慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《今生今世的證據》教學實錄(蘇教版高一必修一)收拾江蘇羊尖高級中學楊文貴

《今生今世的證據》是蘇教版高中《語文》(必修一)“月是故鄉明”專題中的一篇現代散文。本文選材與眾不同,所寫的邊遠鄉村里的故事,對今天的學生而言比較陌生;另外,本文感情深藏不露,語言相當抽象,文學性也比較強:這都給學生的閱讀帶來了很大的難度。因此,我借助“讀出自己”的閱讀理念,試圖從學生熟悉的生活體驗入手,引導學生一步一步走向文章的深處……

(一)讓我慢慢地逼近你

師:學生們,初讀這篇文章后,有什么感觸啊?

生:(幾乎齊聲)一點也讀不懂!

師:哦,什么讓你們讀不懂呀?

生:教師,文章的題目和開始部分就讀不懂,“今生今世的證據”什么意思?感覺寫得好玄乎!

師:哦,真的寫得如此玄乎嗎?玄乎得我們這么聰明的學生都看不懂啊?那這樣吧,我們不讀的文章,我們讀自己好嗎?

生:教師,什么是讀自己呀?

師:對這個問題,教師暫且不說,我只想先提幾個問題。哪些學生

本來的家在農村,而因為種種緣故,現在已經隨同父母搬到了鎮上或者市里的新家的?有的話請舉手。(十幾個學生舉手)

師:你們的老家還有親人嗎?你們逢年過節還要“常回去看看”嗎?

生:要的。

師:哦,那么倘若今天我們全班學生跟你回老家玩,你會怎么給我們推薦你的老家?你將怎樣來證實你確確實實在這里生活過呢?

生1:我會把學生們帶到還留存著我當年在上面涂鴉的老屋的墻壁處,指著告訴學生們,這是我畫的。

生2:我會把學生們帶到我老家門前的那棵老樹跟前,指著告訴他們當年我曾經和我的小伙伴們攀爬的樂事。

生3:我會把學生們帶到老家門前的那株種在泥地里的月季旁,挖出當年埋下的包著我胎發的那個塑料紙包,告訴學生們,這是我的胎發,不由他們不信吧?(眾笑)

師:剛才幾位學生的回答很出色,他們確能讓我們相信那是他們

生活過的老家,什么緣故呢?

生:因為他們都有證據!(齊聲)

師:對了,證據!因為他們都找到了能證實他們曾經生活過的實實在在的證據,是他們今生今世的證據。

生:(舉手)教師,我現在好似可以讀懂文章題目了,因為文章開始幾節也是在列舉能證實確實在這里生活過的“今生今世的證據”!

……

(二)不識廬山真面目

師:故鄉,是人出生、成長、生活與勞作的地方,它是存心義的,因為它烙上了人的印記,是人生活的化,用作品里的話說“這些都是我今生今世的證據啊”。之所以有人不明了,是因為他“還不知道曾經的生活有一天,會需要證實”。而這種“需要證實”的心理正是人類普遍具有的情結懷舊(回歸)情結。

生:(舉手)教師,什么是懷舊情結?為什么它是人類普遍具有的?

師:對這個問題,我也一直在苦苦思量,而且也一度找不到最好的答案。直到昨天晚飯后,在和妻兒出門散步的時候,我偶爾間悟得了,學生們想不想聽聽呢?

生:(齊聲)想!

師:昨晚我和妻兒一起散步,我兒子很調皮,他一人跑到了前面去,叫都叫不住,一點都不如你們乖!

(眾笑)可是啊,我卻發現我兒子有一個動作一直在重復,你們猜猜是什么?

生:(疑惑地)回頭望?……

師:你們真聰明!對了,回頭望!

(強調),你們有沒有這樣的生活經歷?

生:(眾答)有。

師:那么,倘若我兒子回頭望時,卻發現我們沒在后面跟著,你們

覺得他會怎么樣?倘若是你,你會怎么樣?

生:害怕。

生:哭。

生:大哭大叫。

……(眾笑)

師:大家想想,我為什么要給大家講這個例子呢?

生1:教師,我明了了,人都有回頭望的習慣吧?

師:對,但好似還沒說到關鍵處吧?你們覺得呢?(面向全體學生)

生2:教師,我認為這種習慣背后還隱含著深意,因為人確實常常

要回頭望,現實中動作是這樣,內心深處也常常這樣,但怎么解釋,我還弄不懂。

師:很好,這位學生已經能把問題推向深處探討了,值得表揚!還有誰能談談?(略等)

生3:我想談談我的理解,人們愛慕回望,是否是懷舊心理的表現?人們是在懷念自己的過去,自己的生活,自己走過的路,自己經歷過的人和事吧?

生4:教師,我也想談談!在懷舊中,我們常常會想到一些詳細的物,也就是說,曾經經歷的物之所以常常是人懷念的對象,說穿了,懷念的并不是物本身,而是一種感情,一段體驗吧?

師:我真的很歡喜,你們很會思索。我想補充的是:人為什么愛慕懷舊?因為人是偶爾光感的動物,他知道生命的出現與時光的無情,知道什么叫歷史。曾經經歷的物之所以常常成為人懷念的對象,說穿了,懷念的并不是物本身,而是懷念自己的過去,自己的生活,自己的生命,自己度過的時光與歷史的意義和價值。這其中,故鄉顯然具有異常的分量。一定了或忽略了這曾經之物,必

然意味著對自己生命的疑惑:“在它們中間悄無聲息度過的童年、少年、青年時光的我,他的愉快、孤單、無人感知的驚恐與激動……對于今天的生活,它們是否變得毫無意義。”

(三)掀起你的蓋頭來

師:大家看看,文章中還有什么地方你覺得難以理解,可以一起來探討一下?

生:教師,文章總算一句話我覺得很難理解。(讀)“當家園廢失,我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。”

師:對于剛才這位學生提出的問題,有誰能來關心他稍作解釋呢?

(無人舉手,沉默)

師:看來這對大家來說,都是一個難題。這里,教師又要轉換話題了,我又想問大家個不相干的問題,

可以嗎?

生:可以。

師:大家聽說過“失憶癥”嗎?

生:(紛紛回答)知道,知道,我在電視里看到過!

師:哦,看來大家對這并不陌生,那么我想問問大家,你注意到患

失憶癥的人有些什么特點呢?

生1:這樣的人整天顯得恍恍惚惚的,像沒了靈魂的人。

生2:這樣的人眼神總是呆滯的。生3:這樣的人越努力想回憶起

過去的事時,越顯得很沉著,很害怕,因為他發現什么也想不起來了。……

師:大家的看見很仔細哦!患了失憶癥的人,當他試圖努力回憶過去,卻發現找不到任何能證實他過去的證據時,他們普遍會表現出失落、惶恐、虛無、精神渙散。那么這能不能對我們理解文章總算一句話帶來啟發呢?(巡視,期待)

生1:教師,我似乎有點理解了。文中的“虛無”也是一種表現,這種表現是在“家園廢失”后產生的,也就是說,當人們在內心找不到過去生活過的家園時,人們就會出現和患失憶癥者一樣的表現。

師:誰也想來說說?

生2:我認為這里的“家園”已經不是真正意義上的家園,它應該指

精神家園,因為它是藏在人們內心深處的了。(師點頭決定)

生3:我贊同他的觀點,精神家園很重要,人不能沒有它。

師:哦,那么倘若失去了精神家園,你認為會怎么樣呢?

生:(支吾)沒有家了,不就成了流浪兒了!(眾笑)

師:哦,我們可不可以給它一個殘破一點的名字?

生:(紛答,眾笑)精神流浪兒!

師:很好,其實大家已經理解了文章總算一句話了,恭喜你們!

師:當烙上一個人生命印記的家園(故鄉)不復存在(廢失)時,他的生命、他的生存歷史也就成了一片虛