現代學校文化與現代人格教育寶山區實驗小學余慧斌一、現代學校管理和現代學校文化傳統管理——人、財、物現代管理——人、財、物、時間、空間、信息傳統學校——學生走進學校現代學校——學校走向學生學校管理的三個層面1、制度管理制度文化崗位責任文化《寶山區實驗小學管理手冊》章程、五個“十二條”和內部管理機制的改革權利文化2、超越規范的管理——情態管理——文化管理人文化管理人性化服務人格化發展學校是一棵大樹校長代表學校文化的土壤《蒙牛文化》解讀《寶山區實驗小學文化手冊》及學校文化構建3、教育思想的管理教育實驗最重要的是教育思想的實驗教育管理最重要的是教育思想的管理案例：《寶山區實驗小學教育思想十二條》（附）

《寶山區實驗小學學生差異發展十二條》《寶山區實驗小學學生權利十二條》《寶山區實驗小學共同愿景十二條》4、學校精神文化人格本位、學生至上健康第一教師第一核心理念、核心價值觀、核心目標和核心戰略案例：《贏在行動》《華為真相和教育文化》《從優秀走向卓越》二、現代人格教育

1、從養成教育到現代人格教育把人當作人，把兒童當作兒童

2、五個尊重尊重人格尊重生命尊重主體尊重差異尊重創造尊重發展

3、文化、道德、人格案例：課堂里的人格教育手拉手“地球村”三、課程、課堂與人格教育(一)課程、課堂的文化思考1、學習、交往、生活是影響兒童人格發展的基本的活動，課程文化是最重要的學校文化2、課程既代表國家意志，又體現校本特色

課堂教學中可以形成教師文化、教研文化以課堂教學為中心，構建現代學校文化：一個核心（人格本位）二個戰略（文化戰略、人才戰略）三個三位一體（課程、課堂、課題一體聯動教育、教學、服務一體育人教研、科研、師訓一體發展）課程思想是最重要的教育思想課程領導是最重要的教育領導課程管理是最重要的學校管理3、課程本身具有育人功能(二)在課程建構中發展學生人格寶山區實驗小學課程構建示意圖德育課程語文現代小學數學英語藝術體育科學社會思維訓練閱讀與自習專題活動課程體鍛擴展型課程社團課程微型課程語數外補充教材綜合學科補充教材探究型性課程興趣性課程實踐性課程課程整合必修課程校本課程德育浸潤社會實踐課程建構學校完成《人格養成教育讀本》，共五個年級，總計一百課時編寫了校本教材《小學思維訓練》（共十冊）編寫了《實驗小學英語口語手冊》跨學科的整合性探究課程《地球村》28種社團課程響應國家教育部等單位提出的（2+1+1）工程，二項體育技能、一項藝術技能和一項科技技能國家教育督導團2005年底對我校文體工程的專項督導中給予很高的評價，為我校題詞：“老樹春深更著花”學校被評為上海市首批藝術教育特色學校上海市OM特色學校寶山區科技特色學校國際民間藝術節（實小專場）陳伯吹百年誕辰中央電視臺心連心五一專場組織NBA籃球文化節課程整合這是人格整體培養的思想。A、課程構建與EPD的整合人口、環境和可持續發展B、課程構建與現代教育技術的整合《脊椎動物》昆蟲

中央電視臺“當代教育”《聚焦新課程，信息技術走進課堂》專題片課程浸潤所有的學科都可以看作德育課程，所有的課程都需要德育浸潤。2005年，上海市科教黨委和市教委聯合召開了“加強未成年人道德教育，推進二期課改”的現場會。“新課程理念下的德育浸潤”在大會交流并在《上海教育》《上海教學研究》發表2006年，“德育浸潤”通過市級教科研課題評審，形成子課題群。“小學語文教學中的情感浸潤”獲得2006全國小學語文成果一等獎。案例：“手拉手地球村”

在課堂教學中，特別重視這樣二種浸潤1、情感與審美的浸潤2、道德與人文關懷的浸潤課堂教學中還要特別重視師生關系，實現教育民主，促進學生人格的培養

提倡一種人格的教育力量，這種力量經常是通過師生交往、師生關系來體現用教師的“愛”來培養學生的“愛”用教師的“情”來激發學生的“情”用教師的“會”來發展學生的“會”用教師的“活”來引導學生的“活”教學成為共同開發課程豐富課程的過程，成為生命成長的過程，成為品德形成和發展的