高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課改的理念的不斷推崇和深入人心，教育領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)一直都是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，也在高考中占據(jù)著很大的比重。因此，高中教師應(yīng)該積極變換自己的教學(xué)手段，幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，全方位的提升學(xué)生的綜合能力。本篇文章針對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)政策，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)科目自始至終都是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)學(xué)科，占據(jù)著很大的分量。學(xué)生創(chuàng)新性思維的創(chuàng)造是數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在教授數(shù)學(xué)之前，應(yīng)該及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行交流和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維模式中存在的漏洞，針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，從新制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地完善思維中存在的紕漏，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，幫助學(xué)生在日常的生活及學(xué)習(xí)中，能夠利用創(chuàng)新性思維解決實(shí)際問(wèn)題。

一、當(dāng)前形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，并且具有很大的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，面對(duì)新的題型時(shí)要建立創(chuàng)新性的思維模式。但是很多的高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而只注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教授的時(shí)候?qū)⒔Y(jié)論性的知識(shí)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，很多教師認(rèn)為這種教學(xué)方式才是最具有效率的。教師一定要將自己的眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的重要性，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的具體措施

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

學(xué)生在高二的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)于算法結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。很多教師在進(jìn)行這部分知識(shí)講解的時(shí)候只注重將現(xiàn)成的算法結(jié)構(gòu)展示在學(xué)生面前，并沒(méi)有將兩種算法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)詳細(xì)告知學(xué)生。學(xué)生只有在真正理解兩種算法結(jié)構(gòu)的真正含義后才能夠?qū)⑵渫昝赖剡\(yùn)用于實(shí)際題目當(dāng)中。這種類型的題目通常會(huì)給學(xué)生展示一段材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解和分析來(lái)設(shè)計(jì)算法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種以上的算法結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生的解題思路才能夠被打開(kāi)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力才能夠因此得以體現(xiàn)。教師切忌直接將自己的解題思路直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生先入為主，缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的欲望。學(xué)生將算法結(jié)構(gòu)繪制完成后，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維當(dāng)中的閃光之處，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的潛力，增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心，從而更加積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)課程的研究與學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維去解決學(xué)習(xí)與生活之中會(huì)遇到的問(wèn)題。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生在高二的時(shí)候會(huì)接觸到有關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這項(xiàng)知識(shí)是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)后，才得出了眾多的結(jié)論，是一門(mén)很注重實(shí)踐的課程。但是，很多教師由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，很多時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有組織學(xué)生針對(duì)課本中出現(xiàn)的抽樣方法去進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，教師只是將相關(guān)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生很難理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的真正內(nèi)涵，在進(jìn)行習(xí)題解答的時(shí)候也只能對(duì)課本內(nèi)容生搬硬套，不僅如此，學(xué)生還很容易將不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行混淆，導(dǎo)致學(xué)生用錯(cuò)概念。因此，教師一定要根據(jù)教材中的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)出一些切實(shí)可行的調(diào)查方案，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都去進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)提升自己的創(chuàng)造力。在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)思考自己的調(diào)查對(duì)象具有怎樣的特點(diǎn)，應(yīng)該以什么樣的方式、在什么樣的地點(diǎn)去進(jìn)行調(diào)查。在活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生再利用從學(xué)校學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生針對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果，將其制作成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖繪制的時(shí)候要考慮運(yùn)用何種類型的統(tǒng)計(jì)圖最能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征。這樣，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候也能鍛煉自己的創(chuàng)新性思維。

（三）提升學(xué)生的對(duì)比觀察能力

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)很多情況之下是在對(duì)比過(guò)程中得到鍛煉的。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教師在進(jìn)行三角函數(shù)圖像講解的時(shí)候，很多教師會(huì)將結(jié)論直接擺在學(xué)生面前，將三種函數(shù)的圖像直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)方式下，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)自己大腦的思考得到相應(yīng)的結(jié)論，知識(shí)遵循教師的思想機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒(méi)有因此得到培養(yǎng)。所以，針對(duì)這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行圖像的繪制，尋找到每種函數(shù)的變化趨勢(shì)，繪制完圖像之后再將三者進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生便能夠通過(guò)自己的雙手很直觀地了解到三種函數(shù)圖像之間的關(guān)系和不同之處。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)題目解答的時(shí)候也能夠迅速找出適合自己的解題方式，在面對(duì)新的題型的時(shí)候也能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上作述，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)該將自己的眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，要為學(xué)生的發(fā)展前景考慮，幫助學(xué)生切實(shí)提高理科思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要對(duì)本班學(xué)生有一個(gè)很好的了解，知曉學(xué)生思維當(dāng)中存在的漏洞，并針對(duì)這些問(wèn)題積極改變自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠