學生心理咨詢個案記錄學生心理咨詢個案記錄基本情況姓名張田園性別女年齡12歲班級七年級輔導時間2016313咨詢老師賈振問題表現乖巧，能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活.但容易激動吃貪玩，不吃半點虧?學習怕困難，脾氣暴躁，貪分析診斷個人因素：性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因 .其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯 ，不承認，不反省自己的錯誤行為.家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖，缺少正確細心的引導和良好的表率作用 .學校因素：對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.輔導過程建立良好的幫教關系.作為班主任，我經常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通.上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心.下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做事的特點，找一些事給他干.在密切的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以忠誠，真摯的態度對待他，樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人 ，成為對受教育者有吸引力的人 ，消除案主的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法 .輔導效果點滴的付出，平等的關愛，讓他漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情……學 生心理咨詢個案記錄基本 姓名 李思念 性別 女 年齡 學 生心理咨詢個案記錄基本 姓名 李思念 性別 女 年齡 14歲情況班級八年級輔導時間2016415咨詢老師賈振問題表現性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很靦腆，不太合群，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業速度很慢，質量不高，學習成績也一直停滯不前。分析通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。診斷輔導過程通過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點，同學們都陷入了沉思，忽然一只手出現了，雖然還是比較猶豫，但她說出了正確答案，大家都感到很意外,這個時候她靦腆的說：這個知識老師在上次的時候說過了。只是老師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。輔導過程學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 王偉 性別 男 年齡 學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 王偉 性別 男 年齡 歲輔導效果輔導效果情況班級九年級輔導時間2015.12.23咨詢老師賈振問題喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。問題表現分析診斷從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。輔導（1）加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。過程（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。等、（3）多表揚鼓勵：全面分析陳某的優缺點，及時發現他的閃光點,多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。（4）采取行為分析矯正技術，幫助夏霖制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。劉某在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 張海龍 性別 男 年齡 學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 張海龍 性別 男 年齡 16歲輔導效果輔導效果情況班級九年級輔導時間2016.5.21咨詢老師賈振問題表現該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心,老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事,也毫無喜悅的心情，過去很有興趣去看電影，聽音樂,但后來就索然無味.長期將自己關在房子里面，不敢和其他人接觸.對家人的關心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人.在學校不喜歡和和老師和同學接觸，喜歡獨來獨往.口L口I

哥哥分析診斷這是造成該生內向性行為問題的障礙的主要因素.其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負擔非常重，使他們更缺少時間和心情去照顧孩子；再次,其哥哥一向被認為是家里最有出色的孩子 ，父母的重心自然移到身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她.由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當中的一個沒有哥哥的i=r|.哥哥用的人。輔導(1)家庭探訪，與家人保持聯系，更深入地了解家庭背景.結合家庭的教育，對她進行必要的幫助.過程(2)隨時觀察她的上課情況，有意及無意地讓她知道她是被關心和被注意著的.(3)利用同伴的力量，結交益友,讓她感受學校的溫暖.(4)鼓勵她應該建立對社會，家庭的責任感，多體貼父母及家人，不能把父母對哥哥的關心看成是對自己的不公平 ，要讓她知道關心她的人是很多的.口L口I

哥哥(5)教育她哥哥要疼愛自己的妹妹.(6)建議父母親帶她看專業的心理醫生.摸平她留在心理底層的童年陰影.在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 王富林 性別 男 年齡 學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 王富林 性別 男 年齡 15歲輔導效果輔導效果情況班級九年級輔導時間2015.11.13咨詢老師賈振問題表現情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班不久，就發現他對我這個新班主任很敵視。分析診斷該生父母關系不融洽。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味,渴望得到而不能實現。于是便產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點,行為上表現出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。輔導過程1、瓦解他的小團體，建立良好的集體氛圍。經過調查，我發現每天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群起哄的人，張坤也收斂不少。2、他的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父母付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡他了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續努力、共同配合，他是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對他就更加關心和愛護了，并積極配合學校做好各方面的工作。同時教育他與家庭的關系加以改善，與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。每個學生的身上都有閃光點，教師幫助學生找到閃光點，并創造條件讓他發揮，給予支持讓他成功，使之產生成功感并體驗良好的情緒，這是幫助學生走出心理誤區的重要舉措。學生心理咨詢個案記錄學生心理咨詢個案記錄基本情況姓名孟欣欣性別女年齡13歲班級七年級輔導時間2015.12.7咨詢老師賈振問題表現該生不適應學校規章制度的約束，紀律較差,在學校里和老師，同學都很少溝通，不愿意交流.上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起他人的注意.分析診斷不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑，散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績，行為習慣較差，經常受到批評，指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，仃為偏激，自暴自棄而甘居洛后輔導過程1.加強與家長的聯系經常性與其家長交談，了解孩子最近在校內校外的表現情況，并希望家長改變教育的方法，多加引導，逐漸使他走上正軌.2.講究輔導的方式平時我對他多加關注，發現他的閃光點：熱愛勞動，與同學能友好相處等后及時表揚.以平等，商討式的方式與其交流，培養他在校有事常與老師，同學交流的好習慣.課堂上，多加鼓勵和啟發，引導他慢慢愿意回答老師的冋題，樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.3.幫助制定近期目標我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵,推動他養成愛學習，守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣.輔導效果通過輔導該生對家人的關心沒有任何反映，尤其害怕她的哥哥，不相信任何人等現象基本消失。學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 王白雪 性別 女 年齡 學生心理咨詢個案記錄基本 姓名 王白雪 性別 女 年齡 14歲情況班級八年級輔導時間2015.12.10咨詢老師賈振問題表現乖巧,能說會道，對人熱情，肯幫助人，尤其喜歡幫老師干活.但容易激動，脾氣暴躁,貪吃貪玩，不吃半點虧.學習怕困難分析診斷個人因素:性格放縱，不受約束，性情變化無常為其行為不良的主因其聰明機靈，善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省自己的錯誤行為.家庭因素：家長的教育方法不當，缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.學校因素:對案主未能跟蹤教育，老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.輔導過程輔導過程輔導建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間，多與案主接觸溝通.上課時，盡量多提問他，多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心.下課后，還經常與他聊天，利用他喜歡幫老師做