1秋天說課評課上好第一篇課文

——部編小學語文一年級上冊《秋天》評課

《秋天》是部編小學語文一年級上冊第四單元中的第一篇課文。本單元課文是圍繞“自然"這個主題進行選編的，目的是通過散文、兒童詩、古詩和兒歌，用簡潔明快、親切自然的語言，喚起學生對四季的感受，激發學生對大自然的喜愛之情。《秋天》是一篇散文，課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了人們對秋天的喜愛之情。

這篇課文承載了學生的許多第一次，第一篇課文，第一次長句子的朗讀，第一次了解“一”的不同讀音，第一次認識自然段，第一次背誦課文，……我們必須有別于之前集中的識字和漢語拼音的教學，它應該具備范式價值，樣本意義。

一、關注“起始"特點，準確定位教學目標。

教參中的教學目標是;

1.認識“秋、氣”等10個生字和木字旁、口字旁、人字頭3個偏旁；會寫“了、子"

等4個字和橫撇1個筆畫。

2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。

3.結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節。

修改調整后的教學目標：

一課時目標

（1）認識“秋、氣"等10個生字，學習“了、子”兩個生字，和橫撇一個筆畫。

（2）正確朗讀課文，注意“一"的不同讀音。認識自然段，背誦課文。

（3）結合插圖初步了解秋天特征，知道秋天是個美麗的季節。

二課時目標

1、復習鞏固認讀生字詞。

2、認識木字旁、口字旁寫“大”“人"。

3、進一步了解秋天的特征，拓展積累寫秋天的兒歌、童謠，訓練學生說完整句，激發對大自然的喜愛之情。

二、關注“學科”特點，合理安排教學環節。

羅老師的整個教學環節是結構化地推進：

第一環節：出題。

第二環節：初讀。

第三環節：精讀。

第四環節：寫字。

四個環節，清楚明了地呈現了一節“三味"課堂。

1．語文味

一則識字方面，老師做到了拼音識字，看圖識字，聽讀識字，隨文識字的綜合運用。例如，在第一個出題環節，運用的是孩子們學過的“借助拼音識字”，認識“秋"，緊接著學生書空，左邊“禾”右邊“火"。看圖識字，認識“天空、大雁、樹葉”。第二個初讀環節運用了聽讀識字，老師讓學生先圈出不認識的字，然后范讀，學生重點聽圈出來的字老師是怎么讀的。第三個精讀環節運用了隨文識字。例如：學生分段朗讀，在學生讀1、2段時老師都提出了一個相同的問題：這個自然段講了什么景物？怎么樣？伴隨著學生的回答，隨文出示字、詞，讓學生識記。羅老師出示的詞語是有規律的，以第一自然段為例：先出示事物的名稱“天氣"，“樹葉”，再出示怎么樣，如：“涼了"“黃了”。第二自然段同樣。最后把字詞送回自然段齊讀。讀音方面老師重點指導輕聲“了"“么”和“一"的變調。都是從整體段句感知到局部字詞，再將詞語放進段句中，有梯度更有效度。

二則寫字方面，羅老師教學“了”字時，和“子"對比學習，首先強調識記新筆畫“橫撇”，書寫時強調“了"的彎鉤是壓線筆畫。然后對比“了”和“子"的不同，“子”多了一橫，注重漢字的基本筆畫和間架結構的指導，這正符合了課標中的學段教學目標。

除此之外，朗讀是語文教學中一項重要的基本功。在教學中，羅老師以讀代講為主，訓練體現了層次性。初讀、精讀，每一次都是讓學生帶著任務去讀。初讀環節分五個層次進行，首先是學生自主朗讀，然后教師范讀，接著同桌互讀，再接著個別抽讀，最后全班齊讀。

自主讀時要求學生圈不認識的字；教師范讀時，要求學生認真聽圈出來的字怎么讀的，訓練學生的聽；同桌互讀時，相互聽讀正確了嗎，正確夸夸他，錯了幫幫他，培養合作意識；個別抽讀時，正確，不加字漏字。全班齊讀時，要求沒個人讀正確，不加字，不漏字。整個初讀，不僅整體感悟了課文內容而且培養了學生語文學習的能力。在精讀環節，學生個別分段讀，其他同學思考寫了什么景物，怎么樣，其實是在讓學生初步感知完整句的特點。在整節課的朗讀中，體現了訓練的梯度，初讀讀正確，讀通順，整體感知；再讀讀懂什么東西，怎么樣，感受畫面；三讀嘗試背誦。層層遞進的朗讀，促使學生一步步提升，讀出效度。

學習方法的滲透體現了語文的工具性。《秋天》作為部編新教材中第一次出現段落的文本，這是學生第一次認識自然段，羅老師細致地指導學生學習認識自然段，掌握格式及標示方法。他首先讓學生感受什么是空兩格，第二步讓學生明白空兩格的地方就是一個自然段的開始，第三步學生數有幾個空兩格的地方，老師帶學生在空格處標番號。只有老師的指導像羅老師一樣落在了實處，才會把段的意識植入到學生的心中，同時也開始養成不動筆墨不讀書的習慣。另外，羅老師很重視記字方法的滲透。例如學習“秋"和“會”的時候，老師隨機小結了兩個舊字加在一起變成新字的方法，學習“大"的時候，老師又隨機總結舊字加一筆變新字的方法。

2．兒童味

一年級的孩子易于接受形象直觀的事物，在出題的識字環節，羅老師抓住低領兒童喜歡色彩鮮明畫面的特點，充分發揮了多媒體的優勢。讓學生看圖識字（天空、大雁、樹葉），一下子吸引了學生的注意力；一年級的孩子對什么都好奇，在認識自然段前空兩格的時候，羅老師說自然段都有一個小秘密，一下子激發了學生的好奇心；一年級的孩子特別需要成功的體驗，在背誦課文的時候，羅老師先讓學生看詞語背誦，然后收詞語背誦，最后沒有詞語，只是看圖背誦，學生的背誦由易到難，由不熟到熟悉，建立了學生的自信心。

3．新奇味

羅老師的這節課構思細致，新巧。比如，羅老師老師出示的詞語，不是隨便出示的，先出事物名稱的詞語，再出形容它們怎么樣的詞語。詞語的擺放也是有講究的，左邊擺放事物名稱的詞，右邊擺放它怎么樣的詞，一方面是幫助學生板塊式記憶詞語，另一方面是為后面的背誦搭梯子，及時背誦，讓學生感受到成功的喜悅。

三、關注“年段”特點，打好語文學習的根基。

語文學習習慣的養成，也是羅老師所時刻關注的。一年級正是孩子良好學習習慣養成的關鍵時期，在課堂上，能聽到羅老師溫馨地提醒孩子們

1.聽的習慣。

2.看的習慣。

3.指讀習慣。

4.說完整話的習慣。

5.執筆、寫字的習慣。

6.合作學習的習慣。

這樣安靜有序的課堂，孩子們學習也會更規范、更有效。

全國小語會在如何體現人文性與工具性統一的問題上提出“立足工具，弘揚人文，凸顯語文學科個性"的觀點，本課的設計，羅老師努力向此目標靠近，當然還有做得不夠的地方，比如：（根據實際情況評價）。

在孩子第一次學習課文的過程中，讓他們經歷完整性學習，讓課文變得生動、多樣、扎實有效是必不可少了，但一節課的時間有限，我們第一課時主要落實課本中的教學任務，第二課時我們除了復習鞏固字詞，把剩下的兩個生字寫了外，還會對這課進行拓展學習。一方面拓展讀：我們會找一些寫秋天的兒歌，童謠，讓孩子對比讀，讓他們感受不同文體的不同表達，發現同樣是寫秋天，不同樣式讀起來不一樣。還可以讓學生選擇“我更喜歡哪一種”。另一方面拓展說：運用課文中第一幅圖，讓孩子們知道秋天到了，除了樹葉黃了、落了，大雁要往南飛，還有小松鼠要儲藏食物，這時拓展他們的思維，訓練說完整句：秋天到了還有誰會