信息波視角下的主位理論與篇章定律論

人們之間的交流通?；谡Z(yǔ)言。語(yǔ)篇往往都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成,表達(dá)某一完整意義。語(yǔ)篇的展開(kāi)遵循一定的規(guī)律,這是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究者們一直在探討的。主位作為語(yǔ)篇元功能的一個(gè)核心概念,自上世紀(jì)30年代布拉格學(xué)派提出,一直在經(jīng)歷著發(fā)展和變化。Martin&Rose(2003)基于Halliday的主位理論,提出了篇章格律論,認(rèn)為語(yǔ)篇是按一定的規(guī)律波浪式推進(jìn)的。篇章格律的形成不僅與語(yǔ)篇信息流動(dòng)有關(guān),而且與主位推進(jìn)、述位推進(jìn)之間有著不可分割的聯(lián)系。從應(yīng)用的角度來(lái)看英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)提高學(xué)生的篇章格律意識(shí)。1.0信息波與篇章格律的形成從20世紀(jì)30年代的布拉格學(xué)派到60年代以來(lái)的Halliday,信息波一直是他們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。為了研究信息在句子中的分布情況,語(yǔ)言學(xué)家作了很多努力。布拉格學(xué)派首先提出將句子切分為主位(Theme)和述位(Rheme),并將主位結(jié)構(gòu)與信息分布結(jié)合起來(lái)研究,提出主位一般傳達(dá)已知信息,述位表示新信息。Halliday(1994)繼承并發(fā)展了布拉格學(xué)派的主位理論,提出了主位的標(biāo)記性,對(duì)主位作了詳盡的分類(lèi),如:單項(xiàng)主位(SimpleTheme)、復(fù)項(xiàng)主位(MultipleTheme)和句項(xiàng)主位(ClausesasThemes)。值得注意的是:Halliday(2002)把語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)看成波浪狀(wave-like),在語(yǔ)篇意義上把小句本身看作信息波,把主位與新信息看作是小句的兩個(gè)波峰。例如:Whydidyouletthebigonegetaway?(Halliday,2002:206)Why和getaway分別構(gòu)成已知信息和新信息的顯著性,為波峰。因此,小句層面的信息流動(dòng)呈波浪狀,句首和句尾形成波峰。如果說(shuō)Halliday更多考慮的是小句層面的信息分布,那么Martin&Rose更多考慮的則是整個(gè)語(yǔ)篇層面的信息分布。Martin&Rose將以上小句層面的信息分布稱(chēng)為“小波浪”(littlewaves)。在此基礎(chǔ)上,他們又提出段落層面的“大波浪”(biggerwaves)、語(yǔ)篇層面的“浪潮”(tidalwaves)等概念。根據(jù)Martin&Rose(2003:175-205)的觀點(diǎn),語(yǔ)篇的段落往往有一個(gè)主題句,從語(yǔ)篇的角度看,這個(gè)主題句可以被看作是更高一層的主位,即段落的超主位(hyperTheme),它不僅是段落的出發(fā)點(diǎn),而且?guī)椭x者預(yù)測(cè)后面各小句的內(nèi)容。超主位之后出現(xiàn)的是新信息,隨著段落的展開(kāi),新信息不斷積聚,往往在最后一個(gè)小句中得以濃縮。這種濃縮的新信息就是段落的超新信息(hyperNew)。相對(duì)小句層面的“小波浪”,超主位和超新信息形成段落層面的“大波浪”。當(dāng)然,比超主位-超新信息更高一層的是宏觀主位(MacroTheme)-宏觀新信息(MacroNew)。宏觀主位和宏觀新信息形成“浪潮”。宏觀主位預(yù)測(cè)超主位、主位,宏觀新信息濃縮超新信息和新信息。Martin&Rose將Halliday功能語(yǔ)法理論中的主位-新信息結(jié)構(gòu)投射到段落和語(yǔ)篇的層面上,認(rèn)為主位和新信息的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越小句、段落甚至更大的語(yǔ)篇范圍,形成波浪式的、有層級(jí)的主位-新信息結(jié)構(gòu)。這種宏觀主位、超主位、主位和宏觀新信息、超新信息、新信息所形成的開(kāi)放性的等級(jí)層次就是篇章格律(Periodicity)。如圖1所示:由此可見(jiàn),篇章格律(Martin&Rose,2003;王振華,2002)就是篇章節(jié)奏,研究篇章的信息流,關(guān)心篇章組織過(guò)程中的信息脈沖。篇章的節(jié)奏有幾層,好似小浪推大浪,大浪推巨浪。Pike和Halliday也曾將“波浪”這一術(shù)語(yǔ)用于語(yǔ)言學(xué)研究。Pike(1982:12-13)把意義比喻成“大潮掀起的層層漣漪,一起向前奔騰,結(jié)合在一起,形成一層層小浪,繼而一層層大浪”。Halliday指出:“語(yǔ)篇意義通常具有格律運(yùn)動(dòng),這是語(yǔ)篇各個(gè)層次的特點(diǎn);一切都是從最小的波浪推至最大的波浪,也就是說(shuō)格律是有層級(jí)的?！?轉(zhuǎn)引自Martin,1992:559)Halliday已經(jīng)注意到篇章的格律問(wèn)題,只是其焦點(diǎn)集中于書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)中的小句主位信息和述位信息以及新舊信息的區(qū)別和聯(lián)系。因此,Martin的篇章格律論可以說(shuō)是對(duì)Halliday語(yǔ)篇元功能的補(bǔ)充和發(fā)展。2.0主位推進(jìn)與篇章格律的形成由圖1可知:篇章格律的形成與主位推進(jìn)(ThematicProgression,以下簡(jiǎn)稱(chēng)TP)和新信息的積聚密切相關(guān)。若干小句主位的程式構(gòu)成語(yǔ)篇的發(fā)展方式(methodofdevelopment),若干小句新信息的程式構(gòu)成要點(diǎn)(point)。(Martin&Rose,2003:184)要了解篇章格律,就必須考察其發(fā)展方式和要點(diǎn)。語(yǔ)篇的發(fā)展方式離不開(kāi)對(duì)主位推進(jìn)模式的研究。捷克語(yǔ)言學(xué)家Dane?(1974)提出三種主位推進(jìn)的基本模式:線(xiàn)性主位推進(jìn)(SimpleLinearTP)、持續(xù)主位推進(jìn)(TPwithaconstanttheme)和派生型主位推進(jìn)(TPwithderivedT’s)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也相繼提出了自己的主位推進(jìn)模式,如徐盛桓(1982)的四種模式:平行型、延續(xù)型、集中型、交叉型;黃國(guó)文(1988)的六種模式:平行型、延續(xù)型、集中型、交叉型、并列型、派生型;朱永生(1995)的四種模式:主位同一型(平行型)、述位同一型(集中型)、延續(xù)型、交叉型。綜觀中外學(xué)者的諸多主位推進(jìn)模式,我們發(fā)現(xiàn)Dane?提出的派生型主位推進(jìn)模式(如圖2所示)對(duì)于篇章格律的形成具有非常重要的意義,盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者也曾不同程度地提及這一模式。Martin(1992)在提及語(yǔ)篇發(fā)展方式時(shí),也曾特別關(guān)注派生型主位推進(jìn)模式。我們現(xiàn)以以下語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)明派生型主位推進(jìn)模式:語(yǔ)篇1:1.AAmericansfeelproudofthemselvesforworkinghardbuttheyfeelequallyproudofthemselveswhentheysitanddonothingoverweekends.2.BSomeofthemevenmeasuresuccessintermsofthelengthandfrequencyoftheirvocations.3.BThemanwhogetsamonth’svocationeachyearconsidershimselfmoresuccessfulthanthemanwhogetstwoweeks.4.BManypeoplebecameteachersbecauseteachersgetathreemonthvocationeveryyear.5.BSomecollegeteacherswhoteachthreeclassesconsiderthemselveslesssuccessfulthanonewhoteachesonlyoneortwoornoneatall.6.AInbrief,thelessworkAmericansdo,themoresuccessfultheyconsiderthemselves.(轉(zhuǎn)引自曾利沙,1994)該語(yǔ)篇由六句組成,分別標(biāo)以序號(hào)1～6。語(yǔ)篇的主題句和最后一句(標(biāo)A)屬同一語(yǔ)義關(guān)聯(lián)層級(jí),兩句用不同的詞語(yǔ)重復(fù)語(yǔ)篇的中心思想,其余四句(標(biāo)B)在意義上并列,均從屬于主題句。2、3、4、5的主位分別是:一些美國(guó)人/每年擁有一個(gè)月假期的美國(guó)人/許多人/一些大學(xué)教師。他們都屬于美國(guó)人(1的主位)。所以,從主位推進(jìn)模式看,這四句的主位分別派生于主題句的主位,呈派生型主位發(fā)展模式。由于主題句主位所具有的派生能力,顯得與眾不同,因此,Dane?命名主題句主位為超主位(hypertheme)。Martin在此基礎(chǔ)上,提出了自己的超主位概念。他認(rèn)為:超主位一般就是段落的主題句,指的是段落的首句或首句群,能夠預(yù)測(cè)其后小句的互動(dòng)模式,而這種互動(dòng)介于詞匯鏈、指稱(chēng)鏈和主位選擇之間。(Martin,1992:437)按照Martin的超主位定義,語(yǔ)篇1的超主位則是一個(gè)句子,該語(yǔ)篇的主題句1:Americansfeelproudofthemselvesforworkinghardbuttheyfeelequallyproudofthemselveswhentheysitanddonothingoverweekends.若按照Dane?的超主位定義,語(yǔ)篇1的超主位則是主題句1的主位Americans,也就是Martin的超主位的主位。關(guān)于超主位的概念,Halliday、胡壯麟、張德祿等都曾談到。Halliday(1994)指出:在小句層面之上,書(shū)面語(yǔ)篇的段落建構(gòu)也遵循同樣的規(guī)律。段落的主題句正是該段落的主位。胡壯麟(1994)也論述了主題句與主位銜接的關(guān)系,并指出段落里的“主題句”實(shí)際上是段落主位,對(duì)段落內(nèi)各句主位起到提綱挈領(lǐng)的作用。張德祿等人認(rèn)為“要說(shuō)明的對(duì)象就是全篇的話(huà)題(稱(chēng)為主題句),或者說(shuō)是語(yǔ)篇的在最高層次上的‘主位’;每下一層的主位都用以說(shuō)明上一層次的主位;各個(gè)層次的主位又都服從于全篇的‘主位’”。(張德祿等,1994:31)通過(guò)以上分析,我們認(rèn)為Martin的超主位概念較為科學(xué)。Martin的超主位不但能夠預(yù)測(cè)其后小句的主位,而且作為段落的主題句,對(duì)整個(gè)段落的內(nèi)容都能起到預(yù)示作用。若結(jié)合超新信息的概念,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)段落的兩端,超主位和超新信息形成了波峰(如語(yǔ)篇1中的句1和句6)。因此我們可以說(shuō):Martin&Rose的篇章格律論對(duì)語(yǔ)篇主位發(fā)展模式的探討是對(duì)Dane?派生型主位推進(jìn)模式的補(bǔ)充和發(fā)展。當(dāng)然,篇章格律的形成還需考查語(yǔ)篇新信息的積聚過(guò)程。語(yǔ)篇新信息的積聚過(guò)程反映了語(yǔ)篇的述位推進(jìn)程式,因?yàn)樾【涞氖鑫煌ǔ１磉_(dá)的是新信息。功能語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于述位推進(jìn)的關(guān)注遠(yuǎn)不如主位推進(jìn)。Crompton(2004)借鑒了Dane?的主位推進(jìn)模式(見(jiàn)圖2),提出了相應(yīng)的述位推進(jìn)模式,其中派生型述位推進(jìn)模式如圖3所示:同樣,圖3中的派生型述位推進(jìn)模式給我們以很大啟示。由于述位通常傳達(dá)新信息,我們認(rèn)為派生型述位推進(jìn)模式投射出段落層面的新信息積聚過(guò)程。對(duì)比圖1篇章格律論關(guān)于新信息積聚過(guò)程的描述,我們可以看出:Martin篇章格律論關(guān)于新信息積聚過(guò)程的探討更加符合語(yǔ)篇信息的分布模式:宏觀新信息濃縮超新信息,超新信息濃縮新信息。如語(yǔ)篇1的句6可以看成是該語(yǔ)篇的超新信息,是對(duì)句2、3、4、5新信息的濃縮。綜上所述,Martin&Rose的篇章格律論對(duì)新信息積聚過(guò)程的探討是對(duì)Crompton派生型述位推進(jìn)模式的改進(jìn)和擴(kuò)展。而Crompton派生型述位推進(jìn)模式來(lái)源于Dane?派生型主位推進(jìn)模式,因此我們認(rèn)為:篇章格律論是對(duì)Dane?派生型主位推進(jìn)模式和Crompton派生型述位推進(jìn)模式的綜合和完善。3.0篇章格律論的應(yīng)用Martin&Rose的篇章格律論認(rèn)為:篇章格律是用來(lái)捕捉信息流規(guī)律的——信息峰相連形成一個(gè)有規(guī)律的模型,波的層級(jí)形成一個(gè)可預(yù)測(cè)的節(jié)奏。(王振華,2007:導(dǎo)讀)因此,掌握語(yǔ)篇的格律,讀者就可以迅速而準(zhǔn)確地掌握作者的思路,正確地捕捉語(yǔ)篇的信息發(fā)展脈絡(luò)和信息內(nèi)容,因而對(duì)于語(yǔ)篇的解讀有著十分重要的作用。同時(shí),篇章格律論認(rèn)為:高層主位預(yù)測(cè)低層主位,高層新信息濃縮低層新信息。所以,我們?cè)趯?duì)復(fù)雜的語(yǔ)篇進(jìn)行解讀時(shí),可以直接提取文章的高層主位或高層新信息,即宏觀主位、宏觀新信息、超主位、超新信息等,從而建構(gòu)語(yǔ)篇的認(rèn)知大框架,為進(jìn)一步解讀奠定基礎(chǔ)。下面以Martin&Rose對(duì)南非姑娘Helena的愛(ài)情和婚姻悲劇敘述語(yǔ)篇分析為例:語(yǔ)篇2:MystorybeginsinmylateteenageyearsasafarmgirlintheBethlehemdistrictofEasternFreeState....Afteraboutthreeyearswiththespecialforces,ourhellbegan.Hebecameveryquiet.Withdrawn.Sometimeshewouldjustpresshisfaceintohishandsandshakeuncontrollably.Irealisedhewasdrinkingtoomuch.Insteadofrestingatnight,hewouldwanderfromwindowtowindow.Hetriedtohidehiswildconsumingfear,butIsawit.Intheearlyhoursofthemorningbetweentwoandhalf-past-two,Ijoltawakefromhisrushedbreathing.Rollsthisway,thatsideofthebed.He’spale.Icecoldinaswelteringnight—soppingwetwithsweat.Eyesbewildered,butdulllikethedead.Andtheshakes.Theterribleconvulsionsandblood-curdlingshrieksoffearandpainfromthebottomofhissoul.Sometimeshesitsmotionless,juststaringinfrontofhim.Ineverunderstood.Ineverknew.Neverrealisedwhatwasbeingshoveddownhisthroatduringthe“trips”.Ijustwentthroughhell.Praying,pleading:“God,what’shappening?What’swrongwithhim?Couldhehavechangedsomuch?Ishegoingmad?Ican’thandlethemananymore!But,Ican’tgetout.He’sgoingtohauntmefortherestofmylifeifIleavehim.Why,God?”...Iendwithafewlinesthatmywastedvulturesaidtomeonenight:“Theycangivemeamnestyathousandtimes.EvenifGodandeveryoneelseforgivesmeathousandtimes—Ihavetolivewiththishell.Theproblemisinmyhead,myconscience.Thereisonlyonewaytobefreeofit.Blowmybrainsout.Becausethat’swheremyhellis.”(Martin&Rose,2003:176)開(kāi)篇“Mystorybegins...”表明作者將會(huì)給我們講述一個(gè)故事,故事必然涉及時(shí)間、地點(diǎn)和人物。該句是整個(gè)故事的中心句,構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)篇的宏觀主位。語(yǔ)篇的結(jié)尾部分“Iendwithafewlines...”是對(duì)整個(gè)故事的總結(jié)和評(píng)估,是從整個(gè)語(yǔ)篇中濃縮出來(lái)的宏觀新信息。由于篇幅的限制,故事的正文我們只選取了一個(gè)語(yǔ)篇相“Afteraboutthreeyearswiththespecialforces,ourhellbegan...Why,God?”。該語(yǔ)篇相的主題句“Afteraboutthreeyearswiththespecialforces,ourhellbegan.”即為宏觀主位之下的一個(gè)超主位,起到對(duì)其后語(yǔ)篇的預(yù)示作用。其后語(yǔ)篇“Hebecameveryquiet...Why,God?”詮釋發(fā)展其超主位,若能結(jié)合評(píng)價(jià)理論分析,我們則會(huì)更加明白Helena為什么稱(chēng)自己的經(jīng)歷為“ourhell”。由以上分析可知:篇章格律的研究對(duì)語(yǔ)篇的分析,尤其對(duì)復(fù)雜語(yǔ)篇的解讀很有幫助。這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以一定啟示。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重對(duì)字詞句的理解,即語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的理解,教師總是把一個(gè)意義完整的篇章單位分解為支離破碎、毫無(wú)聯(lián)系的語(yǔ)言片段,沒(méi)有從整體的角度分析語(yǔ)篇的格律,忽視篇章深層次教學(xué)。在教學(xué)中教師如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將篇章格律應(yīng)用到語(yǔ)篇的解讀上,劃分出語(yǔ)篇的不同層次主位和新信息,那么學(xué)生便可清晰地看出語(yǔ)篇的節(jié)拍,縮短篇章解讀的過(guò)程。單就主位發(fā)展方式而言,王初明等(1996)認(rèn)為“所有的主位放