1/7《一個粗瓷大碗》教學(xué)方案教材分析甘共苦，堅持革命，從而贊美趙一曼作為一名共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)生疏“陳、曼、聯(lián)、缸”等7個生字，讀準(zhǔn)多音字“還整體把握文章內(nèi)容，讀懂本文表達的故事。深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的貴重品質(zhì)。教學(xué)重點帶著問題默讀課文，讀懂本文表達的故事。教學(xué)難點深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的貴重品質(zhì)。教學(xué)預(yù)備多媒體課件教學(xué)過程一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課。教師表達：同學(xué)們，在中國人民革命軍事博物館里，陳設(shè)著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今日，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。出示課題。教師相機板書課題：一個粗瓷大碗。了解趙一曼。趙一曼〔19051025－193682〕女，漢族，四川省宜賓縣白花鎮(zhèn)人，中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄。1935年她擔(dān)當(dāng)東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，在與日寇的19351119368《趙一曼2009910“100出奉獻的英雄典范人物”之一?！苍O(shè)計意圖：設(shè)置懸念，切入主題，吸引學(xué)生閱讀的興趣，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)〕二、朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師過渡：我們首先來學(xué)習(xí)一下本課的生字詞。1.活動一：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)我會認中的生字。教師提出學(xué)習(xí)要求：本文共有八個生字需要我們生疏，在文中都有注音，同學(xué)們上拼音。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師檢查朗讀課文的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生讀錯的字音進展矯正。教師指名朗讀課文，全班同學(xué)認真傾聽，對于讀錯的地方，舉手指出來，并進展改正。預(yù)設(shè)：其次段“攻擊”中教師強調(diào)：是的，這個字不是多音字，它只有一個讀音，那就是二聲。這個字課文當(dāng)中是有注音的，同學(xué)們要記住，不要讀錯。預(yù)設(shè)2：第五段“高粱米飯”中的“粱”在這里應(yīng)當(dāng)讀作輕聲。教師強調(diào)：是的，這位同學(xué)說得很好個詞中是要讀作輕聲的。讀錯了的同學(xué)重朗讀這一句，進展改正。預(yù)設(shè)3：第九段中的最終一句，結(jié)尾是嘆號，應(yīng)當(dāng)讀出感慨的語氣。的語氣。下邊教師示范一下，大家一起讀一讀。教師示范，學(xué)生齊讀。學(xué)生做筆記，然后全班齊讀。形近字組詞“粱、梁學(xué)生組詞，教師矯正。教師檢查學(xué)習(xí)我會認的狀況。教師提出要求：請正確朗讀大屏幕上的四句話，讀準(zhǔn)字音。教師指名朗讀后，要求全班齊讀。2.活動二：學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合圖片理解詞語的意思。陳設(shè)：把物品擺放出來給人看。攻擊：軍事上指出其不意地打擊。搪瓷缸子：可以用來喝水，可以用來吃飯的生活器具。偵察：軍事上指為查明敵情及其他有關(guān)作戰(zhàn)的狀況而進展的活動“我會認”中的生字假設(shè)遷移到別的句子里，學(xué)生也能準(zhǔn)確認讀，那就是真的生疏這個字了，所以在“我會認”的教學(xué)中，設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)。小學(xué)生形象思維力量〕三、默讀課文，整體感知。過渡：接下來，請同學(xué)們帶著問題默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法，學(xué)生按要求默讀，完成填空。教師組織全班同學(xué)溝通。預(yù)設(shè)1：本文圍圍著軍事博物館里陳設(shè)的一個粗瓷大碗，表達了趙一曼把通訊員給她盛給七班當(dāng)菜盆的感人故事。教師追問：小通訊員給趙一曼盛了多少米飯？趙一曼給自己盛了多少野菜粥呢？預(yù)設(shè)2：小通訊員給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，趙一曼沒有吃，把高粱米飯倒進了病號灶的鍋里之后，給自己盛了半碗野菜粥。教師板書：(趙一曼 不吃高粱米飯 喝野菜粥 沒有吃飯用的碗 送給七班)〔個問題。對學(xué)問的學(xué)習(xí)不能是支離裂開的，要由整體到局部，再由局部回歸整體〕四、細讀課文，把握故事情節(jié)。1.教師提出默讀要求，學(xué)生帶著問題進展默讀，按要求進展勾畫做批注。小通訊員為什么給趙一曼送來一個粗瓷大碗？這個粗瓷大碗是小通訊員從哪里拿來的？那些日子，戰(zhàn)士們過著怎樣困難的日子？從哪里可以看出同志們之間的友愛？趙一曼的碗真的又一次丟了嗎？假設(shè)沒有丟，那么它去哪里了呢？2.教師組織全班溝通。教師組織溝通第一個問題。預(yù)設(shè)1：趙一曼沒有吃飯的碗。教師追問：她始終沒有吃飯的碗嗎？假設(shè)之前有的話，她的碗到哪里去了呢？2：她吃飯的搪瓷缸子送給一個戰(zhàn)士了。教師組織溝通其次個問題。1：是從敵人那里來的。教師追問：如何從敵人那里來的？預(yù)設(shè)2：消滅敵人之后，從敵人那里得到的。教師點評：這叫做繳獲的戰(zhàn)利品。教師組織溝通第三個問題。1：靠野菜、草根、橡子面充饑。教師追問：從哪句話里看出來的？預(yù)設(shè)2：那些日子格外困難，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。教師組織溝通第四個問題。預(yù)設(shè)1：有時候鄉(xiāng)親們冒著危急給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。教師點評：說得很好。教師組織溝通第五個問題。1：趙一曼的碗沒有丟。教師追問：她的碗到哪里去了呢？預(yù)設(shè)2：成了七班的菜盆了，應(yīng)當(dāng)是她見七班沒有菜盆，就送給他們了。教師點評：說得很好。教師進展小結(jié)?！苍O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀，邊讀邊思考，充分了解故事情節(jié)〕五、研讀課文，體會主旨。1.請同學(xué)們帶著以下問題，再次研讀課文，結(jié)合自己的理解深入體會。炊事員老李的眼里為什么含著淚花？第九自然的的“丟”字為什么加了引號？第十一自然段的“偵察”為什么加了引號？2.教師組織全班溝通。教師組織溝通第一個問題。預(yù)設(shè)1：老李被感動了，所以眼里有淚花。教師追問：他被誰感動了？為什么被感動了？預(yù)設(shè)2：他被趙一曼感動了。趙一曼端著高粱米飯，趁人不留意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜湯。炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，但是被感動了。教師追問：老李被趙一曼怎樣的精神品質(zhì)感動了？預(yù)設(shè)3：老李看到趙一曼關(guān)愛戰(zhàn)士賽過關(guān)愛自己，在困難的環(huán)境中與戰(zhàn)士同甘共苦，被感動了。教師點評：說得很好，在老李的淚水里，除了感動，也有對趙一曼的疼惜。教師組織溝通其次個問題和第三個問題。預(yù)設(shè)教師追問：那么這兩個詞的原意是什么呢？預(yù)設(shè)給七班了。預(yù)設(shè)查找那只喪失的碗的過程。教師點評：說得很好。教師組織溝通第四個問題。預(yù)設(shè)1：兩個情節(jié)最感人，一個是趙一曼不愿吃高粱米飯，一個是她把自己的碗又送給了七班當(dāng)菜盆，而自己連一個吃飯的碗都沒有。教師追問：趙一曼真正令你感動的緣由是什么？預(yù)設(shè)2：趙一曼真正令我們感動的緣由在于她高尚的精神品質(zhì)。教師追問：怎樣的品質(zhì)？預(yù)設(shè)教師點評：說得很好。教師組織溝通第五個問題。預(yù)設(shè)1：放在博物館里是為了留個紀念。教師追問：為什么要留個紀念呢？要紀念什么呢？2：要紀念趙一曼和趙一曼的精神品質(zhì)。預(yù)設(shè)讓更多的人了解她高尚的精神品質(zhì)和宏大的革命精神。數(shù)革命先烈經(jīng)過困難斗爭乃至犧牲換來的，我們要緬懷烈士，繼承和發(fā)揚她們的精神品質(zhì)，，牢記使命，努力學(xué)習(xí)，為中華民族的宏大復(fù)興奉獻自己的力氣。教師進展小結(jié)。教師板書：(關(guān)愛戰(zhàn)士賽過關(guān)心自己 與戰(zhàn)士同甘共苦，堅持革命)〔設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排主要是為了再次訓(xùn)練學(xué)生帶著問題默讀，邊讀邊想，深入體會文章內(nèi)涵的力量〕六、回味過程，總結(jié)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀本文的過程，總結(jié)閱讀本文的方法，組織學(xué)生溝通共享。1：學(xué)習(xí)這篇課文時，我們既進展了朗讀又進展了默讀。預(yù)設(shè)2：默讀課文時，是帶著問題默讀的。預(yù)設(shè)3：每次帶著問題默讀課文之后，我們都進展了共享溝通。2.教師小結(jié)。教師和學(xué)生一起朗讀，再次體會本文學(xué)到的閱讀方法?！苍O(shè)計意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)閱讀方法〕七、課堂作業(yè)設(shè)計。〔一〕用橫線標(biāo)出正確讀音。襲(xī xí)擊 歸還(hái huán) 不禁(jīn jìn)偵〔zhēn zhēng〕察 曼(màn wàn)妙〔二〕選擇以下句子中省略號的正確用法。A.表示列舉的省略 B.表示停頓 C.表示說話斷斷續(xù)續(xù)1