【摘

要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的頒布，體現了堅持以發展學生核心素養為目標的先進教育理念，實現學校課程與教學從學科本位、知識本位轉向素養本位。那么，美術教師該如何調整教學策略，切實讓核心素養在藝術課程下的美術課堂落地呢？文章從整體規劃“大單元教學”、重視“跨學科學習”、制定“評價量規”方面展開分析，促進教師實現“教-學-評”一致性，為推進素質教育、落實核心素養而前行。【關鍵詞】藝術課程標準；大單元教學；跨學科學習；評價量規《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《藝術課標》）的制定，為美術教師指明了堅持以發展學生的核心素養為目標、實現學校課程與教學從學科本位、知識本位轉向素養本位的教育教學大方向。那么，小學一線美術教師該如何調整教學策略，用好美術教材，依照《藝術課標》讓核心素養在藝術課程下的美術課堂落地呢？一、規劃“大單元教學”，由學科知識轉向學科理解《藝術課標》在教材編寫建議中提到：“提倡以單元的形式組織學習內容。”尹少淳教授也曾表示，未來美術教學應是主題單元式的。美術教師要全面分析美術教材，將課程內容結構化，找出新舊知識之間的聯系，規劃“大單元教學”。上海師范大學美術學院王大根教授曾指出，大單元教學不是像學科單元教學那樣以學會某種知識為目標，只重掌握知識技能，以“老師講”“學生聽”的模式為學習方式。基于美術核心素養的“大單元教學”是圍繞情境化主題的真實性學習任務展開，以學科大概念深化理解，按“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進，由各環節不同性質學習活動的小單元組成的大單元研究型教學。（一）大概念統領，實現知識的遷移和運用在科學教育領域，“大概念”是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容。相關文本也把“大概念”稱為“大觀念”。悉尼·沃克列出了“敬畏生命”“社會秩序”“自然與文化”等主題大概念。在美術教學中，運用大概念（大觀念）能夠幫助學生統整起各個知識和技能，建立起美術學科的知識體系，大概念（大觀念）則被作為整個知識體系中的概念錨點，實現知識的遷移和運用。例如，人美版小學二年級上冊中《百變團花》《繪畫中的節日》《節日的裝飾》《過春節》，這幾節課的學習知識有著一定的聯系，主題都與節日有關。建立大概念：民間藝術賦予中國傳統文化節日精神力量。基本問題：春節的年味從何而來？美術作品給春節增添濃濃年味。分為四個子課題：《找年味》（1課時）、《剪年味》（1課時）、《品年味》（1課時）、《年味創作》（2課時）。按“主題——欣賞——技法——構思——創作——展評”這一過程，圍繞探究“人們是如何過年的”這一真實性的主題，進行大單元教學。在《找年味》中，通過教師設計的教學活動、配合學習單，引導學生在“欣賞·評述”類實踐活動中，找出過年除吃之外，還有貼窗花、掛對聯、元宵賞燈籠猜字謎等民俗活動；在《剪年味》的“設計·應用”類實踐活動中，使學生了解基本的剪紙（剪團花）的方法，了解民間剪紙寄情于物的手法，如剪紙上有“蓮花”、“魚”，就代表諧音“連（蓮）年有余（魚）”。畫面中有牡丹（象征富貴）插在花瓶（象征平安）中，就代表富貴平安；在《品年味》中，通過“欣賞·評述”類實踐活動，培養學生的“讀畫”能力。學生在欣賞課本中的繪畫作品《棗園來了秧歌隊》時，教師在學習單上，設計一些小問題引導學生提升“讀畫”能力：如1.從作品中描繪的環境，你知道作品畫的是什么節日嗎？2.你覺得畫面中哪些是重要人物，為什么？3.從畫面中人們的服裝打扮上看，你覺得這是畫的蘇州嗎？如果不是，請說明原因。4.畫面中用了哪些顏色？為什么？5.如果讓你來創作一幅有關春節的畫，你會怎么表現（可以從構圖、色彩、背景上考慮，表現手法不限）？學生在這些問題的引導下，了解了畫面構圖的作用、色彩與畫面主題的聯系，培養學生從美術視角欣賞畫面的能力；在《年味創作》中，讓學生綜合前幾節課的學習內容：對春節一些民間藝術的了解，對剪紙簡單的操作技法、寄情于物的手法的認識，在“讀畫”中的認識，這一系列審美感知、藝術表現、文化理解等藝術課程素養的培養。引導學生知識遷移，選用在這次大單元教學中學到的制作、繪畫等表現形式創作出有關春節的作品，進行創意實踐素養的培養。在美術教學中，教師不能只注重教授學生顯性的事實或概念性知識，如這一大單元中的剪紙技法，更要思考該學科知識、技能，是基于何種美術學科“基礎觀念”的，即提煉“大概念”，引導學生對“方法性知識”、“價值性知識”的獲取，實現知識遷移。（二）情境主題真實，促進學生深度學習前面提到，“大單元教學”是圍繞情境化主題的真實性學習任務展開的。《藝術課標》在“教學建議”的第二條，提到：“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。”教師要通過真實的問題情境，讓學生在這個設定的情境中選擇知識點，讓“知識、技能”轉化為素養和能力。教師可將社會時事、地方文化等有價值的真實情景主題融入教學。比如人美版六年級上冊中有一課《家鄉的小吃》，筆者結合蘇州美食文化，把教學主題設定為“蘇州美食”。此課題結合地方文化后，信息量很大，筆者以“吳文化給予蘇州美食的現代價值”為大概念（大觀念），提出基本問題：如何讓蘇州美食文化品牌傳承下去？把課題分為《尋美食》《時令美食》《非遺美食》《宣傳美食》四個子課題。教師讓學生收集資料，用自主、合作、探究的學習方式，運用繪畫、泥塑、紙造型等表現手法，結合綜合材料，表現平面或立體的蘇州美食，最后分小組設計蘇州美食宣傳大海報，海報可以在學校實地展出或通過學校微信公眾號線上展示、投票。在整個大單元教學過程的實踐活動中，將學生置于真實的情境中學習，經歷“像藝術家一樣創作”的過程，讓學生感受到自己是在為宣傳蘇州本地美食文化做出貢獻，而不只是在學畫美食的技能技巧，將知識轉化為理解，使學生逐步走向基于理解的深度學習。二、重視“跨學科學習”，由分科學習引向學科整合學習《藝術課標》在課程理念中提到了“突出課程綜合”。這就要求美術教師圍繞美術課程，突破以往的分學科教學習慣和思維模式，建立多學科整合的教學模式進行跨學科學習。查理芒格的“多元思維模型”也啟示人們要跨學科、跨領域學習。在人美版美術教材中，四年級上冊中第13課《降落傘》就涉及了跨學科學習。這節課除了要引導學生聯系之前的本學科知識點，如在本冊12課《多姿多彩的靠墊》中了解到的藝術設計中的形式美法則——對稱與均衡、軸對稱和中心對稱的骨式紋樣、第2課《生活中的冷色》和第3課《生活中的冷色》學到的冷暖對比等色彩知識。還要學生運用科學知識解決降落問題。教師可以將這幾個課題設計成大單元教學，引導學生將本學科知識進行遷移，使學生靈活地運用已學知識，設計降落傘扇面。同時，通過反復試飛游戲、課后查資料、學習單記錄降落傘飛行狀態等一系列教學活動，引導學生自己悟出可以通過調整降落傘繩子的長度、傘墜的重量，使降落傘保持平衡。激發學生對科學知識的興趣，培養學生熱愛科學的情感。還有五年級下冊中的《雕塑之美》是雕塑與歷史、宗教、哲學相結合的課。雖然，課程主要通過“欣賞·評述”體驗活動展開教學，但各個時期的雕塑與各時代的歷史、宗教有很大關聯，以致于影響了雕塑的形式、材質、內容等。而這些對于五年級的學生來說還是很陌生的。教師可以通過設計大單元教學，滲透一些歷史、宗教小故事，幫助學生了解、欣賞雕塑作品，激發學生對雕塑這種藝術形式的喜愛。同樣，六年級下冊中《精彩的戲曲》《戲曲人物》兩課，整合了戲曲與中國畫。教師可以設計為與本地戲曲文化相關的戲曲大單元教學，引導學生了解戲曲與中國畫的神韻，感受以戲入畫的傳神寫照。諸如此類融入跨學科學習的課題還有很多，前面說到的《家鄉的小吃》也包含了美術與社會、歷史之間的關聯，教師引導學生了解美食背后蘊藏的文化背景。跨學科學習通過學科學習內容的綜合，加強美術與其他學科的聯系，有利于讓學生形成關聯和整體的思維，啟發學生自主探究，創造性地解決問題。三、制定“評價量規”，由傳統評價變為真實性評價《藝術課標》在“教學評價”中這樣表述：“評價及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環節。”完善課堂評價，能幫助教師分析課堂教學活動是否安排合理、教學目標是否符合學生的認知特點和學習能力，以便讓教師改進教學方法、教學策略。美術教師對學生的學習評價不能以一張美術作業效果的好壞定結論，這是評價學生對事實性知識、簡單技能掌握情況評價的傳統評價方式。評價也不能由教師包攬，《藝術課標》提出要重視表現性評價、堅持多主體評價。學生自評、學生互評、小組評價、教師點評等，讓學生用自己的認知水平，對自己、他人的作品做出評價，讓學生真正地參與整個評價過程。基于核心素養的教學評價，更重視的是在教學中對學生的過程性學習評價。真實性評價吸納了多種當代學習評價方法，如表現性評價、檔案袋評價、基于觀察的評價等，也包括合理的標準化考試及小測驗。評價量規是真實性評價的要素之一。它是為判斷學生在完成真實性任務中的表現而建立的一套任務表現標準和評分等級，以保證評價的有效性和公平性。教師可以根據《藝術課標》中，對美術學科每個學段的學業質量