.PAGEWord資料《7.1力》教學(xué)設(shè)計(jì)第七章：（課）第一節(jié)第1課時(shí)；本學(xué)期總第1課時(shí)授課地點(diǎn)：多媒體教室授課時(shí)間：1課時(shí)【儀器材料】多媒體播放設(shè)備；磁鐵、鐵釘、銅條、握力計(jì)、小球、彈簧、鉤碼、橡皮筋、木板、玻璃棒、紙屑、小車等【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

了解力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，能分析簡(jiǎn)單情況下受力物體和施力物體；(2)知道物體間力的作用是相互的；(3)知道力的兩種作用效果；(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力。2.

過(guò)程與方法經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析、演示、講解、討論與分析過(guò)程。3.

情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理【教學(xué)重點(diǎn)】力的概念【教學(xué)難點(diǎn)】力的概念以及物體間力的相互性。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、力的概念演示實(shí)驗(yàn)：手握握力計(jì)、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實(shí)驗(yàn)可用投影儀展示，以利于學(xué)生觀察。引導(dǎo)學(xué)生記錄，分析情況。提問(wèn)：以上實(shí)驗(yàn)都有哪些特點(diǎn)？你們還能舉出哪些這樣的例子？觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，觀察投影儀展示試驗(yàn)情況。引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)果：以上實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，它們有的外形發(fā)生了變化，有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。學(xué)生再舉出一些力的作用的例子：運(yùn)動(dòng)員舉重、踢足球、拉車、折樹枝……通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)與學(xué)生討論發(fā)言，使學(xué)生明白：力是物體對(duì)物體的作用。學(xué)生明白力的概念。二、力的作用效果帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)上面實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生舉例結(jié)果進(jìn)行歸類。學(xué)生對(duì)上面實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸類，最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了變化，另一種是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。老師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：力可以使物體發(fā)生形變（伸長(zhǎng)、縮短、彎曲、扭轉(zhuǎn)等），也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變（動(dòng)到靜、靜到動(dòng)、快到慢、慢到快、方向改變等）。提問(wèn)：你們還能舉出哪些形變的例子，以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的例子？形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長(zhǎng)彈簧（伸長(zhǎng)）、折彎銅條（彎曲）、扭轉(zhuǎn)塑料尺（扭轉(zhuǎn)）……運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變：踢球（靜到動(dòng)）、守門員撲球（動(dòng)到靜）、火車剎車（快到慢）、火車啟動(dòng)（慢到快）、打乒乓球（方向改變）……演示實(shí)驗(yàn)：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上升。提問(wèn)：瓶子是不是發(fā)生了形變？引導(dǎo)學(xué)生討論分析。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論：瓶子發(fā)生了形變。老師總結(jié)：生活中有很多形變很微小，用肉眼觀察不到。學(xué)生對(duì)形變有了進(jìn)一步的理解。三、演示、思考利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)：(1)

磁鐵吸引鐵釘；(2)

絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒吸引紙屑。請(qǐng)學(xué)生觀察，思考討論。提問(wèn)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論分析得出結(jié)果：以上實(shí)驗(yàn)中兩物體之間都沒(méi)有接觸。老師總結(jié)：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。提問(wèn)：你們還能舉出哪些這樣的例子？學(xué)生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛發(fā)上摩擦過(guò)的塑料尺同樣吸引紙屑……四、施力物體與受力物體老師演示實(shí)驗(yàn)：木板上有一鐵釘，木板后有一磁鐵（隱藏），移動(dòng)磁鐵，鐵釘運(yùn)動(dòng)。提問(wèn)：鐵釘為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論分析得出結(jié)果：鐵釘運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗艿搅Φ淖饔茫聹y(cè)(木板后有磁鐵)。老師肯定學(xué)生的猜測(cè)，總結(jié)：當(dāng)有物體受到力的作用時(shí)，必然有物體對(duì)它施加了這個(gè)作用。學(xué)生知道施力物體與受力物體的概念。讓學(xué)生分析教材圖8－1－1中誰(shuí)是受力物體？誰(shuí)是施力物體？學(xué)生通過(guò)分析，對(duì)施力物體及受力物體有了進(jìn)一步的了解。五、力的作用是相互的老師做實(shí)驗(yàn)：(1)彈簧拉鉤碼。多媒體放映：(2)小車撞擊繃緊的橡皮筋。(3)兩人站在冰上，一人用力推另一人。帶領(lǐng)學(xué)生討論、分析。提問(wèn)：誰(shuí)是施力物體？誰(shuí)是受力物體？觀看實(shí)驗(yàn)：彈簧拉鉤碼時(shí)自身也被拉長(zhǎng)；小車撞擊橡皮筋時(shí)自身運(yùn)動(dòng)方向改變；一人推另一人自身也被向后推。分析：當(dāng)彈簧是施力物體時(shí)，鉤碼是受力物體，反之，當(dāng)鉤碼是施力物體時(shí)，彈簧是受力物體。其他也是這樣。老師通過(guò)大量實(shí)例使學(xué)生明白：兩物體發(fā)生力的作用時(shí)，每一個(gè)物體即是受力物，同時(shí)又是施力物。它們的力是相互的，是成對(duì)出現(xiàn)的。學(xué)生明白力的作用是相互的概念六、課堂小結(jié)通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)、投影、錄像、思考、討論、交流。使學(xué)生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的兩種作用效果。七、課堂作業(yè)“發(fā)展空間”中的練習(xí)【實(shí)踐活動(dòng)】讓學(xué)生對(duì)生活中常見的力的作用的現(xiàn)象做一個(gè)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊力的現(xiàn)象的普遍，同時(shí)將自己在課堂學(xué)到的物理知識(shí)在生活中應(yīng)用，增加其對(duì)物理科學(xué)的興趣。【教學(xué)反饋】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過(guò)程。探索是經(jīng)過(guò)某些活動(dòng)完成的，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生參與，在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。本節(jié)可通過(guò)設(shè)計(jì)觀看有關(guān)力的作用的演示實(shí)驗(yàn)、錄像以及學(xué)生自己動(dòng)手的活動(dòng)，提高學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，在觀察中思考、學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂反應(yīng)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)輕松活潑，印象深刻，掌握牢固。《7.2力的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)第七章：（課）第二節(jié)第1課時(shí)；本學(xué)期總第2課時(shí)授課地點(diǎn)：多媒體教室授課時(shí)間：1課時(shí)【儀器材料】多媒體播放設(shè)備、力的描述課件等【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

了解力的三要素；(2)會(huì)畫力的圖示和力的示意圖；(3)知道力的單位；(4)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初步分析問(wèn)題的能力。2.

過(guò)程與方法經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、講解、討論、練習(xí)與對(duì)比過(guò)程。3.

情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】力的三要素【教學(xué)難點(diǎn)】力的圖示【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、力的三要素利用多媒體展示各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕……請(qǐng)學(xué)生思考、討論：力作用在物體上所產(chǎn)生的不同效果，與力的哪些因素有關(guān)？學(xué)生觀看錄像，踢足球用力大小不同，球運(yùn)動(dòng)不同；方向不同，球運(yùn)動(dòng)不同；踢球時(shí)所踢的位置不同，球的運(yùn)動(dòng)也不同；同樣抬木頭時(shí)……老師演示實(shí)驗(yàn)：分別用不同的力推門，效果不同。引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點(diǎn)不同，效果不同。學(xué)生明白力的概念；學(xué)生可在課后嘗試。引導(dǎo)學(xué)生做教材19頁(yè)圖8－2－1的實(shí)驗(yàn)。總結(jié)：力的作用效果不但與力的大小、方向有關(guān)，而且還與力的作用點(diǎn)有關(guān)。力的三要素：力的大小，方向和作用點(diǎn)。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)以上知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。明白力的三要素的定義。二、力的單位老師給出力的單位、力的符號(hào)，簡(jiǎn)單介紹牛頓。學(xué)生知道力的單位，同時(shí)對(duì)牛頓有一定了解，激發(fā)學(xué)生興趣。老師對(duì)一牛的力究竟有多大做一個(gè)形容：兩個(gè)雞蛋一袋方便面……所受的重力。學(xué)生舉起兩個(gè)雞蛋、一袋方便面……對(duì)一牛的大小有一個(gè)了解，對(duì)力的單位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。三、力的圖示利用多媒體演示一個(gè)人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個(gè)木箱(力的大小相同，且在一條直線上)……設(shè)問(wèn)：我們?cè)鯓觼?lái)表示力對(duì)物體的作用，而不必表明是什么樣的力？學(xué)生觀看錄像，思考。老師假設(shè)剛才錄像中人拉車的力為100N,演示如何用力的圖示法作圖。強(qiáng)調(diào)在作圖時(shí)，如何規(guī)定一個(gè)合適的長(zhǎng)度，如何選擇起點(diǎn)、線段的長(zhǎng)度、箭頭的畫法、意義等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下作圖，掌握如何用力的圖示法作圖。多媒體展示：力的作用點(diǎn)相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點(diǎn)相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點(diǎn)不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。學(xué)生通過(guò)比較對(duì)力的三要素，以及如何用力的圖示法作圖有了進(jìn)一步理解。對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步指導(dǎo)，糾正。練習(xí)：教材22頁(yè)圖8－2－4作圖。四、力的示意圖講解力的示意圖，將力的示意圖與力的圖示比較。知道力的示意圖畫法，并了解力的示意圖與力的圖示的區(qū)別，聯(lián)系。舉例作圖：(1)

一木箱放在地上，對(duì)地面的壓力為100N，畫出它的力的圖示，力的示意圖。(2)一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對(duì)彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。學(xué)生作圖，對(duì)力的圖示、力的示意圖進(jìn)一步了解，掌握力的圖示、力的示意圖畫法。五、課堂小結(jié)通過(guò)觀看錄像，思考，討論，講解，使學(xué)生理解力的三要素。會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。六、課堂作業(yè)課后發(fā)展空間中的練習(xí)【實(shí)踐活動(dòng)】觀看足球比賽，觀察運(yùn)動(dòng)員踢球，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)力的三要素在生活中的應(yīng)用。運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)傳和短傳時(shí)用力有何不同？收集相關(guān)資料，做一個(gè)小報(bào)告。【教學(xué)反饋】教師的教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生積極參與探索的過(guò)程。本節(jié)可通過(guò)觀看力的作用的錄像，激發(fā)學(xué)生興趣。其中部分內(nèi)容以老師講解為主，學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。課堂嚴(yán)謹(jǐn)而又不失活躍，學(xué)生掌握內(nèi)容深刻而又牢固。《7.3彈力力的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)第七章：（課）第三節(jié)第1、2課時(shí)；本學(xué)期總第4課時(shí)授課地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)間：1～2課時(shí)【儀器材料】多媒體播放設(shè)備：彈簧、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、鋼尺、學(xué)生也可自己準(zhǔn)備圓珠筆上的小彈簧【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

了解什么是彈力；(2)知道彈簧測(cè)力計(jì)的原理；(3)會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)；(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力。2.

過(guò)程與方法經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。3.

情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。【教學(xué)重點(diǎn)】力的測(cè)量原理。【教學(xué)難點(diǎn)】會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、彈力老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭……學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)彈力有了初步認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：(1)鋼尺壓彎反彈；(2)拉伸或壓縮彈簧。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)彈力進(jìn)一步了解。老師引導(dǎo)學(xué)生得出彈力概念。回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會(huì)對(duì)施力物體產(chǎn)生作用力，即彈力。二、測(cè)力計(jì)及其使用老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)。說(shuō)明彈簧測(cè)力計(jì)原理：在一定范圍內(nèi)，受到拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。學(xué)生知道彈簧測(cè)力計(jì)原理。投影儀展示彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)學(xué)生觀察，介紹彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)構(gòu)：（1）最大刻度的意義；（2）最小刻度的概念；（3）零刻度的調(diào)整。學(xué)生了解彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)構(gòu)。投影儀展示各種彈簧測(cè)力計(jì)。

老師講解如何使用彈簧測(cè)力計(jì)及其注意事項(xiàng)：（1）如何調(diào)零；（2）測(cè)量范圍；（3）測(cè)量方法（伸長(zhǎng)方向與測(cè)量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)鉤碼重量；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較。三、實(shí)驗(yàn)探究老師用多媒體展示拔河，牛拉車……等圖片；提問(wèn)：以上兩邊的力相等嗎？學(xué)生觀察錄像，思考。引導(dǎo)學(xué)生做教材25頁(yè)圖8－3－8實(shí)驗(yàn)并填空。學(xué)生做書上實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)全結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拔河、牛拉車進(jìn)行分析。學(xué)生分析討論總結(jié)：只要一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加了力，受力物體反過(guò)來(lái)也肯定會(huì)給施力物體一個(gè)力。這兩個(gè)力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。四、課堂小結(jié)通過(guò)多媒體展示，老師講解，以及學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，使學(xué)生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測(cè)力計(jì)的原理以及用法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)相互作用力的關(guān)系有一定了解。五、課堂作業(yè)課后發(fā)展空間中的練習(xí)【實(shí)踐活動(dòng)】課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測(cè)力計(jì)。【教學(xué)反饋】本節(jié)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過(guò)程。在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自己動(dòng)手操作的能力，使之在觀察中思考、學(xué)習(xí)。《7.4重力》教學(xué)設(shè)計(jì)第七章：（課）第四節(jié)第1、2課時(shí)；本學(xué)期總第6課時(shí)授課地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)間：2課時(shí)【儀器材料】彈簧測(cè)力計(jì)、50g鉤碼4個(gè)、鐵架臺(tái)一個(gè)、帶有細(xì)線的小球、水平儀、一把直尺【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

通過(guò)觀察分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)系生活實(shí)際等能力；(2)知道重力的方向、重心，并學(xué)會(huì)找規(guī)則物體的重心；(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力；(4)能用公式G=mg計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題。2.

過(guò)程與方法(1)

通過(guò)參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃，能利用表格的形式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；(2)通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值處理數(shù)據(jù)的方法。3.

情感態(tài)度和價(jià)值觀(1)

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樹立以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究物理問(wèn)題的思想；(2)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值；(3)通過(guò)物理知識(shí)與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理。【教學(xué)重點(diǎn)】重力的大小、方向和作用點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解重力的方向和作用點(diǎn)。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、什么是重力導(dǎo)入（由日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引出重力的概念，學(xué)生感覺(jué)自然熟悉，易于理解接受）教師：在講新課前，我們來(lái)看幾個(gè)錄像。在觀看錄像時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這些物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生聽講、仔細(xì)觀察并思考。教師播放錄像：運(yùn)動(dòng)員高臺(tái)跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等。教師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)了嗎？學(xué)生的可能回答：①運(yùn)動(dòng)員跳進(jìn)水里；②足球（炮彈）在空中飛行一段時(shí)間后落到了地面；③蘋果掉到地上；④它們的共同點(diǎn)是最后都回到了地面，并且靜止了；等等。教師：不管這些物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是長(zhǎng)還是短，最后它們都回到了地面，因?yàn)樗鼈兌际艿搅说厍虻奈Γ亓褪怯捎诘厍虻奈Χa(chǎn)生的。在日常生活中，有許許多多與重力有關(guān)的現(xiàn)象，你們能舉出這些現(xiàn)象嗎？大家先不要討論，自己好好想一想，可以在紙上寫出來(lái)。學(xué)生思考，在紙上寫出所能想起的生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象。教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生思考和記錄。教師：同學(xué)們都想出了許多在日常生活中遇到的現(xiàn)象，有些同學(xué)還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)自己注意到了什么現(xiàn)象呢？學(xué)生踴躍發(fā)言：①向上跳起會(huì)落回地面；②教室里的桌子、椅子靜止在地面；③籃球投進(jìn)籃框后會(huì)落回地面；④跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下后，落到地面；⑤飛機(jī)降落；等等。教師：由此可見，重力在我們周圍時(shí)時(shí)刻刻存在著。地球周圍的一切物體時(shí)時(shí)刻刻都受到重力的作用。

二、重力的大小：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系1.提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想教師：大家說(shuō)從樹上掉下的蘋果受到什么力的作用？學(xué)生回答：重力。教師：大家分析一下施力物體和受力物體分別是什么？學(xué)生回答：施力物體是地球，受力物體是蘋果。教師：對(duì)的。蘋果受到重力的作用，這個(gè)力的施力物體是地球，受力物體是蘋果。重力也是一種力。我們學(xué)過(guò)力有三要素，同學(xué)們還記得力的三要素是什么嗎？學(xué)生：大小、方向、作用點(diǎn)。教師：正確。重力是一種力，所以重力也應(yīng)該有大小、方向和作用點(diǎn)。

教師拿出一厚一薄兩本書，一個(gè)大鉤碼（或砝碼）和一個(gè)小鉤碼（或砝碼）。教師：日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個(gè)鉤碼（或砝碼），哪個(gè)更重呢？學(xué)生：厚的書比薄的書重；大的鉤碼（砝碼）比小的重。教師：為什么呢？學(xué)生：質(zhì)量大的，受重力大；質(zhì)量小的，受重力小。教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？學(xué)生用手掂身邊的物體，不同質(zhì)量的物體，手上所感覺(jué)到壓力不一樣；學(xué)生進(jìn)行思考、討論，猜測(cè)重力和質(zhì)量有一定的關(guān)系。2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師：我們?nèi)绾窝芯克鼈兊年P(guān)系？教師：對(duì)。我們可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)找出重力與質(zhì)量的關(guān)系。現(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)找出它們之間的關(guān)系。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，解釋學(xué)生的疑難問(wèn)題。學(xué)生分為小組（2人一組）①制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)表格；②進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)：用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出一個(gè)或多個(gè)鉤碼的重力；把數(shù)據(jù)填入表中；分析數(shù)據(jù)。③分析數(shù)據(jù)，采用比值法處理數(shù)據(jù)：m1：m2=G1：G2或G：m=常量④小組成員間進(jìn)行討論，得出本小組的結(jié)論。3.交流討論教師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？得到了什么樣的結(jié)論？每個(gè)小組選一個(gè)代表來(lái)匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生交流討論后，教師給出g的含義，寫出物理公式。交流討論：小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，提出各組在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。結(jié)論：重力和質(zhì)量成正比關(guān)系；或重力和質(zhì)量的比值是常數(shù)。補(bǔ)充一個(gè)例題，讓學(xué)生利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算后，再進(jìn)行講解。學(xué)生利用公式G=mg進(jìn)行計(jì)算。三、重力的方向（利用直觀的小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生直觀的印象，易于理解接受）教師：重力的方向是怎樣的呢？大家根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)和我們上課時(shí)錄像的現(xiàn)象猜想一下。學(xué)生回答：①向下的；②指向地面；③垂直于水平面。教師演示實(shí)驗(yàn)：從空中釋放粉筆，粉筆由靜止開始自由下落。學(xué)生觀察，分析得出重力的方向和粉筆下落的方向一致。教師：重力的方向會(huì)發(fā)生變化嗎？大家利用桌上的鐵架臺(tái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看在鐵架臺(tái)抬起的過(guò)程中，重力的方向是否發(fā)生了變化。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①把帶細(xì)線的小球系在水平放置的鐵架臺(tái)上，讓學(xué)生觀察細(xì)線的方向；②把鐵架臺(tái)底座的一側(cè)輕輕抬起（模擬在不平地面上的情況），在抬起的過(guò)程中觀察細(xì)線的方向。教師提問(wèn)：各種情況下觀察的方向是否一致呢？重力的方向是否與地面情況有關(guān)？是與當(dāng)?shù)氐孛娲怪蹦兀€是與水平面垂直？學(xué)生回答：在鐵架臺(tái)抬起的過(guò)程中，細(xì)線的方向沒(méi)有發(fā)生變化；重力的方向不一定垂直于地面等等。教師：我們觀察到的細(xì)線的方向與重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我們稱這個(gè)方向?yàn)椤柏Q直向下”。

觀察圖8-4-3到8-4-4，聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生講解，介紹重垂線的使用。簡(jiǎn)單介紹水平儀，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析水平儀的原理。學(xué)生思考并回答問(wèn)題。四、重力的作用點(diǎn)——重心教師直接給出重心的概念，告訴學(xué)生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。帶領(lǐng)學(xué)生一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手指支在直尺的中心，直尺能夠保持平衡。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，用手指支撐直尺的中心，發(fā)現(xiàn)直尺平衡。有興趣的學(xué)生繼續(xù)用同樣的方法尋找鋼筆、圓珠筆、課本等的重心。教師介紹重心與物體形狀、質(zhì)量分布是否均勻的關(guān)系，讓學(xué)生知道質(zhì)地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向?qū)W生介紹重心位置在工程中的作用。

五、發(fā)展空間教師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了重力在我們的生活中是無(wú)處不在的。大家想一想，如果地球?qū)ξ矬w沒(méi)有了重力作用，我們的生活會(huì)變成什么樣呢？思考、討論，得出了形形色色的答案：①人會(huì)漂浮在空中；②踢飛的足球不會(huì)回到地面；③水不會(huì)往低處流，看不到美麗壯觀的瀑布；④炮彈打擊不到地面的目標(biāo)；⑤不能玩滑梯；⑥秋天的落葉不會(huì)飄落到地上；等等六、課堂小結(jié)1.重力產(chǎn)生的原因；2.重力的大小、方向和作用點(diǎn)；3.重力和質(zhì)量的關(guān)系：G=mg。七、課堂練習(xí)小明的質(zhì)量是40kg，他的體重是多少？小聰?shù)捏w重為441N，他的質(zhì)量是多少？【實(shí)踐活動(dòng)】1.根據(jù)重垂線的原理，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的水平儀，檢查家中的家具是否放置水平。2.制作不倒的“小丑”。3如果沒(méi)有重力，生活中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出你能想到的情況，越多越好。【課后練習(xí)】學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)。【教學(xué)反饋】本節(jié)重點(diǎn)是重力的大小、方向和作用點(diǎn)，難點(diǎn)是理解重力的方向和作用點(diǎn)。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍學(xué)生的思維。探究重力與質(zhì)量的正比關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值法處理數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出規(guī)律。讓學(xué)生從探究過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)研究活動(dòng)的樂(lè)趣和科學(xué)方法的重要。《7.5摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)第七章：（課）第五節(jié)第1課時(shí)；本學(xué)期總第7課時(shí)授課地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)間：1課時(shí)【儀器材料】彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布、裝米的杯子、筷子等【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

通過(guò)觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力；(2)知道在一般情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小；(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；(4)知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；(5)能舉例說(shuō)出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實(shí)際生活中的意義。2.

過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法——控制變量法，體會(huì)探究過(guò)程和科學(xué)方法的重要性。3.

情感、態(tài)度和價(jià)值觀(1)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣；(2)通過(guò)交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，有與他人合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性；(3)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成探究日常生活相關(guān)現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習(xí)慣，具有把物理知識(shí)用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、滑動(dòng)摩擦力通過(guò)播放錄像導(dǎo)入新課：①?gòu)幕萆匣碌膬和谒矫嫔匣幸欢尉嚯x后，慢慢停下來(lái)；②滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來(lái)；③推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來(lái)。教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來(lái)，這是為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察并思考。學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，思考教師提出的問(wèn)題，猜測(cè)到這些物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到一個(gè)起阻礙作用的力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦力。教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力的概念。教師：你們是否感受到過(guò)滑動(dòng)摩擦力的存在？學(xué)生可能回答的情況：①推動(dòng)桌子需要很大的力氣，感覺(jué)到有阻礙，因?yàn)樽雷雍偷孛骈g有滑動(dòng)摩擦力；②用手搓桌面，感覺(jué)到用了力氣，手和桌面間有滑動(dòng)摩擦力；③磨刀時(shí)，手需要使勁，是因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力的存在；也可能有人會(huì)說(shuō)，沒(méi)有注意過(guò)，沒(méi)有感受過(guò)滑動(dòng)摩擦力的存在。對(duì)于學(xué)生給出的正確答案，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于不正確的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受滑動(dòng)摩擦力。

教師：同學(xué)們提出了許多生活中常見的與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們參與以下的活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心體會(huì)手或腳的感覺(jué)。①用手按在桌面上滑動(dòng)；②改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)與①有什么不同；③用手在衣服或者頭發(fā)上滑動(dòng)，體會(huì)看看與在桌面上滑動(dòng)的感覺(jué)有什么不同；④用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會(huì)有什么不同的感覺(jué)。學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，用手按著桌面滑動(dòng)或用腳蹭地。學(xué)生們都感覺(jué)到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時(shí)，會(huì)感覺(jué)到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動(dòng)和在桌面上滑動(dòng)時(shí)相比，感覺(jué)受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過(guò)這些小活動(dòng)，使每位學(xué)生都感受到了身邊存在的滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象。二、實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？1.提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想教師：同學(xué)們?cè)趧傋鲞^(guò)的小活動(dòng)中，體會(huì)到了摩擦力的大小是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所了解的有關(guān)知識(shí)，猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)把你的猜想寫下來(lái)，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。學(xué)生猜想假設(shè)：①與接觸面的粗糙程度有關(guān)；②與物體所受重力的大小有關(guān)；③與接觸面的大小有關(guān)；④與物體的形狀有關(guān)；⑤與接觸面受到的壓力有關(guān)。教師在教室里巡視，督促每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。在必要時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以下現(xiàn)象來(lái)感知滑動(dòng)摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)：①手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動(dòng)的感覺(jué)；②手按桌面的力不一樣，手的感覺(jué)不同；③分別拉動(dòng)重力不同的兩個(gè)物體，感覺(jué)會(huì)不一樣。學(xué)生各自猜想后，與小組成員進(jìn)行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級(jí)里進(jìn)行交流，每個(gè)小組選出一位代表與全班同學(xué)交流本組的猜想。教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定出三個(gè)可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素：①與接觸面的粗糙程度有關(guān)；②與接觸面的大小有關(guān)；③與接觸面受到的壓力有關(guān)。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師：以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證我們提出的猜想的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各小組內(nèi)進(jìn)行方案交流。教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)學(xué)生。教師：每組派代表與大家交流你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)交流情況，適時(shí)提出可以在研究過(guò)程中采用控制變量法。學(xué)生代表匯報(bào)各組討論結(jié)果，全班交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同討論，制定出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案：①保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大小；②保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大小；③保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時(shí)問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)需要，挑選實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求控制操作條件：①可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度；②為改變接觸面的大小，可選用長(zhǎng)方體形狀的木塊；③要改變壓力的大小，可以通過(guò)將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來(lái)實(shí)現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。3.收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)教師：設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生設(shè)計(jì)表格，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出小組結(jié)論。4.交流討論教師組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師進(jìn)行小結(jié)。小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班進(jìn)行交流討論，得到結(jié)論：①滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無(wú)關(guān)。②滑動(dòng)摩擦力與壓力有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。③滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。三、靜摩擦與滾動(dòng)摩擦教師：生活中除了滑動(dòng)摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來(lái)看兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。演示：①“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)；②用力推講臺(tái)，講臺(tái)沒(méi)有動(dòng)。學(xué)生觀察，驚奇之情流露于臉上。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這也是一種摩擦現(xiàn)象。教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動(dòng)木塊，比較直接在桌面上拉動(dòng)木塊。

教師給出滾動(dòng)摩擦的概念，進(jìn)行解釋。并告訴學(xué)生，在一般情況下滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當(dāng)作滾輪搬運(yùn)巨石。給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承。用幻燈給學(xué)生展示圖8-5-6和滾動(dòng)軸承。學(xué)生動(dòng)手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動(dòng)木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。四、摩擦的利弊教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說(shuō)明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰(shuí)能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如：①輪胎印上花紋，增大摩擦；②用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；③用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦；④在自行車輪的軸承中加潤(rùn)滑劑可以減小摩擦。等等。教師總結(jié)。增大摩擦的方法：①增加壓力；②使接觸面更粗糙。減小摩擦的方法：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；③用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；④使摩擦面分離。

教師利用音像資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊導(dǎo)軌的原理。五、課堂小結(jié)1.生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動(dòng)摩擦、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦；2.滑動(dòng)摩擦力的概念；3.影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；4.增大摩擦和減小摩擦的方法。六、課堂練習(xí)根據(jù)需要進(jìn)行安排。七、課后練習(xí)活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)。【實(shí)踐活動(dòng)】1.觀察自行車，了解自行車上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要減小摩擦的？寫出簡(jiǎn)單的報(bào)告。2.自己做一做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)。3.想一想，如果我們生活的世界中沒(méi)有了摩擦，會(huì)是怎樣的呢？寫一篇300字的短文。【教學(xué)反饋】本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能認(rèn)識(shí)到摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。摩擦現(xiàn)象是日常生活中常見的一種現(xiàn)象，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從直觀的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象。探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探究經(jīng)歷和能力，本節(jié)課要讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。《8.1力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)第八章：（課）第一節(jié)第1課時(shí)；本學(xué)期總第8課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

理解合力、分力和力的合成的概念；(2)學(xué)會(huì)同一直線上二力合成實(shí)驗(yàn)的探究方法；(3)了解同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；(4)會(huì)用同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。2.

過(guò)程與方法經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)怎樣求同一直線上二力合成。3.

情感、態(tài)度和價(jià)值觀理解等效的物理思想。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、新課引入由一個(gè)力和幾個(gè)力的作用效果相同引出。舉例：（1）兩個(gè)小孩一同提一桶水，一個(gè)大人就可以提起來(lái)（課本圖9-1-1）。（2）汽車陷進(jìn)泥濘的路上時(shí)，很多人努力可以將它推出來(lái)，而拖拉機(jī)也能單獨(dú)把汽車從泥濘的路上拉出來(lái)（課本圖9-1-2）。還可舉些其他例子。例如：兩個(gè)女生一起搬動(dòng)一個(gè)桌子，一個(gè)男生也可以單獨(dú)搬動(dòng)。由這些例子引出合力、分力和力的合成的定義。找出他們的共同點(diǎn)：結(jié)果相同。并找出生活當(dāng)中的例子。二、合力與分力我們可以看到：一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果可以與兩個(gè)力或幾個(gè)力同時(shí)作用在這個(gè)物體上產(chǎn)生的效果相同。從而引出定義：一個(gè)力對(duì)物體的作用與幾個(gè)力對(duì)物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。已知分力求合力，就叫做力的合成。力的合成，是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，我們討論簡(jiǎn)單的情況，在同一直線上兩個(gè)力的合成。

三、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成（一）提出問(wèn)題并進(jìn)行猜想怎樣求出兩個(gè)力的合力：1.小車同時(shí)受推力F1和拉力F2的作用，這兩個(gè)力在同一條直線上，且方向相同（課本圖9-1-3）。2.張傘下落的運(yùn)動(dòng)員受到重力G和拉力T的作用，這兩個(gè)力在同一直線上且方向相反（課本圖9-1-4）。學(xué)生思考并提出猜想：（1）F1與F2的共同作用效果應(yīng)與一個(gè)大小為F1+F2的力的作用效果相同。[（2）G與T的共同作用效果應(yīng)與一個(gè)大小為G-T的力的作用效果一致。（二）制定方案11.用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)同時(shí)豎直向上拉下端固定的橡皮條S，使它伸長(zhǎng)到一個(gè)恰好的位置，記下這時(shí)橡皮條S上端的位置A和兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1和F2。2.用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達(dá)到位置A，記下這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F。參與討論并提出自己的方案。設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)表格。（三）注意事項(xiàng)11.兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的作用點(diǎn)應(yīng)在一點(diǎn)上。2.為保證橡皮條S的上端到達(dá)的位置A在兩次操作中為同一點(diǎn)，應(yīng)在A點(diǎn)位置水平固定一標(biāo)尺。多次測(cè)量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。彈簧測(cè)力計(jì)的作用方式和怎樣保證兩次操作中A點(diǎn)為同一位置，由學(xué)生自己思考，老師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。（四）分析論證1通過(guò)分析所得數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：沿同一直線上兩個(gè)方向相同的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小____，其方向跟這兩個(gè)力的方向相____。學(xué)生：之和；同。（五）制定方案21.一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和橡皮條S的下端固定，他們的上端共同作用于另一彈簧測(cè)力計(jì)，另一彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉它們的上端。記下這時(shí)橡皮條S上端的位置A和兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1和F2。2.用個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達(dá)到位置A，記下這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F。實(shí)驗(yàn)2中的所有步驟，全由學(xué)生完成。（六）注意事項(xiàng)21.下端的彈簧測(cè)力計(jì)和橡皮條應(yīng)水平，并且其上端的作用點(diǎn)應(yīng)為同一點(diǎn)。2.為保證橡皮條S的上端位置A在兩次操作中為同一點(diǎn)，應(yīng)在A點(diǎn)位置水平固定一標(biāo)尺。3.多次測(cè)量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。

（七）分析論證2沿同一直線上兩個(gè)方向相反的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小____，其方向跟這兩個(gè)力中較大的力的方向相______。學(xué)生：之差的絕對(duì)值、同。（八）解決問(wèn)題前面提出的兩個(gè)問(wèn)題的答案是什么？學(xué)生：在這兩個(gè)例子中，合力分別為1.F=F1+F2；2.F=|G—T|。四、課堂小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了合力、分力及力的合成的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出了同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大家完成課后練習(xí)，幫助自己理解和掌握同一直線上二力合成的方法。五、課后練習(xí)“發(fā)展空間”中的練習(xí)。【實(shí)踐活動(dòng)】通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)各種各樣力的測(cè)量工具。【板書】第一節(jié)合力與分力一、力與分力：一個(gè)力對(duì)物體的作用與幾個(gè)力對(duì)物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。已知分力求合力，就叫做力的合成。二、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成(1)

提出問(wèn)題：(2)

制定方案：(3)

分析論證：沿同一直線上兩個(gè)方向相同的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小之和，其方向跟這兩個(gè)力的方向相同。沿同一直線上兩個(gè)方向相反的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小之差的絕對(duì)值，其方向跟這兩個(gè)力中較大的力的方向相同。《8.2牛頓第一定律和慣性》教學(xué)設(shè)計(jì)第八章：（課）第二節(jié)第1、2課時(shí)；本學(xué)期總第10課時(shí)

授課地點(diǎn):教室授課時(shí)間:2課時(shí)【儀器材料】書本、鉛筆、毛巾、木板、光滑玻璃【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容；(2)世道慣性的概念；2.

過(guò)程與方法(1)探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過(guò)程。(2)通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)物體具有慣性。3.

情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)提問(wèn)：什么是合力與分力？提問(wèn)：同一直線上方向相同的兩個(gè)力怎么求合力?提問(wèn)：同一直線上方向相反的兩個(gè)力怎么求合力？回答問(wèn)題。二、新課引入（一）提出問(wèn)題：一個(gè)沒(méi)有受到外力作用的物體將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？三、實(shí)驗(yàn)探究：牛頓第一定律（二）根據(jù)物理現(xiàn)象提出猜想如圖8-2-1所示的安置，可以比較小車停止的位置，分析不同表面的情況，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體受到的阻力越小，速度改變情況如何。

學(xué)生猜想：速度改變?cè)铰＃ㄈ?shí)驗(yàn)三種粗糙不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一個(gè)小車，讓他從斜面的同一高度滑下，以保持小車在三種表面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度相同。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)中的哪些條件保持不變，變化的是什么條件，分析引起變化的原因。學(xué)生動(dòng)手操作，帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。（四）推理與討論小車在______面上運(yùn)動(dòng)距離最長(zhǎng),在______面上運(yùn)動(dòng)距離最短,如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面,小車在這個(gè)面上運(yùn)動(dòng)的距離將比在玻璃面上運(yùn)動(dòng)的距離更______。鉛筆在水平面上最終停下來(lái)的原因是________。設(shè)想如果用一個(gè)沒(méi)有摩擦的面取代水平面,小車在這個(gè)面上運(yùn)動(dòng)的距離將會(huì)怎樣？回答：光滑玻璃；毛巾；回答：遠(yuǎn)；水平面有摩擦力。回答：學(xué)生推理：如果小車不受任何阻力，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。它說(shuō)明了物體的運(yùn)動(dòng)不需要靠力來(lái)維持，糾正了人們認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（五）結(jié)論小車從斜面頂端運(yùn)動(dòng)到底端，在沒(méi)有摩擦的水平面，受的合力為零，因此小車在水平面上將一直運(yùn)動(dòng)下去。伽利略從自己的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行推理得到的結(jié)論是：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力的作用（或合力為零），它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立“不受力則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念，最后把“不受力”的理想情況推廣到“受合力為零”的一般情況。（六）牛頓第一定律一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。不受力的物體是不存在的，只要在平衡力（合外力為零）作用下，物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

四、慣性新課引入如課本圖8-2-7。(1)

手停了下來(lái)，紙飛機(jī)向前飛了出去，這是為什么？答：手停了，但紙飛機(jī)要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以飛了出去。(2)

星際探測(cè)儀，一經(jīng)脫離地球引力范圍，為什么不需要發(fā)動(dòng)機(jī)就可以保持飛行？答：由于慣性，它要保持原來(lái)的速度飛行，因?yàn)樽枇缀鯙榱悖圆恍枰l(fā)動(dòng)機(jī)。(3)

汽車突然啟動(dòng)，為什么乘客向后傾？答：由于慣性，乘客要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，而乘客的腳受到汽車向前的摩擦力跟著汽車向前移動(dòng)了，所以人的身體要向后傾。(4)汽車突然停止，為什么乘客向前傾？答：由于慣性，乘客要保持原來(lái)的速度，而乘客的腳受到汽車向后的摩擦力停了下來(lái)，所以身體要向前傾。從而引出慣性課題。可在給出慣性定義后請(qǐng)同學(xué)回答以上問(wèn)題。五、慣性（一）慣性定義一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，我門把物體的這種性質(zhì)叫做慣性。

（二）實(shí)驗(yàn)、觀察和思考1．圖8-2-8，把卡片放在瓶口上面，再把扣子放在瓶口上面的卡片上；使勁用手指彈一下卡片，卡片飛了出去，但扣子卻落入了瓶中。答：扣子由于慣性，要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，卡片飛出，扣子停在原地。然后在卡片飛出后，扣子在重力作用下落入瓶中。2．圖9-2-6，將一支圓柱形的鉛筆先后豎直、水平地放在書本上，然后迅速向前推或向后拉書，觀察鉛筆運(yùn)動(dòng)的情況。答：①由于慣性，豎直的鉛筆要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)；而鉛筆下端和書面有摩擦，會(huì)與書一起運(yùn)動(dòng)，所以鉛筆會(huì)相對(duì)于書向后傾倒。②水平放置在書上的鉛筆，由于滾動(dòng)摩擦很小，不能帶動(dòng)筆向前運(yùn)動(dòng)，筆要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，必然會(huì)相對(duì)于書向后運(yùn)動(dòng)。（三）慣性是一切物體的固有屬性一切物體不管它是否受力，也不管它是否運(yùn)動(dòng)和怎樣運(yùn)動(dòng)，都具有慣性，慣性是一切物體固有的屬性，它的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)。

（四）慣性的利用1．乘車要系安全帶；2．套緊錘頭；3．跳遠(yuǎn)助跑。請(qǐng)學(xué)生分析其中一些例子的物理道理。六、課堂小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二力平衡的概念，通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗(yàn)方法的作用，并且得出了牛頓第一定律。大家完成課后練習(xí)，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。七、課后作業(yè)“發(fā)展空間”中的練習(xí)。【實(shí)踐活動(dòng)】在百科全書或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)牛頓和伽利略的資料，制作一份關(guān)于兩位偉大科學(xué)家的小報(bào)告。《8.3力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)第八章：（課）第三節(jié)第1課時(shí)；本學(xué)期總第11課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1.知道什么是力的平衡。2.知道二力的平衡及二力的平衡的條件。3.能應(yīng)用二力的平衡求力的大小或判斷物體的狀態(tài)。過(guò)程與方法：1.探究二力的平衡條件。2.探究二力平衡和相互作用力的區(qū)別。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)物體靜止時(shí)合力為0的現(xiàn)象。【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生知道二力平衡的條件，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件并認(rèn)識(shí)到平衡力與相互作用力的區(qū)別。【教具準(zhǔn)備】?jī)啥擞谢喌闹蹦景澹≤嚹Ｐ?玩具小車)、掛盤、砝碼等。【教學(xué)過(guò)程】（一）引入新課牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體并非都不受力。（例如：懸掛的電燈、平直軌道上勻速行駛的火車）而有受力的物體，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也可以改變。（例如：用力踢球，球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)）物體在受到力的作用時(shí)，為什么有些可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)？有些卻不能？這些力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？（二）進(jìn)行新課一、力的平衡請(qǐng)大家思考，你見過(guò)的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止。放在地上的水桶受重力和地面對(duì)它的支持力，水桶靜止。課桌受到重力，書本對(duì)它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止。物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況也能見到。一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力。物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。否則這幾個(gè)力就不能平衡。二、二力平衡條件二力平衡的情況最簡(jiǎn)單，我們先研究這種情況。演示實(shí)驗(yàn)：教師演示課本圖6—26所示實(shí)驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力。當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止。物體將向較大的力的方向加速運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)力不能平衡。當(dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止。物這兩個(gè)力不能平衡。當(dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，互相平行時(shí)，木塊也不能保持靜止。體將發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。這兩個(gè)力不能平衡。結(jié)論：二力平衡的條件兩個(gè)力的平衡必須滿足以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上。根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0。三、二力平衡條件的應(yīng)用1．根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向。例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示。人受重力G和地面的支持力N。人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的。那么這兩個(gè)力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。根據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力G。G=mg=50千克×10牛／千克=500牛頓。方向豎直向下。支持力N=500牛頓，方向豎直向上。（圖示略）2．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)。物體受一個(gè)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果。物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。靜止的物體受平衡力時(shí)，仍然保持靜止；運(yùn)動(dòng)的物體受平衡力時(shí)，仍然保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。例如，火車在平直的軌道上行駛。在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn)。四、二力平衡拓展1．力的平衡與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系●物體運(yùn)動(dòng)的速度與受到的力之間沒(méi)有關(guān)系平衡力與相互作用力之間的關(guān)系平衡力：兩個(gè)施力物體，一個(gè)受力物體。二力作用在同一物體上；相互作用力：存在于兩個(gè)物體之間。【課堂小結(jié)】物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，也稱為平衡狀態(tài)；當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，受到的力一定是平衡力。【板書設(shè)計(jì)】第三節(jié)

力的平衡一、二力平衡靜止?fàn)顟B(tài)平衡狀態(tài)平衡力勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)二、二力平衡條件1、作用于同一物體2、大小相等3、方向相反4、作用在同一直線上三、二力平衡條件的應(yīng)用【布置作業(yè)】自我評(píng)價(jià)中的習(xí)題《8.4力與運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)第八章：（課）第四節(jié)第1課時(shí)；本學(xué)期總第12課時(shí)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問(wèn)提問(wèn)：什么叫二力平衡？提問(wèn)：什么是平衡狀態(tài)，平衡狀態(tài)有什么特點(diǎn)？回答問(wèn)題。二、觀察：物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)的變化舉幾組例子，要求學(xué)生判斷各組運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。（1）熟透的蘋果由靜止開始下落；（2）靜止的小車因受到水平向右的拉力開始運(yùn)動(dòng)。答：由靜到動(dòng)。（3）豎直下落的蘋果，在重力的作用下，越落越快；（4）水平向右運(yùn)動(dòng)的小車，由于受到水平向右的拉力，越來(lái)越快。答：由慢到快。（5）水平滾動(dòng)的小球，由于受到摩擦力的作用，越來(lái)越慢；（6）關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，由于受到摩擦力，越來(lái)越慢。答：由快到慢。（7）拋出的物體，由于受到重力的作用，在空中做曲線運(yùn)動(dòng)；（8）運(yùn)動(dòng)員用力拉住鏈球，鏈球沿圓周運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方向不斷變化。答：改變了運(yùn)動(dòng)方向。五、探究實(shí)驗(yàn)：力如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（一）問(wèn)題與探究利用一個(gè)小鐵球、一塊磁鐵，在光滑的桌面上分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)怎樣的操作，才能使小鐵球的運(yùn)動(dòng)發(fā)生如下變化？1、由靜到動(dòng)；2．由慢到快；3．由快到慢；4．改變了運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)其中的規(guī)律。（二）結(jié)論1．靜止的物體要想運(yùn)動(dòng)，必須受到非平衡力的作用，并且運(yùn)動(dòng)方向和和外力的方向相同。2．運(yùn)動(dòng)的物體，若受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向相同的合外力的作用，它將由慢到快。3．運(yùn)動(dòng)的物體，若受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向相反的合外力的作用，它將由快到慢。4．運(yùn)動(dòng)的物體，若受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向不在一條直線上的力的作用，運(yùn)動(dòng)方向?qū)l(fā)生改變。

六、課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)一系列運(yùn)動(dòng)的事例，和我們的探究實(shí)驗(yàn)，得出了力是如何改變物體的運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。七、課后作業(yè)根據(jù)情況布置作業(yè)。《復(fù)習(xí)：力與運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)第八章：（課）復(fù)習(xí)第1、2課時(shí)；本學(xué)期總第14課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能（1）認(rèn)識(shí)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響（2）理解牛頓第一定律，能解釋簡(jiǎn)單的力和運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。（3）初步認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，建立力和運(yùn)動(dòng)的基本關(guān)系。（4）理解慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，知道并能解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象2．過(guò)程與方法（1）樂(lè)于探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，體會(huì)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法與過(guò)程。（2）主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，積極開展思維活動(dòng)，會(huì)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理地分析、猜想、推理與總結(jié)。初步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和科學(xué)的思維方法。（3）在解釋生活中的慣性現(xiàn)象過(guò)程中，進(jìn)行物理語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練．3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)生活實(shí)踐與觀察思考，感悟到生活中力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的存在。（2）通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)與探究物理規(guī)律的欲望與動(dòng)力。（3）通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。設(shè)計(jì)思路從學(xué)生在日常生活中常看到的現(xiàn)象——沒(méi)有力的作用物體就不能運(yùn)動(dòng)出發(fā)，提出問(wèn)題激發(fā)矛盾，接著安排探究活動(dòng)1，認(rèn)識(shí)力并不是物體運(yùn)動(dòng)的原因．在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析和推理建立牛頓第一定律．為了增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，本節(jié)以研究牛頓第一定律的演示實(shí)驗(yàn)為探究活動(dòng)，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究建立牛頓第一定律的概念．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析自行建立慣性的概念；要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明慣性的存在，以生活中常見的交通事故說(shuō)明慣性有害的一面，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用”的新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想．教學(xué)資源物理學(xué)史上關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ完P(guān)于物理學(xué)家牛頓的介紹我國(guó)古代關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)慣性與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)引入：通過(guò)對(duì)物理學(xué)史上的幾位著名人士關(guān)于“力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的描述介紹，讓學(xué)生自己發(fā)表關(guān)于“力和運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的看法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力和運(yùn)動(dòng)之間到底有什么關(guān)系而引入到活動(dòng)探究上來(lái)。通過(guò)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題演示實(shí)驗(yàn)：在桌面上推動(dòng)物體從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，物體立即停止．演示實(shí)驗(yàn)：在桌面上再推動(dòng)物體從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，物體向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止．分析：日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象．這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)或繼續(xù)保持運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就不動(dòng)或就要停下來(lái)．”即：物體的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持．這種觀點(diǎn)是否正確呢?運(yùn)動(dòng)和力之間存在什么樣的關(guān)系呢?活動(dòng)10.5：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響提出問(wèn)題：如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受到阻力的作用，當(dāng)阻力變小時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：介紹與觀察教材圖10-13所示的實(shí)驗(yàn)裝置，并思考以下問(wèn)題：①每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？(獲得相同的水平初速度，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明)②讓同一小車在三種不同材料的表面上運(yùn)動(dòng)的目的是什么？③幾次實(shí)驗(yàn)中是否需用同一輛小車?收集證據(jù)與實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察并比較每次小球停下時(shí)的位置，將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果記錄在書本的表格內(nèi)。分析與結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生分析下面問(wèn)題，從而得出結(jié)論．①三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么?②三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題?⑧小車運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力大小有什么關(guān)系?④若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短?⑤根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理，若沒(méi)有阻力，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力越小，其運(yùn)動(dòng)的路程越長(zhǎng)，保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)間越長(zhǎng)，當(dāng)物體受到的阻力越來(lái)越小時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間將越來(lái)越長(zhǎng)，如果受到的阻力為0，物體將永遠(yuǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)下去。簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)，伽利略根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．”即做勻速運(yùn)動(dòng)．笛卡爾補(bǔ)充“如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去”．英國(guó)著名物理學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上對(duì)大量的事實(shí)進(jìn)行了深入地研究，總結(jié)出牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。正確理解牛頓第一定律：對(duì)于牛頓第一定律的理解應(yīng)突出以下關(guān)鍵字、詞：“一切”表示宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物，即三維空間所有物體都應(yīng)遵循這一規(guī)律．“總”表示過(guò)去遵守、現(xiàn)在遵守、將來(lái)也遵守．即在時(shí)間流逝過(guò)程中第一定律總是成立的．“或”表示“二者居其一”．即原來(lái)運(yùn)動(dòng)的保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，原來(lái)靜止的保持靜止?fàn)顟B(tài)．原來(lái)運(yùn)動(dòng)的不可能轉(zhuǎn)變?yōu)殪o止．牛頓第一定律描述了物體不受力的情況．雖然世界上沒(méi)有真正不受力的物體，但大量的事實(shí)可以驗(yàn)證這一定律是正確的．牛頓第一定律還從另一側(cè)面說(shuō)明了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因．也就是說(shuō)，力能使物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，能使物體的速度加大或減小，也能使物體的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變．現(xiàn)實(shí)世界中，一個(gè)物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，并不是它沒(méi)有受到力的作用，而是受到幾個(gè)力的作用，其效果相互抵消了你能用力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系解釋本節(jié)導(dǎo)圖中小明、小華所看到的現(xiàn)象嗎？觀察與思考：課本圖10—14（a）中最下面的棋子受到力的作用后飛了出去，而上面的棋子在水平方向仍保持靜止；（b）中弓弦恢復(fù)原狀后運(yùn)動(dòng)的箭仍會(huì)保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)飛出去；(c)中汽車啟動(dòng)時(shí)，車中的人由于要保持靜止?fàn)顟B(tài)而向后仰；(d)緊急剎車時(shí)汽車不會(huì)立即停止，而要繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。四幅圖說(shuō)明了原來(lái)靜止的物體仍要保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這其實(shí)是一切物體都具有的一種性質(zhì)。這種性質(zhì)在物理上稱為慣性。活動(dòng)10.6：觀察慣性現(xiàn)象請(qǐng)運(yùn)用書本提供的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)明物體具有慣性的實(shí)驗(yàn)，看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)得合理、操作簡(jiǎn)單并且效果明顯。開放性活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與活動(dòng)表演。學(xué)生活動(dòng)1：把一張紙條壓在豎直放的鋼筆帽下，迅速抽掉紙條，而鋼筆帽靜止不動(dòng)學(xué)生活動(dòng)2：豎直疊放五枚棋子，用長(zhǎng)塑料尺迅速打下面的棋子，上面的四枚棋子并沒(méi)有倒下，而是落在原來(lái)位置的正下方。學(xué)生活動(dòng)3：在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋．迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒(méi)有沿水平方向運(yùn)動(dòng)．學(xué)生活動(dòng)4：走路者遇到障礙物時(shí)會(huì)跌到學(xué)生活動(dòng)5：把杯中的水倒掉…………總結(jié)歸納：慣性是物體本身的一種性質(zhì)，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，物體具有的這種性質(zhì)就要表現(xiàn)出來(lái)。生活中的慣性：在我們的生活生產(chǎn)中，有許多與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，舉例加以說(shuō)明并解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象。1．請(qǐng)同學(xué)們列舉在學(xué)習(xí)生活中的慣性現(xiàn)象，并且作出合理的分析2．生活·物理·社會(huì)閱讀“在高速公路上行車時(shí)的安全防護(hù)”交流：高速公路上行車時(shí)，為了減少事故的發(fā)生，有哪些與慣性有關(guān)的交通安全規(guī)定？………知識(shí)總結(jié)與鞏固練習(xí)題目參考學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)中的過(guò)程（略）力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的討論給學(xué)生短暫的時(shí)間討論，可能有不同的爭(zhēng)論，教師可暫不予評(píng)判，但要通過(guò)分析把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊．學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生帶問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起進(jìn)行分析推理學(xué)生交流對(duì)牛頓第一定律的理解學(xué)生解釋與討論活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽與活動(dòng)表演學(xué)生交流與討論學(xué)生交流與討論學(xué)生：配帶安全帶學(xué)生：車與車之間要保持車距學(xué)生：禁止超載學(xué)生：禁止客貨混裝學(xué)生：禁止攜帶刀具乘坐公共汽車讓學(xué)生自己描述對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，表露出學(xué)生思維的撞擊。通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的意義是什么?實(shí)驗(yàn)有什么條件?根據(jù)情況可簡(jiǎn)介物理學(xué)史：簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)史的介紹。在實(shí)驗(yàn)獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，要通過(guò)交流與合作，對(duì)現(xiàn)象分析、歸納和推理，最后得到結(jié)論。直接證明牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然不能做出來(lái)，但是可以經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而得出，因此該定律是正確的。本活動(dòng)的目的是通過(guò)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象的分析和歸納，引導(dǎo)學(xué)生建立慣性的概念．對(duì)于原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體總要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)較易觀察和理解。本活動(dòng)給出眾多器材和學(xué)生自備器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的開放性，教學(xué)中可能出現(xiàn)眾多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，采用具有競(jìng)賽性質(zhì)開放式教學(xué)方法，讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在全班演示、相互評(píng)價(jià)，這樣可激發(fā)學(xué)生的成就感和鉆研精神，體現(xiàn)物理應(yīng)用于社會(huì)的聯(lián)系。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：書本W(wǎng)WW中的實(shí)踐活動(dòng)建議：本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排的內(nèi)容較多，在實(shí)際的教學(xué)安排中，可以分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排，第一課時(shí)：主要圍繞“力和運(yùn)動(dòng)”關(guān)系開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從物理學(xué)上的討論到實(shí)際生活事例的分析，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究到歸納總結(jié)，從規(guī)律的得出到知識(shí)的應(yīng)用，都要緊緊抓住“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二課時(shí)：以“慣性”的學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、安排、表演物體具有慣性的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要重在理解“慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)”，要把慣性的學(xué)習(xí)與生活中的許多實(shí)際事例結(jié)合起來(lái)，重視知識(shí)的應(yīng)用。《9.1壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)第九章：（課）第一節(jié)第1、2課時(shí)；本學(xué)期總第16課時(shí)授課地點(diǎn):物理實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)間:2課時(shí)【儀器材料】一頭削尖的鉛筆、酒瓶、海綿、橡皮泥、沙盤、細(xì)沙、體重計(jì)、方格紙等【教學(xué)目標(biāo)】1.

知識(shí)與技能(1)

正確理解壓強(qiáng)概念和壓強(qiáng)公式，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；(2)結(jié)合生活實(shí)際明確改變壓強(qiáng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；(3)在實(shí)驗(yàn)探究中，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和操作技能。2.

過(guò)程與方法(1)

經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量法；(2)在壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)中，理解比值定義的方法；(3)通過(guò)簡(jiǎn)單估算處理，使學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)估算的思想和方法。3.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的重要性；(2)通過(guò)對(duì)日常生活、生產(chǎn)中壓強(qiáng)現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索日常用品中的物理學(xué)原理的精神和將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活、生產(chǎn)的意識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】理解壓強(qiáng)概念。【教學(xué)難點(diǎn)】比值定義法定義壓強(qiáng)。【教學(xué)過(guò)程】教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、認(rèn)識(shí)壓力復(fù)習(xí)提問(wèn)：力的作用效果是什么？回答：使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。演示小實(shí)驗(yàn)：向下按海綿；將鋼尺一端搭在講桌上，另一端懸空，向下壓懸空部分,讓學(xué)生觀察形變，描述力的方向。學(xué)生觀察現(xiàn)象，初步理解壓力的概念。總結(jié)：例子中的物體都受到了壓力。壓力是垂直作用在物體表面上的力。

二、壓強(qiáng)的引入1．探究主題的引入帶領(lǐng)學(xué)生做圖10-1-3的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述手指的感覺(jué)。學(xué)生回答：摁住筆尖的手指比較疼。教師提出問(wèn)題：壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？針對(duì)教師的設(shè)問(wèn)積極猜想：可能與施加的壓力有關(guān)；與接觸物體的大小、形狀有關(guān)等等。抓住學(xué)生猜想中含有科學(xué)成分的部分，給予引導(dǎo)，逐步逼近主題。

2．探究實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)：將酒瓶放在一塊厚海綿上，要求學(xué)生觀察海綿的變化，并簡(jiǎn)單回答產(chǎn)生變化的原因。學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)回答：海綿被壓得凹下去了。這是酒瓶給它的壓力的作用效果。邊做實(shí)驗(yàn)邊提問(wèn)：(1)改變酒瓶的質(zhì)量，海綿有變化嗎？怎么變？（往瓶中加沙）(2)質(zhì)量一定的酒瓶，改變它的放置方式會(huì)有什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么（原來(lái)豎放的酒瓶橫放。橫放時(shí)稍微轉(zhuǎn)動(dòng)一下，觀察海綿的變化；再把瓶子口朝下豎放）？(3)除了海綿，我們還能用什么來(lái)顯現(xiàn)壓力的作用效果？學(xué)生猜測(cè)：(1)改變酒瓶質(zhì)量，作用效果會(huì)發(fā)生變化；(2)改變酒瓶的放置方式，海綿形變可能會(huì)變；(3)用沙盤或者橡皮泥也能達(dá)到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥和沙盤還能保留作用效果。指導(dǎo)各小組選擇合適的材料，自行探究上述問(wèn)題，記錄實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象，寫出小組書面結(jié)論。各小組選擇不同的形變顯示材料（海綿、沙盤、橡皮泥）實(shí)驗(yàn)，改變相關(guān)變量觀察記錄形變結(jié)果。經(jīng)討論各組得出結(jié)論。3.建立壓強(qiáng)概念比較各小組結(jié)論，選出有代表性的進(jìn)行總結(jié)、提升：壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積都有關(guān)。壓力的作用效果與壓力大小成正比，與接觸面積成反比；比較壓力的作用效果，可以控制成反比的量——接觸面積的大小，只比較同樣面積上壓力的大小。即比較單位面積上所受的壓力。在教師的總結(jié)提升下明確：影響壓力作用效果的主要因素；壓力作用效果與各個(gè)因素的基本關(guān)系；比較壓力的作用效果要同時(shí)考慮壓力和接觸面積兩個(gè)因素，可以控制一個(gè)，比較另一個(gè)。這是“控制變量法”。給出壓強(qiáng)的概念：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。建立壓強(qiáng)的概念。三、壓強(qiáng)公式及壓強(qiáng)的單位結(jié)合定義引出壓強(qiáng)公式：p=F/S;給出壓強(qiáng)的國(guó)際單位帕斯卡，單位符號(hào)Pa。說(shuō)明該單位是為了紀(jì)念法國(guó)科學(xué)家帕斯卡。簡(jiǎn)單介紹帕斯卡的生平和學(xué)術(shù)成就。（鏈接帕斯卡的相關(guān)資料）理解壓強(qiáng)公式，了解壓強(qiáng)單位及相關(guān)物理學(xué)史內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)公式找出帕斯卡與力和面積國(guó)際單位的關(guān)系。在公式基礎(chǔ)上指出，帕是很小的單位。一顆瓜子平放在手心里對(duì)手的壓強(qiáng)就有20Pa。給出常用的壓強(qiáng)單位。由公式得出1Pa=1N/m2。提問(wèn)：能否粗略估算自己對(duì)地面的壓強(qiáng)？需要知道哪些物理量？如何測(cè)量？（必要時(shí)出示方格紙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算指導(dǎo)）回答教師的問(wèn)題，意識(shí)到要利用壓強(qiáng)公式來(lái)計(jì)算，明確需要測(cè)量的物理量。對(duì)如何測(cè)量與地面的接觸面積可能存在困難，學(xué)生在教師提示下明確測(cè)量方法。學(xué)習(xí)如何估算面積。給出教師的體重，實(shí)際測(cè)量鞋子的面積，估算教師自己對(duì)地的壓強(qiáng)。在教師帶領(lǐng)下，初步估算受力面積，推出教師對(duì)地的壓強(qiáng)。發(fā)放方格紙，要求學(xué)生估算自己對(duì)地的壓強(qiáng)。興致高漲，實(shí)際估算自己對(duì)地的壓強(qiáng)。四、改變壓強(qiáng)的方法設(shè)想每人穿一雙底面積1m2的大鞋子，讓學(xué)生計(jì)算此時(shí)他對(duì)地的壓強(qiáng)。與上題結(jié)果比較。得出結(jié)論：壓力不變時(shí)改變受力面積能改變壓強(qiáng)。學(xué)生計(jì)算新的壓強(qiáng)，進(jìn)行比較。實(shí)際生活中要根據(jù)需要限定壓強(qiáng)的大小。提問(wèn)：我們能通過(guò)改變哪些物理量來(lái)改變壓強(qiáng)？通常是改變哪些量？改變壓強(qiáng)可以改變壓力和受力面積大小。改變受力面積比較常見。對(duì)照?qǐng)D10-1-6分析它們各自是需要增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)？主要是通過(guò)改變什么量來(lái)實(shí)現(xiàn)的？你還能舉出哪些生活中控制壓強(qiáng)的例子？結(jié)合圖示分析書中事例。明確增大壓強(qiáng)要減小受力面積；反之要增大受力面積。結(jié)合學(xué)生提出的例子，教師再提出一些實(shí)例（如訂書機(jī)），一起分析分別是通過(guò)改變哪些量來(lái)實(shí)現(xiàn)目的的。舉出生活中控制壓強(qiáng)的例子。如：菜刀、圖釘、滑雪板等等。和教師一起逐一分析。帶領(lǐng)學(xué)生討論“發(fā)展空間”中自我評(píng)價(jià)的第2題。針對(duì)第二題展開討論，進(jìn)一步理解改變壓強(qiáng)的方法。五、課堂小結(jié)(1)建立起正確的壓強(qiáng)概念；(2)理解壓強(qiáng)公式，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單估算；(3)結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明如何控制壓強(qiáng)。六、課后練習(xí)讓學(xué)生完成“發(fā)展空間”中自我評(píng)價(jià)的第1題，以及學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的內(nèi)容。【實(shí)踐活動(dòng)】(1)分小組自主調(diào)查完成“火車通過(guò)鐵軌對(duì)地面的壓強(qiáng)和火車輪直接作用于地面的壓強(qiáng)比較”研究性課題，寫出調(diào)查報(bào)告。(2)動(dòng)手做一做“發(fā)展空間”中“壓強(qiáng)知識(shí)在雜技中的應(yīng)用”相關(guān)小實(shí)驗(yàn)，查詢相關(guān)資料，寫出實(shí)驗(yàn)體會(huì)。【教學(xué)反饋】壓強(qiáng)概念是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主線，同時(shí)又是前面力學(xué)知識(shí)的延續(xù)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，突出壓強(qiáng)概念