高中物理牛頓第一定律說課稿高中物理牛頓第一定律說課稿

牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。下面就和本文庫一起看看有關高中物理牛頓第一定律說課稿。

牛頓第必須律說課稿1

尊敬的各位評委、教師們：

大家好！

我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節課的理解。

一、說教材

（過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：）

《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。

二、說學情

（過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。）

本節課的學習者是八年級學生，經過半年多的物理學習，學生們已經具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。可是由于學生受生活經驗的影響，＂物體的運動需要力來維持＂的錯誤觀念不容易轉變。

三、說教學目標

（過渡句：根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標）

【知識與技能】

明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，明白慣性與質量之間的關系。

【過程與方法】

經過斜面小車實驗，培養學生的觀察本事，動手本事，經過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。

【情感態度與價值觀】

體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

四、說教學重、難點

（過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點）

【重點】

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。

【難點】

1.明確＂力是維持物體運動的原因＂觀點是錯誤的。

2.明確斜面實驗的整個過程。

3.經過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。

五、說教學方法

（過渡句：＂教學有法，教無定法＂。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。）

本課時我主要采用＂演示法＂與＂科學推理法＂相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。

六、說教學過程

（過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。）

環節一：新課導入

我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦

2、停止用力，又會如何呢（學生實驗后上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力來維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

【設計意圖：這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。】

環節二：新課講授

我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識物體的運動需要力來維持，可是伽利略經過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。

引出演示實驗＂阻力對物體運動的影響＂

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下

提問同學們總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

經過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

【設計意圖：經過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關系，為牛頓第必須律的學習做好鋪墊。】

講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強調雖然牛頓第必須律建立在很多經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規律。

經過牛頓第必須律，引領同學們總結物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態。

提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第必須律包含三部分資料：

（1）物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態或靜止狀態。

（2）物體有堅持勻速直線運動狀態的性質，叫做慣性。

（3）物體運動狀態的改變需要外力。

引導同學們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅持它們原先的勻速直線運動或靜止狀態，或者說，它們都具有抵抗運動狀態變化的＂本領＂，可是這種這種＂本領＂的大小是不一樣的.物體抵抗運動狀態變化的＂本領＂，與什么因素有關呢

經過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調慣性僅與質量有關。

【設計意圖：經過理論分析牛頓第必須律和慣性與對生活實例提問的結合，同學們能夠從多角度加深理解和認知。】

環節三：鞏固提高

學完本節課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系什么是運動狀態的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結。

【設計意圖：之所以這樣設計，是經過提問的方式讓同學們經過自我的分析得出答案，深化了對牛頓第必須律的理解，培養自身對于物理定律的分析思路。】

環節四：小結作業

在小結時，我會以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。

在作業布置環節，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。

【設計意圖：這一環節的設置，同學們能夠培養自身的對于理論知識在實際生活中的應用本事，并且也能夠培養自身查閱資料的本事。】

七、說板書設計

（過渡句：為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。）

牛頓第必須律說課稿2

尊敬的各位評委、教師們:

大家早上好！

我是4號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失等八個方面來談我對本節課的理解。

一、說教材

（一）教學資料

牛頓第必須律是人教版八年級物理第八章第一節資料。包括＂阻力對物體運動的影響＂、＂牛頓第必須律＂和＂慣性＂三方面的資料。本節課為一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標:

知識與技能

1、明白牛頓第必須律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

過程與方法

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經歷建立牛頓第必須律的科學推理過程，認識牛頓第必須律。

情感、態度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學的重點是經過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第必須律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生經過實驗現象的觀察、分析，以及科學的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀察實驗、科學推理的本事。

二、說學情

學習者是八年級學生。有利的方面是:經過半學期的物理學習，學生具備了必須的實驗探究本事，并且在八年上學期學習了第一章機械運動、八年下學期第一章第一節力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是:學生受生活經驗的影響，＂物體的運動需要力來維持＂的錯誤觀念不容易轉變。

在學習中有一些學生誤認為＂物體在堅持勻速直線運動或靜止時才有慣性＂。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質量有關。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要經過實例分析慢慢理解。

三、說模式

＂教學有法，教無定法＂。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用＂五環三步一中心＂的問題引導教學法模式。在＂解決問題＂環節主要采用＂演示法＂與＂科學推理法＂相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用:科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為＂教給學生方法比教給學生知識更重要＂。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由＂學會＂轉向＂會學＂。

四、說教學設計

本節課將從以下幾個環節展開教學:

創設情境，引入新知→提出問題，引發思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創新，延伸升華。

第一環節:創設情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說:＂好奇是了解的開端和引向認識的途徑。＂為此，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。

思考:水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎停下來的原因是什么這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。

第二環節:提出問題，引發思考（約8分鐘）

1、探究實驗中運用了什么方法要觀察什么結論怎樣

2、牛頓第必須律的資料是什么

3、什么叫慣性慣性大小與什么有關

4、利用慣性能夠解釋什么現象

本環節的設計意圖是讓學生經過閱讀教材，了解本節主要資料，培養學生自學本事。

第三環節:合作交流，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對物體運動的影響

本環節設計三個步驟:

第一步:用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。經過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，經過形象的Flash演示，使學生對伽利略夢想實驗有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

第二步:探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學生分析。

1、我們實驗目的是什么實驗中觀察什么

2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什么變化嗎

5、如果表面比玻璃更光滑呢

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣

經過這些難度不一樣的問題引導，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究本事。同時讓學生明白觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應當經過實驗來驗證。

第三步:經過實驗數據，分析歸納結論。

教師強調以下幾點:

1、亞里士多德的觀點＂運動要靠力來維持＂是錯誤的，伽利略的觀點＂運動不需要力來維持＂是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、夢想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自我的夢想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

二、牛頓第必須律

學生經過實驗和觀察動畫能夠得出:如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問:運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢

學生經過討論能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止狀態。

教師講解:為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:

引導學生得出:我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第必須律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。

教師再經過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生經過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學生學習的大難題，經過對這以下三個問題的思考，能夠很好的突破本節難點。

1、牛頓第必須律的適用范圍是什么

2、牛頓第必須律的適用條件有哪些

3、力和運動是什么關系

解釋牛頓第必須律時主要強調＂一切＂、＂不受外力＂、＂總堅持＂、＂或＂的含義，并強調牛頓第必須律的夢想性。這樣，使學生加深了對牛頓第必須律的理解，并能準確的表述出牛頓第必須律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質量有關。用＂小球不隨彈出的金屬片飛出＂實驗，認識慣性是物體堅持運動狀態不變的性質。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象，認識到人們能夠利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。

第四環節:歸納概括，強化理解（約3分鐘）

讓學生談談本節課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深學生對所學知識的理解又能夠在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

第五環節:知識遷移，鞏固應用（6分鐘）

1、在體育上，我班同學都參加了哪些項目此刻請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢

2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產中哪些實例是利用慣性哪些實例是防止慣性帶來危害的

本環節經過理論聯系實際使知識得到升華，經過練習，能夠讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識。

第六環節:拓展創新，延伸升華（約1分鐘）

以＂假如力消失了，我們的生活會怎樣＂為題，寫一篇小論文。

本環節的設計小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時經過實踐作業的完成能夠構成對知識的復習回顧。

五、說板書

為了突出重點，構成完整的知識體系，我設計的板書以知識樹方式呈現:

六、說評價

可評價的學習要素

（一）、探究實驗及活動中，學生的參與度

評價方法:教師現場評價

評價指標:

1、能否正確裝置實驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行，是否注意觀察現象和記錄結果。

3、能否進取討論確定本組的實驗結果，供給給發言人發布。

（二）、能否完成實驗報告中的表格

評價方法:學生互相觀察表格填寫

評價指標:

1、表格的項目填寫齊全。

2、項目的資料填寫正確。

（三）、學生發布探究實驗設計結果

評價方法:教師現場評價

評價指標:

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結果。

（四）、習題的解答

評價方法:教師現場評價，學生互評。

評價指標:

1、各選項正誤的確定。

2、確定的依據。

七、說開發

（一）、重視教科書等文字課程資源的利用與開發。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實驗、想想議議、科學世界等，貼合學生的認知，貼近學生的生活。

（二）、充分利用多媒體教學資源

1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點

A、收集學生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學技術發展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學生播放＂伽利略夢想實驗＂的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。

2、教師應制作適合物理教學的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本資料、視頻、動畫等類型的文件。

八、說得失

本節課首先利用具體情境來調動學生學習的進取性，增強學習的動力，激發學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發現問題，經過學生間的交流與討論，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的知識解決實際問題，使學生的本事得到進一步的提高。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例，貼近學生生活，易于理解。

在教學中時間與預計出入，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自我急于求成，想使學生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、結束語

經過對《牛頓第必須律》的準備和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索、探討，讓我的教學更有利于學生的發展。

以上是我對＂牛頓第必須律＂的認識和理解，由于本人水平有限，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，期望各位評委和教師們多多批評指正，多謝！

牛頓第必須律說課稿3

尊敬的各位評委、教師們:

大家早上好！

我是3號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》.下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

一、教材分析

（一）教學資料

牛頓第必須律是人教版九年級物理第十二章第五節資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，能夠說，牛頓第必須律是本章的重點。

（三）教學目標

根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標:

知識與技能

1、明白伽利略的夢想實驗及主要推理過程；

2、明白牛頓第必須律，并理解其意義。

過程與方法:

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性了解伽利略夢想實驗的推理方法。

情感、態度與價值觀

1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的本事。

2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學重點:牛頓第必須律。之所以確立它是本節教學資料的重點理由在于本節課是一節物理規律教學課，經過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規律。

教學難點:力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫忙學生走出誤區。

二、教法學法

（一）學情分析

學習者是九年級學生。有利的方面是:經過一年的物理學習，學生具備了必須的實驗探究本事，并且學習了機械運動、力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，為本節學習做好了鋪墊。不利的方面是:學生受生活經驗的影響，＂物體的運動需要力來維持＂的錯誤觀念不容易轉變。

（二）教法

＂教學有法，教無定法＂。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用＂演示法＂與＂科學推理法＂相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用:科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為＂教給學生方法比教給學生知識更重要＂。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由＂學會＂轉向＂會學＂。

（四）教具與學具

電教器材:多媒體

教師演示用:斜面、小車、毛巾、棉布等

學生分組器材:

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到趣味，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅僅供給了很多的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學:

創設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業，延伸升華。

第一環節:創設情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說:＂好奇是了解的開端和引向認識的途徑。＂為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦

2、停止用力，又會如何呢（學生實驗后上臺演示）

誤導學生:物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論:物體運動要靠力維持。

教師實驗演示:推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論:物體運動不需要力維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發

學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。

第二環節:感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生經過自身感受體驗，觀察現象，并提出自我的論點，培養分析問題的本事和表達本事。

第三環節:合作交流，實驗探究（約20分鐘）

本環節設計三個步驟:

第一步:用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。經過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，經過形象的Flash演示，使學生對伽利略夢想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

第二步:學生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

1、我們實驗目的是什么實驗中觀察什么

2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什么變化嗎

5、如果表面比玻璃更光滑呢

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣

經過這些難度不一樣的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究本事。同時讓學生明白觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應當經過實驗來驗證。

第三步:用Flash課件再次展示伽利略的夢想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

教師強調以下幾點:

1、亞里士多德的觀點＂運動要靠力來維持＂是錯誤的，伽利略的觀點＂運動不需要力來維持＂是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、夢想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執著精神，才完成了自我的夢想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

經過演示和總結，對前面提出的觀點進行確定，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇于探究的科學精神。

第四環節:科學推理，得出新知（約5分鐘）

學生經過實驗和觀察動畫能夠得出:如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問:運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢

學生經過討論能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止狀態。

教師講解:為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:

引導學生得出:我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第必須律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再經過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生經過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。

第五環節:剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學生學習的大難題，經過對這以下三個問題的思考，能夠很好的突破本節難點。

1、牛頓第必須律的適用范圍是什么

2、牛頓第必須律的適用條件有哪些

3、力和運動是什么關系

解釋牛頓第必須律時主要強調＂一切＂、＂不受外力＂、＂總堅持＂的含義，并強調牛頓第必須律的夢想性。這樣，使學生加深了對牛頓第必須律的理解，并能準確的表述出牛頓第必須律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第必須律的夢想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。

第六環節:應用遷移，鞏固