用的輔助材料也僅僅是掛圖、幻燈機等簡陋的教學設施；校本教研的方式也基本上是借助少有的理論書籍學習、研討。而10年后，教師的備課可以借助網絡，對于某一教學內容，網絡總會提供大量的、豐富的共享資源；區教科研培訓中心，專門建立了備課資源網站，為全區教師提供了學習平臺；還要求教師首先借助集體備課的方式，充分利用集體的力量，實現教師資源的共享，然后再開發教師自身的資源，實現個性備課。上課的過程中也能夠隨時上網，采用了迅速傳達大量信息的交互式電子白板；研討的方式也豐富多了，可以看專家錄像課、名師直播課堂、聽專家報告、組織大規模的觀摩研討會等等。在實際的教學過程中，現代化的教育設施為教師專業素質的提高搭建了平臺，為教師創造性完成教學任務提供了便利的條件。沒有創新就沒有發展。教學設施的進步，教學改革的深化，要求教師創新教育教學方法，不斷提高教學效率，從而提高教學質量。只有教師不斷學習、提升，提高自身的專業發展，才能夠創新教育教學方式，培養學生的創新能力，實現教育的目的。1.2.3提升《易經》中說：茍日新，日日新，又日新。向我們呈現了不斷更新、創新的意義。一名教師專業成長的歷程是：新任教師-合格教師-研究型教師-專家型教師。剛參加工作的新任老師，能夠正常上課，學習各種規范。在一段時間的實踐中，逐步成長為合格教師；在此基礎上進行再學習，并結合理論學習進行實踐的研究，有了豐富的教學經驗、較高的理論水平、一定的研究能力，才是研究型教師。在科學研究的基礎上，形成了自己的教育風格，有自己獨特的教育思想，并有一定影響力的名師，就是專家型教師。在教師的日常工作中，在教齡的不斷增長中，教師本身就在自然地發展著，成長著。為了更有效地促進教師的專業發展，各地都出臺了相應的名師培養工程。區也在評選“名師”，要通過教師的教學業績、演講答辯、課堂教學、民主評議等各方面的考評。另一方面，作為教師不僅要具備專業知識、專業能力，還要有專業道德。特別是語文學科，是一門綜合性強，整合性強的學科，語文教師要由學科型教師轉換為綜合型教師，不僅懂本學科的知識，也要懂與本學科相關的內容。在課堂上不僅能說，也能唱、能畫，充分展示一個綜合型教師的特點。學無止境，而學會怎么教更是沒有止境。1.3小學語文教師專業發展的相關概念1.3.1專業，指一群人從事一種專門技術的職業，這種職業需要特殊的智力完成。具有較強的技術性。如：工程師、審計師、會計師、醫生等。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織發布“應把教育工作視為專門的職業”，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專業知識和特別的技術。1986年卡內基教育和經濟論談中說“必須使教師職業成為與醫生、建筑師等一樣”。1994年《中華人民共和國教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。吳志宏:《教育管理學》，教師隊伍建設，2006年5月1.3.2教師專業發展指以自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養，提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。朱寧波.中小學教師專業發展的理論與實踐［M］.長春：吉林人民出版社，2002.72.教師專業發展的中心是教師的專業成長。是教師依照教師職業標準和要求，通過培訓和學習反思，不斷提升自身專業知識、專業能力、專業素質的成長過程。這種專業成長是一個終身學習的過程朱寧波.中小學教師專業發展的理論與實踐［M］.長春：吉林人民出版社，200.3小學語文教師專業發展

語文是學生學習其它課程的基礎，是學生了解和掌握祖國文化的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。小學語文教師這支特殊的隊伍，更應該加快步伐走在新課改的前列，走在專業發展的前列。《小學語文新課程標準》告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這體現了語文的重要性。利用好語文課程資源，就等于找到了一把開啟學生成功之門的金鑰匙。而小學階段的學生，年齡小，自學能力差，判斷力差，集中控制力不強，還不善于主動學習，他們需要教師專業地引導、扶持，作為語文教師不僅要研究不斷發展的課程內容，還要適應不斷發展的學生。從學習習慣的培養，生活中語文資源的開發，課堂教學效率的提高等各方面進行不斷地探索與研究。語文學科重點是培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，教會學生識字、寫字、閱讀、作文、口語交際的基本學習方法。因此，小學語文教育要求教師在滿足教師專業發展普遍標準的同時，注重教師自身書寫能力、口語表達能力、閱讀指導能力、寫作指導能力、作品欣賞與評析能力的培養和提升，適應小學語文教育教學需要，提高小學語文教學水平和教學質量。1.4國內外有關教師專業發展研究的文獻綜述1.4.1國內外教師霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備知識與技能的過程”。蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述，2004，4期，教育探索佩里(Perry,P.)認為：“教師專業發展意味著教師個人在教師專業生活中成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其積極意義上來說，教師的專業發展包含更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的范圍而有藝術化的表現；成為一個把工作提升為專業的人；把專業智能轉化為權威的人。蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述，2004，4期，教育探索戴（Day）綜合眾多學者的觀點提出一個頗具包容性的界定：教師專業發展包涵所有自然的學習經驗和有意識組織的各種活動，這些經驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。認為教師專業發展是一個過程。張志泉張志泉《中小學教師培訓》2008年05期國內臺灣學者羅清水認為,“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業成長，改進教學效果，提高學習效能”格拉特霍恩(Glatthorm,A.)認為，教師發展即“教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲得的專業成長”。蔣競瑩蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述，2004，4期，教育探索1.4.2國外對于這方面的國際研究趨勢，有人進行了歸納，認為存在不同的教師專業發展范式：知識范式、能力范式、情感范式、建構范式、批判范式、反思范式。反思范式，主張教師的成長應該培植起“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長。這種培養范式正逐漸成為國際教師教育的主流。張志泉：《中小學教師培訓》2008年05期知識范式在小學語文教師當前發展的情況下，是必不可少的，在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，教師需要具備豐厚的知識儲備，因此知識的不斷更新和補充是促進教師發展的有效途徑。能力范式是職后教師專業發展的主要內容，特別是課堂的駕馭能力，在教育改革的過程中，具有重要意義。情感范式強調教師對學生的愛心，即教師能否注意和關心學生的情感發展，教師的角色要體現心理健康的觀測和引導者；教師自身應具備情感人格方面的條件，教師的人格魅力對學生的影響具有深遠意義。建構范式認為知識是不固定的，不斷擴展的，是學生和教師通過互動共同建構的。教師在成長過程中，需要不斷地建構自己的知識、能力體系。批判范式，強調教師不僅要關心書本知識，還要關心學科之外的政治、經濟發展以及科學、歷史、地理等其他學科知識進行整合。因而主張培養教師的獨立思考能力張志泉：《中小學教師培訓》2008年05期1.4.3國內同類研究的對教師專業的具體內容與專業結構，國內不少學者提出了教師的專業素質結構模型。比較有代表性的有：葉瀾的專業理念、知識結構、能力結構；林瑞欽的所教學科的知識（能教）、教育專業智能（會教）、教育專業精神（愿教）；曾榮光的專業知識、服務理想；申繼亮、辛濤的職業理想、知識水平、教育觀念、自我監控能力、教學行為與策略……在教師專業發展的早期研究中，研究者比較多地從知、情、意等方面來分析，認為教師專業涵蓋三個基本范疇：教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟、專業情意的健全。對于專業知識的掌握一般又傾向于三個方面：普通文化知識、教育學科知識、任教專業學科知識。近兩年來，隨著對教師專業構成研究的深入，提出了一些新的觀點。比如：申繼亮把教師的專業知識分為本體性知識、條件性知識、一般文化知識、實踐性知識四個方面。一些學者則進一步探索專業自主、專業意識等更帶有情境性、實踐性的問題。季誠均，陳于清，我國教師專業發展研究綜述，課程·教材·教法，2004年24卷12期李淑芳在《成長檔案袋:教師專業發展的“動力源”》中提出成長記錄袋是教師專業發展的重要路徑。生活教育，2006年5期楊顯彪在《“師徒制”：新手教師專業成長的必經之路》提出師徒制是教師專業成長的重要路徑。“師徒制”的教師專業成長模式是指通過新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸體悟職業的隱性經驗或緘默知識，不斷掌握專業技能和智慧的一種對新教師進行培養的方式。中小學教師培訓，2006，3期關于教師專業成長路徑的分析近年來隨著新課改的深入推進，研究逐步邁向多元和多維，有研究者主張中小學應該和師范院校結為伙伴構建所謂的“PDS”學校。段發明，PDS學校：美國教師專業發展的新組織，天津市教科院學報，2004年2期有研究者主張構建教師學習共同體是教師專業發展的重要路徑。徐麗華，吳文勝教師的專業成長組織:教師協作學習共同體，教師教育研究，2005，5期有研究者主張課例研究是教師專業成長的重要路徑。諶啟標，基于教師專業成長的課例研究，福建師范大學學報，2006年第一期有研究者主張利用教學日志來發展教師的專業水平是教被常用的方法。周建國，教歷日志：教師專業成長的意義，現代校長生活教育，2006年5期中小學教師培訓，2006，3期段發明，PDS學校：美國教師專業發展的新組織，天津市教科院學報，2004年2期徐麗華，吳文勝教師的專業成長組織:教師協作學習共同體，教師教育研究，2005，5期諶啟標，基于教師專業成長的課例研究，福建師范大學學報，2006年第一期周建國，教歷日志：教師專業成長的意義，現代校長姜志臣，教師博客；促進教師專業成長的有效途徑，中小學教師培訓，2006年3期李廣平，契約學習：教師自主專業發展的有效途徑，中小學教師培訓，2004，6期通過查閱資料，我們發現，當前教師專業發展，特別是小學語文教師的專業發展研究有以下不足:一是理論研究多，實踐應用研究少。從理論角度看，專業發展的必要性和關鍵性都很清楚，但是，可以借鑒的、可操作性強的研究幾乎沒有；例如：教師的反思，在實際的教學過程中，教師的反思往往流于形式，常規檢查了，教師就在備課中添加反思。加之現在網絡信息的豐富，教師自己動腦，從實際出發的有價值的反思越來越少。二是綜合性研究多，有針對性的研究少。大多數的理論都是針對教師這一職業的研究，在實際生活中，教師的專業不同，專業發展的形式也不一樣。例如：小學語文教師的專業知識，主要傾向于我們的語言文字，特別是在提倡大量閱讀的教學改革中，教師的閱讀體驗、經典積累就顯得尤為重要；三是專業知識研究多，發展能力研究少。對于教師專業發展，包括語文教師的專業發展所需要哪些知識，甚至應該不斷更新的知識，許多人都做著研究，特別是一些師范類院校中研究成果較多。但是，教師從事教育的專業能力發展研究卻相對較少。一名教師，處于準備期和適應期的時候實踐經驗缺乏，組織能力也有一定的局限性，在完成教學任務的過程中就存在困難；而處于發展期和創作期的教師實踐經驗豐富了，但是，從工作的積極性等方面又會出現一些局限性。因此，在實踐中，教師的專業發展處在程度不同、專業不同、等級不同、時期不同、甚至于需要的內容也不同的情況下，我們認為未來的研究趨勢應該集中在實踐研究上。1.5研究方法1.5.在研究過程中，查閱有關基礎教育新課程改革的政策文件和相關資料；參考借鑒了目前國內外相關語文教師專業發展、教師培訓、教學反思、教育科研及教師評價等文獻資料進行理論探討并進行分析整理。結合自己的工作實踐，將創新的觀點上升到理論的高度。1.5.2問卷調查法本研究在參考有關文獻、請教專家、校長、教師的基礎上，設計了《區小學語文教師專業發展現狀調查問卷》，主要有以下內容：教師的基本情況、職業態度、對專業的認識與專業發展現狀、自我發展和培訓、專業成長需求和成長環境等方面。并對以上內容進行深入透徹的分析，為研究提供有利數據，使論文更加具有說服力。1.5.3行動研究法以教師專業發展中存在的問題為切入點，以問題的解決為過程，扎實開展研究，通過對典型案例的總結、反思、實踐、尋求促進教師專業發展的有效途徑，促進教師專業發展的不斷提高。2區小學語文教師的基本情況為了深入研究區小學語文教師的專業發展問題，筆者在配合XX市教育局調查學校教師現狀的同時，對相關信息進行了整理：2.1XX市小學教師概況全市現有小學1347所。城市：116；縣鎮：150；農村：1081。全市針對小學的綜合評價是“市級規范化學校”。全市小學現有“市級規范化學校”96所，占學校總數的7.1%。全市小學現有“省級規范化學校”51所，占學校總數的3.8%。全市現有小學教職工：39798人，專任教師：37228人，女教師：18299人。城市教師：7742人，縣鎮教師：7219人，農村：24837人。2.1.1師生比例XX市小學學生共有582385人，其中城市小學生140047人，縣鎮113023人，農村329315人。城市學校師生比：18.09:1；縣鎮一名教師擔當學生數：15.66；農村一名教師擔當學生數：13.26.小學16016個班級，平均班額應該是36.36，但是部分農村小學學生數少，城區小學班額嚴重超標。比如：某鄉鎮六處小學平均班額21人，最少的一個班7人；而城區某小學平均班額72人，最多的一個班級班額81人。2.1.2教師獲得榮譽稱號概況小學市級教學能手分布：全市1347所小學，農村小學1081所，39798名教師。XX市教學能手：1276人，平均每校不足1人；其中城區教學能手：993人，平均每校8.6人；鄉鎮學校教學能手：151人，平均每校1人；農村小學教學能手：132人，平均8.2所學校1人。小學市特級教師分布：2002年以來，XX市在小學評選了49名特級教師。比例為：城區：14人，平均491人評選一個；縣鎮：33人，平均204人評選一個；農村：2人，平均11806人評選一個。城區、縣鎮與農村教師的獲獎比例有著巨大的差異。同樣以2008年XX市“金點子案例”評選為例，一等獎有30篇：城區：19篇；縣鎮：8篇；農村：3篇。二等獎有62篇：城區：21篇；縣鎮：28篇；農村：13篇。獲一二等獎人數比為：城區是1/172；縣鎮是1/187；農村是1/1476。2.1.3表1教師年齡結構區域專任教師人數40歲以下教師46歲以上教師人數比例人數比例城市6878426362%145421%縣鎮6738338650%218432%農村23612659828%1218752%個案參照：某農村小學14位教師，55歲以上教師9人，最年輕教師38歲，平均年齡52.1歲。2.2區小學教師的基本結構（因為區包括城區學校和鄉鎮學校所以例子刪掉后就有片面性了，而且后面的論述“發展不均衡”需要這方面的陳述，教師發展不均衡是主要問題之一。因此，仍然保留“望留小學”的基本情況可以嗎？）區小學的基本情況是，小學學校22處。(其中城區小學10處，鄉鎮小學12處，不包括村小，以鄉鎮和中心校為準)現有教師2462人，其中小學語文教師的總人數是506人，其中市級教學能手有21人，占教師總人數的4.15%；區級教學能手93人，占教師總人數的18.37%；作為小學語文教師，要求達標的學歷是中等師范，全區達標率為100%。2.2.1區實驗小學的基本情況學校現有教職工123人（包括在崗教師107人，團區委借調1人，市、區教育局借調10人，病休5人），其中教師121人（中學高級教師5人，小學高級教師85人，小學一級教師31人），工勤人員2人；獲得XX省優秀教師、XX市優秀教師、優秀班主任、教學能手等榮譽稱號的37人，獲得區優秀教師、優秀班主任、教學能手等榮譽稱號的62人。教師學歷結構、年齡結構、職稱機構、拔尖人才、領導班子機構情況如下：表2教師年齡結構年齡段30歲以下31-40歲41-50歲51-60歲人數16553515所占比例13.3%45.4%28.9%12.4%表3教師學歷結構學歷碩士及以上本科專科中專(高中)人數0713515所占比例058.7%28.9%12.3%表4教師職稱結構職稱高級中級初級人數58531所占比例4.1%70.3%25.6%表5拔尖人才情況榮譽XX名師、特級教師市教學能手省優秀教師市優秀教師人數12914所占比例0.8%23.9%0.8%3.3%表6領導班子結構類別中共黨員女性領導高級職稱中級職稱本科專科教學能手省市優秀教師人數53234121所占比例100%60%40%60%80%20%40%20%2.2.2望留小學的基本情況學校現有教職工142人（包括在崗教師116人，病休15人），其中教師130人（中學高級教師1人，小學高級教師9人，小學一級教師47人），工勤人員2人；獲得XX省優秀教師、XX市優秀教師、優秀班主任、教學能手等榮譽稱號的1人，獲得區優秀教師、優秀班主任、教學能手等榮譽稱號的35人。教師學歷結構、年齡結構、職稱機構、拔尖人才、領導班子機構情況如下：表7教師年齡結構年齡段30歲以下31-40歲41-50歲51-60歲人數1575034所占比例0.7%40.1%35.5%24%表8教師學歷結構學歷碩士及以上本科專科中專(高中)人數0337336所占比例023.4%51.4%25.4%表9教師職稱結構職稱高級中級初級人數110941所占比例0.7%76.8%29.4%表10拔尖人才情況榮譽XX名師、特級教師市教學能手省優秀教師市優秀教師人數0103所占比例00.7%02.1%表11領導班子結構類別中共黨員女性領導高級職稱中級職稱本科專科教學能手省市優秀教師人數3100261110110所占比例100%0034.2%35.48%32.25%35.48%0從鄉鎮學校的基本結構看，因為分散為許多村小，所以領導班子成員相對較多，而且教師的老齡化情況嚴重。于河實驗小學教師基本情況：教師的年齡結構不合理，老齡化問題在農村學校比較突出，學校12年沒有新老師加入，有9位青年教師因工作關系調出。現教師平均年齡49歲，48位任課教師中50歲以上的有18人，占教師總數的37.5%老教師的身心健康問題不容忽視；學校青年教師又較少，35歲以下共13人，且青年教師在教學、學生管理、科研創新等方面承擔了大量工作。2.3.區教師基本情況分析2.3.1從學校人員總數看，教師雖不超編，但病休、借調等人員都還包括在編制中。因此，出現了教師編制表象人數合理，符合學校工作的要求，實際情況卻是師資嚴重不足，現有教師數量不能保障正常的教育教學秩序，區大部分學校都存在這樣的情況，學校不得不通過聘任教師的方法來解決師資缺乏的問題，從而滿足學校的教育教學需要。這一現象造成了學校師資情況的參差不齊。2.3.2區實驗小學除2007、2008兩年分配7名教師，2009年從二職專、二職高又分流到學校7名教師外，（從職業學校調入人員能從事教學工作的僅有3人，其他教師不能勝任正常的教育教學工作）；2003年至2006年，全區所有小學都沒有分配新教師，因此，教師的老齡化逐年嚴重，特別是鄉鎮小學。區實驗小學這樣的城區學校，而且是教育局比較關注的名校，能夠偶爾補充新鮮血液的學校，四十歲以上的教師占全校教師的41.3%。2.3.3從調查情況看，城區學校教師的自主進修積極性較高，擁有學歷已經達標，但是仍然到高一級學府進修，不斷學習相關的專業文化知識。實小學取得本科學歷的人數達到58.7%，近兩年考上教育碩士研究生的教師有6人，占全校教師的5.61%。城區學校研讀碩士的比例是9.09%。（如圖1）但是，鄉鎮學校教師大多數還停留在學歷達標的情況，進修研究生的比例為0，取得本科以上學歷的教師所占比例為20%，有70%的教師僅僅參加統一的繼續教育。（如圖2）圖1城區教師進修情況圖2鄉鎮教師進修情況2.3.城區學校教學能手、優秀教師的比例相對較高，鄉鎮學校的人才培養上明顯落后，其中，許多鄉鎮學校市級教學能手的比例為0。如：望留小學省優秀教師為0，XX市名師、特級教師為0，XX市教學能手僅1人，所占比例僅為0.7%。（如圖3）而城區學校XX市教學能手的比例能夠達到23.9%。（如圖4）圖3鄉鎮學校師資統計圖圖4城區學校師資統計圖3小學語文教師專業發展的問題與分析前面已經陳述了相關的理論研究，以及區教師基本結構。為了更好地把握小學語文教師專業發展的現狀，筆者在全區進行了綜合的問卷調查，從小學語文教師的個人基本情況、對新課程改革的看法、學習進修情況、教學與科研情況、意見和建議這五個大的方面進行了全面了解，對專業發展方面存在的問題進行了深入分析。3.1區小學語文教師專業發展現狀調查選取全區506名小學語文教師進行調查問卷，下發問卷506份，收回492份。經過匯總分析，具體情況如下：3.1.1.教師自主發展方面存在的問題.教師自主發展的內在動力不夠清晰從對教師的調查來看，有62.5%的教師對“自主性”的理解不夠深入，并且有相當部分的教師對自主發展認識模糊，自我認識不夠清楚，對職業發展取向缺乏清晰的認識。一部分“自主發展”的教師雖然也能將“優秀教師”作為自己發展的理想目標，卻常常忽視自身實際情況。盡管許多教師已經制定了個人發展計劃，但主要是一種“自上而下”的約束，并非出于教師意愿，教師的發展顯得較為被動和應付。.教師自身的特長發揮得不夠充分教師自主發展的重要方面是將教師個人的特點或者特長，與實際教學緊密結合起來，這樣對于激發的內在動力、延伸教師的興趣、尊重教師的個體差異都是有益的。由于工作的重復性和繁冗性，老師往往囿于日常保教工作的各個環節，很少能抽出足夠的時間深入探索如何將個人特長與實際教學相結合的問題，這必然影響教師的個人發展和工作積極性。在調查中，有將近32%的教師認為個人特長在實際教學中“體現”“一般”，缺乏教學的熱情。.促進教師自主發展的策略不夠有效有50%的教師對當前的工作環境滿意程度“一般”，教師迫切需要更多的可供自己支配的空間。從調查結果來看，有37.5%的教師已經初步具有自主創新發展的意識，探索并實施一些支持策略，以鼓勵教師參與教學研究、為教師制定個人發展計劃、接受繼續教育等途徑來提升教師的教科研能力。但是，還是存在很多不盡人意的地方。譬如，如何處理工作量與學習之間的矛盾和理論與實踐脫節的問題，教師還需要有經驗人士的指導幫助。.教師自主發展的積極性不夠高區小學語文教師中存在著嚴重的職業倦怠問題，教師自主發展的積極性不高。許多語文教師認為自己的工作量大，負擔重。城區小學教師72%的教師認為自己的工作量是超負荷的，25%的教師認為自己的工作量太滿，這兩部分教師就占教師總數的97%。（如圖5）鄉鎮學校語文教師的工作量相對城區小一些，認為自己超負荷工作的有35%，60%的教師認為自己的工作量是滿的，只有5%的教師認為自己的工作量是一般情況，沒有一個人認為自己的工作很輕松。（如圖6）在調查影響自己工作積極性的主要原因時，認為工資低、工作量大、評價不合理等問題的比例非常高，其次才是身體狀況。（如圖7）圖5城區學校教師工作量調查情況圖6鄉鎮學校教師工作量調查情況圖7影響工作積極性調查情況因此可見，教師工資低、工作量大、評價不合理以及身體情況等各方面因素，造成了教師對工作的倦怠，自主發展的期待也受到了嚴重的影響。3.2.在職培訓方面存在的問題3.2當前校本教研已成為教師專業發展的一個重要的載體，在校本教研中研究教育教學的現實問題，反思自身教育教學行為，提升教育教學水平，是教師發展的重要途徑。校本教研是學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。是以促進每一個學生，每一個教師發展為宗旨，以課程改革實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體的理論指導下的實踐研究。通常的校本教研的方法是通過教師的自我反思、集體的同伴互助、專家的專業引領，促進教師專業的發展。通過調研區校本教研，發現存在以下主要問題：一是小學教師教育科研意識不強、教學研究、科研能力較差。主要原因是有的教師在市場經濟大潮的沖擊下，不能靜下心來做學問，不能安下心來搞科研，甚至有的教師出現“做一天和尚撞一天鐘”的思想，不能全身心投入到教育教學實踐中去。二是教研和學習方式陳舊傳統，教學知識的獲取多采用閱讀期刊報紙的方式，不善于利用骨干教師和有經驗教師的教學經驗，網絡研修能力不強。三是區小學語文教師全員培訓和專項培訓的內容比較多，形式也較為豐富，但多以展示、傳授為主，教師處于被動接收的情況，沒有有效的互動，教師最為關注的“教育教學應用能力”無法得到有效的提高。在關注自身專業的大前提下，教師們所處的層次不同，關注的側重點不同，在教研的過程中，往往不能按其所需，投其所好。例如：在漢語拼音的教學研究中，處于低年級階段的一年級教師關注度高，高年級的教師相對淡漠，關注度明顯存在明顯差異。對“自己專業成長最有幫助”一項的調查，有12%的人認為參加集體備課和課題研究，有17%的人認為觀摩同事的課對自己最有幫助，23%的認為外出進修，而35%的教師覺得自己讀書、上網學習是對專業成長最有幫助的。（如圖8）圖8促進專業成長的有效途徑四是學校發展的不均衡造成了校本教研的不均衡，前面提到區有的鄉鎮學校市級教學能手為0，說明在校內專業引領方面存在專業人員的缺乏，鄉鎮學校教師老齡化問題也使校本教研存在無效性，年齡大的教師往往通過自己的經驗進行教學，不僅很難利用現代教育技術，在新的教學方法的落實上也存在問題。在改革初期，XX市小學語文教學提出大量閱讀的目標，這就要求教師在有限的課堂時間內增加學生的閱讀量，就要改變思想，將以前以教師“講”為主，變為以學生“學”為主，大齡教師在思想觀念的過渡上就存在明顯的差距。教師老齡化是制約校本教研的一個重要因素。在我們的調查問卷中，對于課程改革以后，教師備課時間的統計，我們發現，中老年教師大部分的備課時間是與以往差不多的，只有10%的教師比以往所花費的時間更長或更短。而青年教師僅有46%的教師是與以往差不多的，有27%的教師或者用更長的時間，或者用更短的時間。因此，可以推斷，新課程改革進程中，老年教師的變量小。通過調查和訪談，我們也了解到，在運用新教學技術方面和課堂教學方式等方面，老教師明顯落后于年輕教師。（如圖9）圖9青年、老年教師備課時間的不同3.2.2當前教學改革在新課程推進以后，對教師也提出了新的更高的要求，如何培養教師的創新精神和實踐能力是學校以及上級主管部分的一個新的任務。教師面臨進一步轉變觀念，不斷探索，創造性地使用教材的新任務。區級以上骨干教師的再學習、再提升以及骨干教師隊伍的壯大都成為當務之急。但是，市區的培訓機構的這一功能存在一定的局限性。一是針對優秀教師、骨干教師的培訓相對比重較大，近幾年為了培養名師、名校長，區的力度較大，重點突出，但對大部分的一線普通教師的培訓相對較弱。二是培訓內容不符合教師的自身需要。根據教師參與培訓后的反饋，許多培訓內容看上去豐富多彩，但是有名無實，教師們的收獲不大。三是培訓的方式單一，多數培訓都采取專家報告、授課展示等方式，受訓教師的參與率低，時效性差。從調查結果看，對于培訓方式，許多教師認為自己讀書學習和外出進修是比較有效的方式，但是，自己主動發展的積極性卻不高。所有的培訓方式有效率沒有超過50%的，也就是說當前形式的教師培訓，對老師的專業發展作用很小。全體教師都參加繼續教育，有的教師還參與專業進修，但是，大部分對教育將教學的影響不大，學習的效果一般。3.3小學語文教師專業發展問題的成因分析區小學語文教師專業發展相對在XX市處于先進水平，全省齊魯名師的參評人員中有，XX市語文學科有三人屬于候選人，其中兩人都屬于區培養，一人調到開發區工作，還有一人在區實驗小學任教。為什么會出現上述教師發展的問題呢？.1.1.工資分配的不公平根據調查和訪談，區教師的工資水平在全市屬于落后水平，同等學歷、教齡、職稱的教師與奎文區的教師相差近千元，與開發區相比相差約有兩千元左右。對于教師而言一樣的付出卻不一樣的回報。在XX市督導評估中，就語文教學工作而言，特別是語文主題學習實驗的驗收，區是第一名的好成績，連續兩年獲得滿分。但是，教師的工資卻屬于落后水平，造成了教師內心的不平衡，從而自我發展的積極性受到嚴重的損害。這個原因也導致了區名師、骨干教師的流失現象，僅2010年區某校（初中、小學一體）就有12名教師考到高新開發區工作，各個學校都有這種情況。因為開發區錄用教師的基本條件，必須是XX市教學能手，所以，工資低下狀況造成了一大批優秀的教師離開了。留在的教師在心理上也產生了不平衡，工作積極性也受到嚴重影響。.工作量的不合理在一線教師中，教師的工作量基本上是本年級均衡。但是，省課程管理規定中語文學科本身課時量最大，語文小學一至六年級的課時量每周是6—8節，具有學科性質的《傳統文化》也應該是語文教師兼任。而數學學科每周是4—5節，因此，在課時上語文學科的工作量比其他學科的教師工作量大；小學階段語文教師兼任班主任的概率比其他學科教師大，基本上80%的班級是語文教師兼任班主任；語文學科的特點，有句俗語說：“語文的學習如聚沙成塔。”形象地說明了語文學習的復雜性、繁重性，而數學學科和其他學科的學習特點是“舉一反三”，學科性質又決定了語文教師工作量的繁重。通過調查問卷，發現小學語文教師對自己工作量的認定，有52%的人認為自己的工作量超負荷，工作很吃力，感覺疲憊。3.3.2制約小學語文教師專業發展的外部因素.常規事務的繁瑣，占據了教師學習的時間小學教師的專業發展基于他們每一天的教育實踐，來自于他們在工作中的時間分配以及實踐關注點，為此，我們進行了深入調研，獲得了結論。作為小學教師他們都在干什么呢？我們從小學教師一天、一周，等不同的角度，來深入認識教師的現有工作狀態。一天：2010年12月8日，在全區選取了30位教師，取平均數進行研究。備課：44分鐘上課：110分鐘批改作業：62分鐘輔導學生：35分鐘與學生談心：18分鐘同事交流：24分鐘學校檢查：75分鐘學校會議：34分鐘讀書：3分鐘研究教材：7分鐘寫文章：0.2分鐘學校雜務：48分鐘課間休息：12分鐘教師平均工作用時8.7小時。一周（2010年12月6—10日，148小時），在全區選取了30名教師，取平均數進行研究。備課：6小時上課：10小時批改作業：4—6小時輔導學生：2小時與學生談心：1小時同事交流：30分鐘—1小時迎接檢查：3—4小時學校會議：1—2小時讀書：2—3小時研究教材：3小時寫文章：0—20分鐘學校雜務：2—3小時做家務：7小時休息（睡覺）：30—40小時我們看到，教師工作強度非常大，而教師讀書、學習的時間非常少，特別是作為一名語文老師，課時量大，大多數又兼任班主任，在一天的時間里因為其他工作的沖突，幾乎沒有讀書學習，提高自身專業素質的時間。繁雜的檢查項目，桎梏教師專業發展一位教師統計的針對教師（不含班主任）的檢查常見的項目有：備課筆記（卡）、聽課筆記、教師理論筆記、政治學習筆記、讀書筆記、教學反思、活動課程材料、教師沙龍等；班主任，檢查項目就會根據學校的要求相應的增加，如：衛生掃除、兩操檢查、安全教育、家長聯系、學生評語等。上級各種檢查，應急性地補充一些材料（不好統計）案例一：某城區、農村小學2010年下半年接受的評選、驗收比較。這是城區小學2010年下半年接受的檢查評估：（1）教學專項督導評估9月（2）推普周檢查驗收活動9月（3）縣區藝術節（涉及兩個學期）9月比賽（4）書畫等級考試9月（5）攀登英語培訓、展示9月、10月（6）綠色學校驗收10月初（7）省課程實施水平評估10月（8）全體學生奧運征文10月（9）經典誦讀展示與市選拔10月（10）參加區“鑄師魂、樹師德”活動（全體老師）10月（11）每月一次縣區級三天連片教研9—12月（12）安全衛生檢查11月（13）信息技術與學科整合培訓及檢查11月（14）網上教研檢查（全體教師）11月（15）縣區綜合大點評11月（16）語言文字規范單位驗收12月（17）數字化學校驗收（全體教師）12月4日上午（18）機器人實驗學校驗收12月4日上午（19）市實驗儀器學校驗收12月4日上午（20）大型綜合督導評估12月12日而某農村小學2010年下半年來接受兩次縣教研室聽課指導，沒有評估、調研。這所城區小區2010年下半年獲得集體榮譽12項，獲得市區級證書89份。農村小學2010年下半年獲得集體榮譽0項，獲得市區級證書3份。案例二：一位教研組長的會議記錄2月26日早上會議：校長傳達課程表、教師任課表編排意見，周二增加一節校本課程：藝術課，中午前編排好教師任課表。2月26日11點會議：校