一、課堂導入對課堂教學的意義與作用當前多數的課堂導入，就是教師直接用簡單的幾句話來引導學生進入教學內容。這樣的“課堂導入”其實基本上已經喪失了其有效功能，是無法集中學生的注意力，激發學生當堂求知欲的。因此,課堂導入部分在整個課堂教學中有著不可替代的積極意義。1．激發學生興趣，引導學生進入良好的學習狀態合理的導入能使學生對學習新知識產生興奮感，能將學生帶入學習新知識的準備狀態，并積極參與到課堂學習中來，從而有興趣地投入到新的學習情境中去。“興趣是最好的老師”，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說過：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣”。通過導入，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規范自己的行為，主動地接近目標。同時，還要激發學生的學習動機，使學生產生強烈的學習愿望。2．創造學習情緒氣氛，促進師生情感溝通良好的導課是接通師生信息的關鍵。上課伊始，教師的一個眼神、一個動作、一句話，如果一下子博得學生好感，就取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學生對你的期待、尊重的基礎上。樸實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。3．吸引學生注意力注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學習活動的前提條件。導入時，教師必須首先對學生的注意進行喚起和調控，調動學生的認知注意和情緒注意。而富有創意的導入，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學生上課開始就把注意力集中到新課的學習上來，為完成新的學習任務做好心理準備。在導入時，教師的最主要的工作之一就是使學生進入“憤悱”的狀態。學生一旦進入了這種狀態，就能產生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去。4．促進新舊知識的聯系導入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學的自然延伸，也是本節課教學的開始。巧妙地導入，可以在復習鞏固與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種實質性的聯系，為深入學習新的知識打下基礎。二、運用課堂導入的基本教師策略古人寫文章講究“起句當如爆竹，驟響易徹”，信息技術課堂教學亦是如此。設計好一堂課的開頭，講好導語，有利于使學生產生良好的學習動機，極大地調動他們學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們需要運用多種新課導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，使整節課有一個良好的開始。1．新聞熱點導入法的實施策略近期國內外出現的新聞是學生比較關注的話題，也都迫切想了解其內容和事態的發展。利用學生關注熱點新聞的心理，也就是利用學生好奇心強的特點，巧妙地利用新聞導入新課，以新聞的轟動效應來渲染課堂教學氣氛，容易激勵學生積極主動地學習。實例：“Excel數據排序”——課導入教師：同學們，在北京奧林會的獎牌榜上，其中美國隊雖然不及中國隊的金牌數量多，但獎牌總數還是超越了中國隊，于是我們在排名上就有了爭議。在統計數據時，哪些因素會影響到排列的順序呢？學生：先看金牌數，在相同的情況下，再考慮銀牌、銅牌、總獎牌等情況。教師：我們學校開展運動會時，又是采用什么方式來比較每班的名次？學生：計分……由于北京奧運會是學生比較熟悉和關注的新聞話題，他們很容易進入學習狀態，在老師的引導之下探索新的知識點。而運動會這個熱點是學生迫切需要了解的問題，能激發學生的求知欲，從而形成學習的動力。2．設置懸疑導入法的實施策略懸念可以使人產生急切期待的心態，對學生具有強烈的誘惑力。在課堂教學中，教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生急切期待的心態，從而激發他們的探索心理，形成探究問題的情境，產生學習新知識的濃厚興趣。實例：“Word的自動更正”──知識點導入教師：同學們，你們覺得說話快，還是打字快？學生自然認為說話比打字快。教師：我們來比賽一下，就以“中華人民共和國”開始比賽。在比賽前，教師先利用Word軟件將“中華”自動更正設置為“中華人民共和國”。很快，教師就會在學生的驚奇中贏得比賽。這樣在學生的渴望中，自然地開始進行新知識的學習。制造懸念可以激發興趣，可以啟動思維。懸念出乎學生的預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，造成學生心理上的渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態，一下子就把學生推到了主動探索的位置上，使學生積極動腦、動手、動口、去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。3．情境導入法的實施策略在教學過程中，設計安排一個或多個與教學內容相關的問題情境，在其中蘊含了與學習有關的問題懸念，讓學生帶著急切解決問題的心理進入新課學習，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮，引導學生獨立思考，從而激發他們對教學的內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態進行學習。實例：“網頁設計”——課導入在學習網頁制作時，就烏鎮印象這一專題提出任務：烏鎮的悠久歷史、烏鎮的地理位置、烏鎮的景點、烏鎮的地方特產、烏鎮的民風民俗、有關烏鎮的名家名作。然后教師提供一些學生設計的景點網頁，要求學生分組搜集有關素材，完成一個烏鎮印象的網頁。學生通過與以往作品的比較，查閱相關的素材資料后，便投入到教師后面的教學過程中去。創設情境必須要吸引學生的注意力，如果情境枯燥無味，缺乏新意，就不會收到應有的效果。通過觀察往屆學生制作的網頁，使學生充滿強烈的求知欲和競爭性，情境設計中又將學生分組進行素材搜集，可以讓每個學生都參與其中，最終實現團隊的合作學習，從而有效地實現教學目標，達到理想的教學效果。4．范例操作導入法的實施策略信息技術都具有很強的實用價值，在課堂上可以演示或操作完成在實際生活中常用或常見的一些具體的應用實例，讓學生感受到信息技術的實用價值，能使他們迅速產生學習欲望。一、地理教學中運用現代信息技術是教師的需要：面對新的形勢、新的任務bai，地理教育必須具有超前意識，必須緊跟科技發展的步伐。地理學科具有具體性、形象性、使地理教學不但要考慮科學性、抽象性、還要經常考慮藝術性、直觀性。數字化的學習改變了學習的時空觀念，對學生提出了更高的要求，同時也給從事地理教育的教師帶來了新的挑戰。面對新的挑戰，教師應該做到：（1）培養學生具有終身學習的態度。（2）培養學生具有良好的信息素養。（3）培養學生掌握信息時代的學習方法。再說，現代網絡技術的發展,不僅從手段上改變了現行地理教學,更深刻地影響著教育觀念的變革。信息技術將更好地體現”以人為本”,以提高學生自身的綜合水平和滿足自身不斷增長的需要。地理新課程要求教師由重“教”轉向重“學”,教師在教學過程中充分調動學生的主動性,自主地探究學習.體現學生的主體作用，要求教師應從單一的教學方式向多樣化,現代化的教育信息技術,改變原來一支粉筆,一塊黑板的教學方式,充分運用現代化教育技術,將教學內容,教學手段,教學方式進行改革現代教育技術能加速知識傳播和應用,促進教學過程的優化和個別化,有助于提高教學質量和效果.目前，教師的現代教育技術職業水平還很不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件。地理教學運用現代信息技術教育，其本身就是教師理論素養的一種體現，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、對課堂教學的理解、對現代教育技術的感悟、對學生背景的了解。地理教師應該以先進教學思想和教學理念作為指導，樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，理解現代教育理論和現代教育技術的設計理論。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。二、地理教學中運用現代信息技術是學生成長的需要:1、現代信息技術在課堂中的運用，為學生提供廣闊的學習空間。它的快速發展及素質教育的推進，不僅為改革傳統地理教學模式提供了新的途徑，而且現代信息技術的交互特征增強了學生的主體參與意識與能力，對增進學生的主體性，提高學生素質具有積極的促進作用。以計算機輔助教學為中心的現代信息技術飛速的發展和普及，給中學地理教學帶來一場革命，為學生提供一個良好的學習環境。。多媒體技術和網絡技術介入地理教學活動后，其固有的超文本閱讀，信息量豐富，交互性強，反響快速，貯存量大，集圖形、文字、聲音、動畫、圖像于一體的現代信息技術的特點。巧用信息技術，變抽象為具體，運用多媒體的直觀性、可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明，極大的豐富了地理教與學的活動，為學生主動參與地理學習，探索地理知識和交流合作提供廣闊的空間，對地理教與學的方式的轉變產生了極大的推動作用。2、為培養創造性的學生提供條件：多媒體和網絡技術由于能提供良好的界面。形象直觀的交互式學習環境、有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話。協作學習、能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激、有利于情景創設和大量知識的獲取與保持、還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息、還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系、對學生認知結構的形成和發展、及促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體、是知識意義的主動建構者、因而、有利于學生的主動探索、主動發現。有利于創造性人才的培養、這就是其突出的優點。3、利于培養學生綜合能力：現行考試制度，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，我們還注重：①學科內容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結合、學以致用；③人與自然、社會協調發展的現代意識。基于以往我們學習知識的特點是范圍專一的，結構組合是線性的，而現代信息技術提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學科的綜合學習提供了可能。這樣，有效地發展了學生的思維能力、分析能力和學習能力等綜合能力。4、培養學生收集處理信息的能力：隨著現代信息技術的飛速發展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息快速傳播的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。三、地理教學中運用現代信息技術的效果現代信息技術與地理教學的整合，即提高了課堂效率，又使地理課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利于培養學生多方面的能力。為了適應教育現代化的發展，廣大地理教師應當努力學習并掌握現代教學手段，尤其多媒體計算機的使用，為地理教育教學工作服務。現代信息技術提供的學習方式，有利于因材施教，體現教育的公平、民主和學生的全面發展；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。因而新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化，初中地理教材的這一特點決定了現代信息技術運用于地理學科教育的重要性及發展的必然性。在一般地理教學中的困難得以解決，如：（1）.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。（2）.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，而采用多媒體教學設備能更生動形象的表現。（3）.地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下難以創造一個良好的教育環境，激發學生的愛國熱情，完成德育任務。但是計算機網絡選擇豐富的內容和素材可以很好地完成。加強現代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而，隨著課程整合實踐的深入、必將提高師生使用信息技術的意識、必將改變傳統的教學模式、大大提高教學效率、進而推動地理教學改革的進程。隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信bai息技術輔助課堂教學已經被很多教師所采用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用于課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。一、不要只一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網絡的優勢，使資源共享(現在的網絡中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟件)。但在實際應用中，我們發現有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什么效果。二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由于信息技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。筆者曾聽過一節“原電池”的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成后，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接采用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關系從目前教師運用信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變為現在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，四、不能用信息技術手段代替實驗教學中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力，電是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用信息技術手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗，不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞．有機化學的反應機理等，通過信息技術手段來模擬和展現，