2023年有關小學語文課文教案集合篇小學語文課文教案篇1

第一課時

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的改變，并做簡潔批注。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

教學難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸為“起因”是因為猴子“放縱起來”的詳細表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學過程：

（一）導入

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個非常驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀后的感知。）

（二）溝通預習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2．學生相互提示易讀錯寫錯的字。

“恐嚇”應讀xiàhu“齜”的讀音zī

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3．說明詞語，（相互提問，相互解答）

放縱：言行輕率，隨意，毫無顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：相識由模糊而變得清晰，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不當心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2．快速閱讀課文，根據事情的起因，經過，結果給文章分段。然后溝通。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

3．仔細默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來，并做簡潔的批注。

①自讀，批注。

②在組內溝通，相互補充。

③在全班朗讀句子，然后進行評讀。

讓學生初步感受到其次部分事情的發(fā)展過程，感受心情的改變——擔憂、驚慌。

（四）作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附：板書設計

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

其次課時

教學目的

1．能體會課文情感的改變，有感情地朗讀課文。

2．能說出讀后的感想，學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質。

教學難點：

1．啟發(fā)學生從不同角度去談自己讀后的感想和體會。

2．感受課文的特別寫法。

教學過程：

（一）導入

快速閱讀課文，說說課文描寫了一件什么事？

（二）指名講這個故事，老師借助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什么改變？

1．學生說心情有什么改變，并讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔憂、驚慌、放心

2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

①先默讀課文，做簡潔的批注。

②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的改變。

提問：你感受到了什么？（危急加劇—陷入絕境）

A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）

B．指名讀，然后其他同學評價，誰讀得好？

讓讀得好的同學說說他是怎么學習的。（抓孩子的動作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的改變和孩子的改變。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的改變，孩子的改變，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

3．就在這緊急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎么想的？

①學生讀相關的句子體會：“他原來是想打海鷗的，望見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

②啟發(fā)提問：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的緊急，孩子的危急，船長的鎮(zhèn)靜，機靈）說說當時船長是怎么想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

（三）總結全文

1．課文誰是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再閱讀全文，思索。

2．總結

板書：鎮(zhèn)靜冷靜機靈堅決

師：這就是大作家寫法的特別之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了一觸即發(fā)的緊要關頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險為夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

3．作業(yè)

課文仿佛缺少個結果，請同學們續(xù)寫，孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？

附：板書設計

教案點評：

本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？老師通過啟發(fā)談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、探討和溝通來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深化探究，感悟當時狀況的緊急。讓學生出辦法，想方法，然后逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在緊急關頭堅決處理問題的思想方法；明白遇事應當想想后果，不要一時沖動。

探究活動

1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什么？請想一想，寫下來。

2．當孩子被救上船后，船長、水手、孩子分別會說些什么？想一想，說一說，再寫下來。

小學語文五年級教案——《跳水》由“跳水”所激起的……

說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今日該上最終一課時，我清晰地記得備課筆記上的最終一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜愛在鈴聲響起之前，進入教室，和同學隨意聊聊。走到學生碧紅身邊，她正在看書，見我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有愛好地問：“你覺得不好？”她剛要答時，鈴聲響起。

看來，這最終一個問題得改一改了。“同學們，《跳水》一課已經上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適，因為一起先我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目簡單產生歧義，不是很好。”話說得義正詞嚴，很快得到一些同學的附議。

“那假如你是作者或編者，會取個什么題目呢？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而綻開的。上學期，我們曾學過課文《一個蘋果》，我看用‘一個帽子’做題目，挺合適。”李丹同學也說得井井有條。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”

話音未落，又一同學笑著說：“這哪像個題目，倒像個繞口令。”

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問題的關鍵，這方法又是船長想出來的。體現了船長的機靈堅決。整個故事，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。”

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！”

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”立刻又招來另一位同學的反對。

……

真是一石激起千層浪。望著同學們爭得紅通通的臉，我也異樣激烈：“同學們探討的問題很有道理，也很有意義。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的。給一篇文章取題目，原來就可以有多個角度的。同學們不唯師，不唯書，擅長動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點，這很好。這樣的學生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學生，這樣的問題，在課堂不斷涌現。”

此時，同學們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。或許，它也會留存在學生的心中。

小學五年級語文教案——《跳水》教學設計

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中堅決處理理問題的思維方法。

2、學習留意事物之間聯(lián)系的方法深化理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“仿照”、“一帆風順”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。

教學難點體會返航是“一帆風順”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關系。

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小學語文課文教案篇2

一、教材解讀

1．課文簡說。

這是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙品質。本課思想內容有以下兩個重點：

一是表現沙俄時代窮人的窮困和凄慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得非常真實。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危急出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能牽強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也凄慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的凄慘命運。

二是贊頌窮人富于憐憫、熱心助人的美德。課文里沒有一句干脆贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，原來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事支配在一個孩子多、生活已經非常艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她驚慌、擔憂的困難心理活動。造成桑娜內心沖突的客觀緣由，就是桑娜一家的生活非常艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最終桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的確定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆和善、淳樸的美妙心靈，卻深深地打動了讀者。

課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧困──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民凄慘生活的真實寫照。就是在這樣貧困的狀況下，桑娜與漁夫做出了令人難以信任的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

課文在寫作上特色顯明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了活靈活現的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主子公勤勞、和善的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地呈現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充溢愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，特性顯明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則當心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明白她驚慌、擔心的內心，反映出她酷愛丈夫、憐憫西蒙的和善品質。

課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心沖突為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個懸念交替綻開，逐步消退，從而推動著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者超群的藝術技巧。

選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行。

這樣做是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)覺西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的凄慘遭受，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不行看似沖突，事實上反映了桑娜憐憫窮人、關切窮人的和善品質。

②她忐忑擔心地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

忐忑是指心神不定。忐忑擔心形容心神擔心定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她驚慌、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔憂丈夫突然回來，不知道怎么告知丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地呈現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜酷愛丈夫，憐憫孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關切。

省略號的連續(xù)運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續(xù)，逼真地寫出了桑娜擔心的心理。

③桑娜緘默了。

緘默是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次緘默。第一次是桑娜與漁夫同時緘默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告知丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了緘默。而漁夫還沉醉在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜緘默了，所以也不說話了。其次次是桑娜把西蒙死去的消息告知了丈夫，她在等待丈夫的確定，所以又緘默了。桑娜的兩次緘默，都反映了桑娜和善的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得肅穆、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

皺起眉臉變得肅穆、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在仔細考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴峻。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的看法。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步確定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（難受或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，打算過更艱苦的日子，打算付出更多的辛苦。快去！別等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，督促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出確定前后思索的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著紋絲不動。

你怎么啦？不情愿嗎？你怎么啦，桑娜？

你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

文章的懸念最終消退，讀者懸著的心也最終放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在激烈、興奮和快慰中。這紋絲不動的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似安靜又不安靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者超群的藝術表現實力。

(2)對詞語的理解。

咆哮：文中形容海風發(fā)出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

埋怨：埋怨。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。

魁梧：（身體）強壯高大。

倒霉：遇事不利；遭受不好。

憂慮：憂愁擔憂。

二、教學目標

1．學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、牽強、埋怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、肅穆、憂慮、濕淋淋、膽戰(zhàn)心驚、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2．默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

三、教學建議

1．教學本課前，老師要進行朗讀備課。朗讀時要留意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑擔心的心理活動，有膽怯 ，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜起先是心驚膽戰(zhàn)地回答丈夫的話，接著是強作鎮(zhèn)靜地敘述西蒙家的事，最終是如釋重負地告知丈夫孤兒已經抱過來；而漁夫，先是對天氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最終是在擔憂中做出收養(yǎng)確定。朗讀時要留意有感情地讀出來。

2．學習本文，重點是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美妙心靈。教學時可參考如下思路：

（1）讀題激疑，讀通課文。開課后，老師可引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的愛好。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學生帶著問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡潔的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中老師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然后支配時間讓學生自由練習，最終指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。假如學生還不能讀通順，老師可進行適當的范讀。

（2）概括課文內容，整體把握課文。學生讀通課文后，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不簡單一下子說清晰，應當允許學生逐步把事情說清晰。在此基礎上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風咆哮的夜晚，著急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。其次部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發(fā)覺西蒙已經病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑擔心地接著等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不約而同。理解桑娜夫妻確定收養(yǎng)孤兒的艱難。

(3)深層研讀，感受人物品質。讓學生通過仔細研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要留意抓住桑娜抱孤兒回家后困難的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深化研讀。桑娜抱孤兒

孤兒回家部分，重點探討“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種沖突的心理中，體會桑娜的和善品質。理解桑娜困難的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，老師首先讓學生有足夠的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織溝通：桑娜在接著等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過探討明確：由于桑娜家庭的貧困，由于桑娜酷愛丈夫、憐憫孤兒，所以才會有如此困難的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動非常困難，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最終通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“緘默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜困難的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。老師可先讓學生依據標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家溝通，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最終讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時老師要發(fā)揮范讀的作用。

３、本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美妙品質。教學時應當結合對收養(yǎng)孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關環(huán)境描寫的語句，思索“環(huán)境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學生暢所欲言。最終讓學生把描寫環(huán)境的句子摘抄下來，進行積累。

４、課后小練筆：續(xù)寫《窮人》：

桑娜告知丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，老師首先要告知學生：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最終發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的改變。接著激勵學生大膽想象和創(chuàng)建，必要時可以進行小組探討。然后讓學生把想象的故事寫下來。最終，組織學生溝通。如，通過開小小故事會、在宣揚欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發(fā)學生習作愛好。

５、課文多處運用了省略號，主要作用有：

⑴表明心理活動的時斷時續(xù)。如，“她忐忑擔心地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

⑵表示省略遞增的次數。如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”

⑶表示語意的跳動。如，“感謝上帝，終于活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

⑷表示說話結巴，半吐半吞。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

６、生字、新詞一般以學生自學為主：

老師可提示學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“zuò”。字形上引導學生區(qū)分：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結構，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。

７、老師可結合對桑娜與西蒙兩家貧困生活的理解，向學生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的狀況。

小學語文課文教案篇3

一、導入新課：

今日，我們來學習第26課，請大家齊讀課題。（出示PPT），齊讀課題。

二、初讀課文

1自讀課文，提出讀書要求：讀準字音，讀通句子。

2其實今日，還有一位摯友跟我一起來到了課堂上，它就是小鳥波比。波比想請大家去它居住的森林里看看。咦，怎么出現了一些詞語寶寶？只有戰(zhàn)勝了它們，我們才能接著趕路。

（1）出示帶拼音生詞，小老師領讀

蓬松活躍鳥巢嶄新木牌

撲棱棱嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳

撲棱棱“棱”單獨讀一聲，組成詞語是變成了輕聲。（放在什么地方？）

撲棱棱，小鳥在做什么？（它在揮動翅膀呢）請學生做動作體會。

撲棱棱，你能再說說這種形式的詞語嗎？（ABB）

詞語寶寶一看大家讀得這么好，一下就把帽子摘掉了，你還相識它們嗎？

（2）去掉拼音自讀，排火車讀

現在只剩下了生字，大家加油啊！

（3）去掉拼音讀生字：同位互讀齊讀

大家識字這么棒，肯定都有自己的方法，誰來說一說？

（4）溝通識字方法

大家都說得很好。下面我給大家出一道看圖猜字

出“鳥窩”圖—古文“巢”——巢

我們的祖先用類似圖畫的符號記錄自己的生活，這種字就是象形字。演化到現在就是“巢”

我們最終趕上了波比，快跟它走吧。

三、學習課文

這里就是波比生活的森林。（視頻，小鳥在林中）假如你是生活在這里的小鳥，會有什么感覺？（歡樂）

老師隨機板書：小鳥歡樂

那讓我們用歡樂的語氣來讀一讀第一小節(jié)。

大家都留意到了，第一句是問句，讀出了疑問的語氣。請大家再讀一下第一句讓我觀賞好嗎？我學會了，下面老師問，大家答，合作讀第一小節(jié)。

找同學讀第一小節(jié)

你讀得真好，我仿佛看到小鳥就在我眼前，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

誰還能用一會兒，一會兒來造個句子。

3學習其次小節(jié)（出示其次小節(jié)）

其實，早晨的林中，小鳥不光歡樂，它們還最（指著活躍）

老師隨機板書：活躍

請同位互讀其次小節(jié)。

它們在忙什么？（捉害蟲）

你都知道哪些益鳥是捉害蟲的?（生答）

大家知道的益鳥真不少.咱們一起來看看。

小鳥們棒不棒？有了它們，小樹才能健康強壯的成長！誰能再讀讀其次小節(jié)，夸夸這些小鳥呢。男生女生互問答。

有了你們的夸獎，小鳥捉害蟲就更起勁了！

1學習第三小節(jié)（出示第三小節(jié)圖）（這里須要多讀一邊課文嗎？放在哪里？）

師問：翠綠的樹林中，小鳥一邊捉害蟲，一邊唱歌，它們在贊美誰呢？（紅領巾）

紅領巾指的是誰？（少先隊員）

原來加了引號的紅領巾指的是少先隊員呀！板書：少先隊員

自讀第三小節(jié)，回答。

少先隊員來做什么？（“放鳥巢”）還做什么？（放木牌）

（出示空木牌）你認為這塊木牌上會寫些什么呢？（小組相互探討，指名說）

2“紅領巾”為小鳥做了這么多好事，小鳥會說什么呢？（指名說：）

讓我們帶著感謝的心情來讀一讀最終一個小節(jié)吧。

但是，不是全部的人都像“紅領巾”一樣愛惜小鳥們。（圖片）

你想對這樣的人說什么？

所以，我們要做到（PPT）

當堂檢測：照樣子寫詞語。AABB來去

3指導書寫

(1)（出示本課生字“躍“）細致視察這個字，它是什么結構？

(2)細致視察“躍”你覺得在寫這個字的時候須要留意什么?

(3)老師范寫，學生書空

(4)學生在書上練習寫一個

四、擴展閱讀

小鳥活潑可愛，不僅少先隊員喜愛它們，愛惜他們，古人也有愛鳥護鳥的意識。

（出示古詩，齊讀）畫眉鳥[宋]歐陽修

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹凹凸。

始知鎖向金籠聽，不及林間自由啼。

板書：26紅領巾真好

放鳥巢歡樂晨

少先隊員小鳥

立木牌活躍

小學語文課文教案篇4

教學過程

第一課時

一、復習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？

2、今日我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發(fā)生的緣由是什么？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的依次分段

2、學生按要求預習

3、探討以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深化理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂明顯因而放縱

（“明顯”寫出了猴子放縱的緣由，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的緣由）。

2、指導學習-3自然段

①默讀思索：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了損害？

②探討回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思索：從那些地方可以看出孩子遇到危急？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

探討思索題：船長看到危急狀況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

其次課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②孩子遇險是由那些緣由形成的？

③孩子得救是由于哪幾方面的緣由？

④這一天“一帆風順”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“仿照”“一帆風順”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6跳水

逗拿吩咐

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------←------←------

放縱追救↖跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關系也比較困難，應引導學生理解各人物之間的關系，并知道高潮的出現是由于眾多關系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關系。

小學五年級語文教案——《跳水》教學設計

教學要求：

1、指導學生閱讀課文，激發(fā)學生閱讀愛好，提高朗讀實力。

2、學習用留意事物聯(lián)系的方法深化理解課文。

3、通過換角色講故事，培育學生說話、想象實力及創(chuàng)建性思維，學習船長緊急中堅決處理問題的思想方法。

教學重點：

1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產生、發(fā)展、改變的。

2、學習船長急中生智，堅決處理問題的思想方法。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

1、導入新課：同學們都看過跳水競賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小摯友寫的故事《跳水》比跳水競賽還要好玩、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文。

1、自由朗讀課文，留意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

2、同學們喜愛這個故事嗎？想不想把故事內容告知別人？請你再仔細讀讀課文，想個方法讓別人很快地知道故事內容？

3、溝通：你用什么方法把故事內容告知別人？

①介紹課文主要內容。

②列提綱或小標題。

③畫圖。

④小組表演。

……

小學語文課文教案篇5

教學目標1．相識“壩、傣”等5個生字，《我們的民族小學》第一課時教案。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮”等19個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的寵愛之情。

3．背誦自己喜愛的部分，抄寫描寫窗外寧靜情景的句子。

4．了解民族小學學生華蜜的學習生活，體會課文表達的驕傲和贊美之情，并受到民族團結的教化。

教學重點、難點1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

2、抄寫描寫窗外寧靜的句子，初步體會這些句子的含義。教學打算課前發(fā)動學生搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。

課時支配2課時

第一課時課時目標1．實行“民族風情”展示會，熬煉學生搜集信息、溝通信息的實力。

2．自學生字詞，試讀課文。

3．指導書寫生字新詞。

教學流程一、實行“民族風情”展示會

1．師談話導入。輕聲播放音樂《愛我中華》，

師：我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風俗，

小學語文課文教案篇6

教學目標：

1、在閱讀中相識本課生字，理解并積累“令人神往”、“白雪皚皚”、“旅游勝地”等詞語。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、能看清型近字字形，并組詞；能摘錄文中一、二句自己喜愛的句子，并能向四周同學舉薦。

4、知道瑞士的日內瓦是一個旅游勝地，也是一個重要的國際舞臺。激發(fā)學生酷愛自然、酷愛和平的情感。

5、能介紹一個自己了解的旅游景點。

重點難點：

1、理解“旅游勝地”、“白雪皚皚”等詞語的意思。

2、會聯(lián)系上下文，查閱工具書，找近意詞，看課后注釋等方法理解詞語。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、啟發(fā)談話，引入課題

1．師：同學們，你們出去旅游過嗎？到過什么地方呢？（生溝通。）

2、今日這堂課，老師將和大家一起到世界旅游勝地——瑞士的日內瓦去旅游一番。

3、出示課題：23、令人神往的日內瓦（指名讀課題、齊讀）

4、質疑：讀了課題，你在想什么？在“令人神往”這個詞語上打“？”

二、整體感知

1、為什么說日內瓦是一個令人神往的地方？帶著這一問題聽老師讀課文

2、聽了老師的介紹后，你們想去這個地方嗎？那就請你們讀讀課文，親自去感受一番。讀時，請大家做到：（出示要求）

（1）讀準生字，讀通句子。

（2）圈劃不理解的詞語，想想打算用什么方法去理解？

3、學習生詞

（1）出示生字新詞。（齊讀）

（2）重點指導“皚”的字型，書空“皚”的右下部分。3）考考你視力：請看清字型，然后組成詞語。

瑞（）納（）椅（）撞（）端（）吶（）綺（）幢（）4）學生提出不理解的詞語，師板書這些詞語：

令人神往白雪皚皚旅游勝地

師：這些詞語可用什么方法去理解呢？讓我們在學習的過程中再尋求方法來解決。

三、朗讀感受

1、現在就讓我們一起去巡游令人神往的日內瓦，好嗎？

2、日內瓦是一個怎樣的地方？誰來讀讀課文的第一節(jié)（重點讀好“碧波青山”、“風光綺麗”）。

3、師：是啊，日內瓦碧波青山、風光綺麗，一個多么令游人神往的地方

啊！請同學們閉上眼睛，一邊聽著老師介紹，一邊腦海里顯現出這樣的畫面。（師有感情地配樂朗讀第2節(jié)）

4、師：你看到了嗎？說說你看到了什么？

5、課文是怎樣用美麗的語言來介紹這些景物的？小組讀讀第2節(jié)，然后選取一二句你喜愛的句子再讀一讀，寫一寫，再向四周的同學舉薦。（完成課后練習二）

6、溝通，依據學生舉薦或老師自薦的句子指導朗讀。

（1）沿著羅納河走到日內瓦東部，,,,如同翡翠鋪成。（自由讀、個別讀等）

其中滲理解詞語的方法：請學生聯(lián)系課題，讀讀這句句子，知道“令人神往”的意思就是“令人憧憬”從而得出可以聯(lián)系上下文找一個近意詞來理解的方法。

（2）湖的南岸，白雪皚皚的山峰，沿湖公園密布，一幢幢造型奇妙的別墅掩映其間。指導朗讀的過程中出示有關媒體或圖片，讓學生理解什么是“白雪皚皚”，然后查字典理解“皚”字的意思，最終請學生想象并表達“白雪皚皚的山峰”是怎樣的景象？從而得出理解詞語的方法：查閱工具書或結合實物。

（3）湖中有一座高達130米的人工噴泉，,,,人們就會把它抱進懷里，送到醫(yī)院。（個別讀，齊讀）師：你從哪些描寫中，能看出“和平”、“華蜜”？請大家默讀課文其次節(jié)，邊讀邊圈劃有關詞句）

①學生溝通。

②師小結：日內瓦人民酷愛人民，愛護自然，大自然也給他們帶來了和平的環(huán)境，華蜜的生活，這種人與自然的和諧融洽，就是“和平華蜜”。

7、師：學到這里，我們的旅程也該結束了，離開這么美的地方，我真有點兒戀戀不舍，你們呢？讓我們再閱讀一回那里的美麗風光。（齊讀第一節(jié)，引讀其次節(jié)）

羅納河是一條貫穿全境的河流，它把市區(qū)一分為二，,,,沿著羅納河走到日內瓦東北郊，,,,,,,,湖的南岸，,,,湖中，,,,

8、練習說話：用一兩句話說說你對日內瓦的感受。（同時理解“旅游勝地”的意思。

9、齊讀課文第三節(jié)，然后完成填空練習。日內瓦是（），還是（）。日內瓦既是（），又是（）。

小學語文課文教案篇7

1、學習生字十四個生字和新詞“留戀、不禁、展示、抖動、南國、應接無暇”。

2、訓練學生按作者巡游依次給課文分段，概括段意。

3、引導學生體會哪些地方描寫了事物的靜態(tài)，哪些地方描寫了事物的動態(tài)，從而培育學生的視察實力和作文實力。

1、了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。

2、學習描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

1、回答文中設計的問題，勾劃重點詞句。

2、同位探討、小組溝通、理解重點句。

3、視察投影片上的圖，發(fā)揮想象，進行語言表達實力訓練。

4、質疑問難。

3課時。

第一課時

〖明確目標

1、檢查預習狀況，質疑問難。

2、初讀課文，整體感知文章主要內容。

3、理清層次，給課文分段，概括段意。

〖教學過程

一、檢查預習、質疑問難

1、指讀課文、正音、解詞：

⑴讀準字音：

“顫”讀chàn;“應接無暇”中“應”讀yìng;“一簇”中“簇”讀cù;“隙”讀xì。

⑵理解詞語：

留戀：不忍舍棄或離開。

不禁：不由自主地。

展示：明顯地表現出來。

南國：指我國的南部。

抖動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的樣子。

應接無暇：本課指由于鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。

2、用“”劃出文中你認為寫得美的詞句來讀一讀、細體會。

3、自由讀課文：

質疑問難。

二、揭題，學生自悟

1、板書課題：

“天堂”指什么?在文中怎樣理解?

文中“鳥的天堂”指的是什么?

2、默讀全文思索：

作者幾次去“鳥的天堂”?每次看到的有什么不同?

(作者兩次去“鳥的天堂”。第一次是在黃昏鳥都棲息了。因此作者著重描寫了“天堂”本身──大榕樹的奇妙景象;其次次，是在其次天早晨，太陽剛剛升起的時候，正是鳥兒最活躍的時刻，所以著重寫了“天堂”里的居民──鳥兒喧鬧活動的情景。)

三、小組探討

我們把作者兩次巡游“鳥的天堂”各為一段，那全文可分成幾段?各段的大意是什么?

第一段(1～4自然段)：傍晚，我和摯友們劃船出去游玩。

其次段(5～9自然段)：寫我和摯友們第一次經過“鳥的.天堂”時看到了“鳥的天堂”──大榕樹。

第三段(10～13自然)：寫其次天早晨，“我”和摯友們再次經過“鳥的天堂”時看到了“鳥的天堂”里的居民──鳥兒的活動情景。

第四段(14自然段)：寫作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。

其次課時

1、分析課文，理解課文內容。

2、初步了解課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

3、體會作者酷愛大自然、贊美大自然的思想感情。

一、學習第一段

1、讀一讀、說一說你讀懂了什么，是從哪些詞語中體會出來的?

1、作者吃過晚飯，黃昏時，在河邊與摯友乘船出游。從“吃過晚飯”、“我們接連跳上一只船”、“向河中心移去”可以體會到，當時環(huán)境非常幽靜。從“沒有波浪”、“安靜地移動”、“聽見了水聲”體會到的。

2、練習朗讀：

體會作者游玩時愉悅的心情。

二、學習其次段

1、出示投影片(文中插圖)：

看圖用一個詞或一個短語概括說說這是一棵怎樣的大樹。

(獨木成林，枝繁葉茂，充溢朝氣與活力，郁郁蔥蔥……)

2、默讀思索：

作者是按什么依次描寫榕樹的?主要寫了榕樹的什么特點?用線劃出來。

3、小組探討、相互溝通：

這一段描寫了榕樹“大”“美”的特點。

⑴描寫“大”的語句：

①“在一個地方，河面變窄了。”

②“那是很多株茂密的榕樹，看不出主干在什么地方。”

③“當我說很多株榕樹的時候……”

④“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次望見。”

⑤“真是一株大樹，枝干的數目數不勝數。”

⑵描寫“美”的語句：

①“一簇簇樹葉……真綠得可愛”。

②“有很多根垂到地上……臥在水面上。”

③“那么多的綠葉……新的生命在抖動。”

4、圖文比照，學生溝通、老師點撥、理解重點句：

出示投影片：

這兩句話寫出了這株大榕樹的真面目。樹木的特點是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸進泥土里”之后就成了樹干，這就是這株大榕樹“枝干的數目數不勝數”的緣由。

5、指導朗讀：

培育學生體驗“美”、觀賞“美”的實力。

6、小結：

這一段作者由“遠”及“近”地對榕樹的大小，它的根、葉、干、枝的形態(tài)、顏色、大小等進行了描寫，這是靜態(tài)描寫。

三、學習第三段

1、指名讀第三段，思索：

這一段主要寫了什么?

(這一段主要寫了作者和摯友們其次天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景。)

2、再讀探討，老師適時點撥，再讀思索：

作者是怎樣描寫眾鳥紛飛的活動情景的?標出有關語句，體會作者當時的心情。

⑴作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”寫出了鳥形、鳥色及鳥的姿態(tài)。用這樣相同或相像的句式來寫，讀起來節(jié)奏感強，特別上口。

⑵作者用了擬人句“樹上就變得喧鬧了。”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”寫出了鳥兒們在“天堂”里活潑、自由的生活，反映了作者的美妙情趣和開心的心情。

3、感情朗讀：

體會這一段作者是怎樣描寫的。

4、小結：

這一段作者主要寫了鳥的活動──不同大小，不同羽色，不同動態(tài)的鳥，構成了一幅“百鳥圖”。是對事物改變活動的描述，這是動態(tài)描寫。

四、學習第四段

1、自由讀第四段：

說說你從哪些語句中讀懂了什么。

(由“回頭看”、“我感到一點兒留戀”、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”體會到作者的心情是開心的，感到留戀。)

2、感情朗讀、深化理解：

要讀出留戀、贊美之情。

五、課后作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦課文：

從“我們的船慢慢靠近榕樹了”到“這漂亮的南國的樹”。

第三課時

〖明確目標

圍繞重點，學習表達。

〖教學過程

一、過渡

通過上節(jié)課的學習，我們了解了這篇課文按巡游路途寫了作者兩次到“鳥的天堂”所見到的不同景象。兩天的記游，重點不同，方法也有別。那么作者是怎樣來寫所見所聞的，這是我們這節(jié)課學習的重點。

二、投影出示自學提綱

默讀思索集中溝通、整理：

1、時間不同：第一次去是在傍晚，其次次去是在早晨。第一次去沒有看到鳥，因為天晚了，鳥兒們已經在樹上棲息了;其次次去看到了許多許多的鳥兒，因為早晨，鳥兒起先活動了。

2、因為這棵榕樹很大，而且枝繁葉茂、土地潮濕、環(huán)境安靜，正適合鳥兒做巢生活、農夫不許人去捉它們，鳥兒得到了愛護，便于鳥類的繁殖，因此它成了鳥兒生活的“天堂”。

三、再讀課文，探討溝通

文中哪些地方是靜態(tài)描寫?哪些地方是動態(tài)描寫?這樣寫的好處是什么?

1、大榕樹是靜止不動的，文中作者從根、干、枝、葉等部位逐項來寫，這就是對榕樹的靜態(tài)描寫，如：

“枝干的數目數不勝數。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進泥土里”;綠葉“一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”，“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個新的生命在抖動”。

2、作者其次次到鳥的天堂看到的景象，主要寫了鳥的活動，是動態(tài)描寫。如：

“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。

3、寫文章時，留意動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，就能把內容寫得更詳細、更精確，動靜結合，可以增加文章的感染力。

4、朗讀課文，深化理解。

四、總結擴展

1、總結全文，歸納中心：

本文記敘了作者和他的摯友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的漂亮奇妙及被稱作“鳥的天堂”是名副其實的。表達了作者酷愛大自然，贊美大自然的思想感情。

2、學習了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?

(答案不是唯一的，可讓學生暢所欲言。可以理解文章內容，學習本文的寫作方法或酷愛鳥類，愛護環(huán)境等某一方面來談。如：學了這篇課文，我懂了視察事物不但要留意事物的大小，形態(tài)，顏色，位置等，而且還要留意事物在不同的時間里靜態(tài)、動態(tài)的改變。)

五、布置作業(yè)

1、摘抄佳句。

2、用“”線畫出短文中靜態(tài)描寫的句子，用“___”線畫出短文中動態(tài)描寫的句子這只青蛙，兩只大眼睛鼓得高高的，像兩顆晶瑩的玻璃球，可機智了。我把它剛放在水盆里，那長蹼的后腿向后一劃，“唰”地一下，就躥出好遠，還濺中國點水花。

小學語文課文教案篇8

(一)探討揭題，引入新課

1.我們都見過春雨。大家有沒有發(fā)覺，春雨和夏天的雨有什么不同?(樣子、速度、聲音)板書：春雨。今日我們將學習一篇關于春雨的童話故事。你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的?

2.投影出示課文第一自然段，學生拼讀探討。

拼讀：自由讀;同桌互讀;“我會讀”。

探討：

(1)讀了這句話，你知道春雨的樣子了嗎?(板畫：春雨)

認讀生字“線”，組詞。

(2)讀了這句話，你聽到春雨的聲音了嗎?指導朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。

3.出示課文最終一段，朗讀質疑。

讀：拼讀;小組讀;集體讀;自己邊思索邊讀。

認：認“歡”字，換偏旁記字。

問：讀了這個句子，你有什么疑問嗎?(激勵學生大膽提問)

提示：

(1)“大家”指的是誰?

(2)大家爭辯的是什么問題呢?

4.出示課文其次自然段，弄清以上問題，并在句子中認字。

(1)從句子中找到以上問題的答案。

(2)識字。

音：勾畫出句中的生字拼讀;連詞朗讀。

趣題底顏好玩問題究竟顏色

形：你能識記這幾個字嗎?看看這些字有什么特點?

提示：同結構：趣題同偏旁：題顏

換偏旁：底—低加偏旁：是—題

(二)情景感悟，對話朗讀

1.出示課文插圖或播放多媒體課件，說說圖中畫了哪些鳥。(貼三種鳥的圖片)

2.分角色朗讀，探討。

(1)三種鳥分別認為春雨是什么顏色的?他們的依據是什么呢?

(2)春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎?

(3)相識生字“淋、灑、滴、油”。

你發(fā)覺這些字的規(guī)律了嗎?去掉偏旁來看看，是你相識的什么字?可以用什么方法記住這些字?(熟字加偏旁法;偏旁聯(lián)想法)

(4)從哪些詞語可以看出小鳥們在爭辯?該怎樣讀出爭辯的語氣呢?

指導朗讀：“不對”;“不對，不對”;“你們瞧”;“你們看”。

“……花……了，……花也……了。”

(5)分角色朗讀對話。

(6)創(chuàng)設情境演一演。

(三)實踐活動

春雨究竟是什么顏色的?到外面看一看，并把看的結果畫出來，跟大家溝通。

小學語文課文教案篇9

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

二、教學重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，老師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提示學生的地方。

“辟”是多音字，主要駕馭pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區(qū)分并駕馭

“榨”是翹舌音zhà，訂正學生口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并結合課文內容說明詞語。

說明詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文精確地理解詞

語在詳細語言環(huán)境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

開拓：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

盡然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農作物。

叮囑：口頭指派或吩咐。

仰慕：由于寵愛或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

辨別：辨別。

風光 ：（相貌或樣子）好看；漂亮。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．老師范讀課文，學生思索：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文爭論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，老師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

其次段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了打算。

第三段（第3自然段到最終）寫吃花生時的爭論。

分段時激勵學生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對其次段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最終都分作其次段，依據是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學生的這種分段方法老師應予以確定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

其次課時

一、教學目標

（一）理解課文思想內容，學習花生不求虛名、靜默奉獻的品行。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講風光 ，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

（三）練習用“盡然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最終四個自然段。

二、教學重點

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習依據課文的中心，分清主次。

三、教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學過程

（一）復習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普一般通的花生引出了一家人的很多話題，使我們對花生也生出了幾分欽佩之心，帶著這份欽佩之情，我們來學習課文。

（二）學習課文第一段，理解內容。

1．各自輕聲讀第一段，思索：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的依次排列的，不能顛倒位置）

3．“盡然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“盡然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地興奮的心清。因為大家沒有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜不自勝。用“盡然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“盡然”造句。

學生練習用“盡然”一詞口頭造句，老師指導學生留意句子中要有出乎意料的意思，不能簡潔地造出“他盡然……”類型的句子。

（三）學習課文其次段，理解內容。

這一部分寫得很簡略，也簡單理解，老師可用簡練的語言一帶而過。

花生盡然收獲了，一家人打算過一個收獲節(jié)。

（板書：（二）母親的建議）

（四）學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思索：一家人是怎樣爭論花生的好處的？

（板書：（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，探討回答思索題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜愛吃，父親說花生最珍貴的是它的果實理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是自不待言的，父親指出的卻是花生經常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次爭論？幾次爭論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；其次次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次爭論。思索：父親是怎樣通過比較說明花生最珍貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發(fā)的比較說明花生最珍貴之處的）

老師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的靜默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思索：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生有意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人寵愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生珍貴的品質是什么？

（不求虛名，靜默奉獻，樸實無華）

（4）練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。老師據此指導學生造句。

（5）齊讀父親的其次次爭論，思索：父親借花生來教化孩子們做什么樣的人？

（虛心樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有好用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表風光 而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明白做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切靜默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教育深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最終一節(jié)。思索：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話始終到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。其次句說明白父親的話給“我”的印象之深，說明白作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親支配這一活動約用意和父親參與這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．背誦