一、《分數的初步認識》評課我覺得王老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，王老師從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。2、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。王老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。二、《平行四邊形的面積》評課譚老師老師執教的《平行四邊形的面積》這堂課，值得我們學習和借鑒的地方很多，我認為，這堂課的成功之處體現在：加強操作。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”譚老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用。在整個教學過程中，陳老師給了學生充分的活動時間，在學生已有的知識經驗基礎之上，始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的過程中。本節課在平行四邊形面積公式推導這一環節中，利用學生手中的紙片讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼，讓學生采用動手實踐、合作學習等多樣化的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在共同操作中，學生積極動手、動腦，從不同角度思考，將平行四邊形轉化成一個長方形，并通過觀察討論，發現了長方形與平行四邊形之間的關系，從而總結得出平行四邊形的面積計算公式，而且還使學生初步認識了轉化這種數學方法的運用。這樣既充分張揚了學生的創造個性，也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得了廣泛的數學活動經驗。練習設計由淺入深，層次清楚。三、《比尾巴》評課課內與課外相結合。課文是采用問答的形式來介紹動物尾巴的特點，簡明易懂。但是單單讓學生掌握課本中的知識是遠遠不夠的，要讓學生走出教材，多實踐，提高學生語文綜合能力。因此，孫老師在學習了課文之后，安排了一個續編兒歌的環節。先出示幾種動物，說說它們尾巴的特點，然后讓學生根據課文中的句式“誰的尾巴（）？（）誰的尾巴（）。”來編兒歌。這時，孩子們一個個儼然成了小作家，興趣盎然，整節課孫老師借助多媒體課件，用富有童真童趣的語言為孩子營造了一種平等和諧而無拘無束的教學氛圍，讓學生在看、聽、說、讀等多種形式的主體體驗活動中盡情地表達見解，有意識地培養學生的創新精神，凸現了學生的個性發展。總之，這是一堂很成功的課，一堂很值得我學習的課。然而，常言道：沒有最好只有更好，因而我感覺這節課也還有可供我們思考的地方，如：兒歌的編寫是否安排在第二課時比較合理，多余的時間可讓學生多寫幾個生字。因為本課要求寫的三個字當中,都有一個共同的新筆畫“∠”（撇折）.所以教學時最好把這三個字安排在一起寫，這樣安排可能更合理一些。四、《地震中的父與子》評課我聆聽了五年級汪老師上的《地震中的父與子》一課，聽后細細品味，深有感觸，更是受益無窮。

汪老師在導入時，利用多媒體播放地震片段，創設情境，渲染氣氛，自然引出地震中的故事，并揭示課題。讓學生感受到錄像中地震的震撼力，在后面的學習中能更好地體會父親在危急的情況下奮不顧身地救兒子所包含的強烈的愛。此課，老師始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強