【摘

要】在《義務教育物理課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）中，教育部以“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念提出了促使物理教育回歸生活的基本要求，主張通過生活化教學改革促使學生學到實用的物理知識與關鍵技術，支持一線教師全面開發豐富的生活資源，使學生能夠積極參與生活實踐和社會生產活動。為此，初中物理教師則應積極組織生活化教學活動，本文也將探索創設生活情境、整合生活資源、設計生活問題、開展生活實踐四種生活化教學活動的組織策略，以便切實優化物理課程的育人效益?！娟P鍵詞】初中物理；生活化教學；開展策略客觀來講，目前的初中物理教學普遍存在“知行脫節”“唯知識論”的教學現象，很多教師都過于看重教材內容的教授進度，而且多數情況下都是在課堂上完成物理教學任務的。在這種狀態下，初中生很少有機會從物理視角去觀察、描述現實生活，也不能利用物理知識去解決現實問題，所以在物理探究活動中也常常出現無意義學習行為，難以樹立正確的遷移、實踐應用意識，認為物理知識是抽象的、“無用的”。針對這一現實問題，《新課標》指出要開展生活化的物理活動，使學生能夠充分利用已經積累的生活經驗去解讀物理概念、分析物理問題，也要在生活遷移活動中自覺遷移物理知識。具體來說，初中物理教師可以通過以下幾種方式開展生活化教學活動，切實實現知行結合：一、創設生活情境《新課標》中指出要利用學生的“生活經驗”去使其進行理性思考，根據學生的生活經歷去導入教學活動，那么如何在課堂上喚起學生的生活經驗便變得尤為重要。為此，初中物理教師便可自主創設生活情境，動態展現生活現象，鼓勵學生積極遷移生活經驗，在此基礎上進行理性探究與物理論證。比如在“令人厭煩的聲音”一課教學實踐中，筆者便從互聯網平臺上整理了工廠施工、汽車鳴笛、飛機飛行時的轟鳴聲等多個音頻，據此創設生活情境。在課堂導入環節，筆者則輪流播放各個噪音音頻，學生根據自己的生活經驗猜測噪音的來源、特點，并自主描述自己在聽到噪音時的情緒起伏，初步分析噪音的特征及其危害。同時，筆者也利用音頻資源展現了美妙的歌聲、樂聲，使學生對比自己在聽到樂音、噪音時的不同情緒，希望學生能夠由此區分不同類型的聲音，并重點探究噪音的危害。接下來，學生便可自主總結生活中的噪聲，而筆者也會利用特殊的生活實例幫助學生區分噪音，比如在晚間睡眠期間彈奏樂器、播放歌曲則會導致樂音變成噪音，學生上課時聽到許多人交談的聲音而無法集中注意力時也會受到噪音影響，等等。由此，學生便可在生活情境啟發下自主探究物理知識，也能通過物理閱讀、知識總結活動去概括噪聲的概念、防治方法等，從感性認識過渡到抽象層面，自主建構物理知識意義。在上述案例中，教師利用信息技術去整合樂音、噪音的音頻資源，使學生根據自己的生活經驗與社會經歷猜測各類噪音的產生原因，鍛煉學生的聽力，自主談論噪音所帶來的負面影響，進而指導學生總結生活中常見的噪音，深刻認識噪音的危害，使學生能一直在生活情境中分析、解決物理問題，也能真正地提高學生的科學探究能力。在《新課標》中，教育部也已經指出要促進信息技術與物理課程的深度融合，積極創設信息化教學情境，以便切實優化物理課程的育人環境。因此，初中物理教師在創設生活情境時要充分利用信息技術去優化情境創設效果，但是除此之外，也應積極通過布置生活實物、開展生活體驗活動去創設現實情境，真正做到知行合一。二、整合生活資源《新課標》中指出，物理教育要“注重時代性”，加強物理與“生產生活、社會發展及科技進步的聯系”。眾所周知，每一版物理教材的編寫與使用都有一定的周期，雖然各單元的知識體系都比較完整，但是所能容納的知識數量是十分有限的，而且難以緊跟社會生產與現實生活的變化實時做出調整與變更。對此，初中物理教師則應秉承“生活化”教學理念，全面開發優質的生活資源，切實打破“唯教材論”的傳統問題，不斷地開闊學生的學習視野，使學生能在物理學習活動中不斷積累生活智慧，從而真正為學生的未來成長做好充分準備。具體來說，初中物理教師可以開發并使用以下幾種生活資源：第一種，根據學生的現實生活經驗去開發常見的生活物品，記錄真實的生活現象，使學生能夠積極遷移生活經驗。比如在“熔化和凝固”一課教學實踐中，筆者便拍攝了水發生凝固反應、冰塊發生熔化反應的生活現象，使學生能夠利用物理概念去解釋常見的生活現象，以便切實提高學生的科學探究能力。第二種，挖掘時代性資源，比如物理科技發明成果、社會資源等，動態展現物理與生產生活、科技發展的關系，使學生能夠自覺端正學習心態，并積極探究物理問題。比如在“透鏡及其應用”單元教學實踐中，本班學生便可在單元整體教學活動中了解透鏡的特點、功能，也能積極探究凸透鏡成像的規律與原理，利用教材內容初步了解透鏡的應用情況。在此基礎上，筆者則整理了生活中關于透鏡應用情況的生活資源，比如照相機、投影儀、放大鏡、近視眼鏡、老花鏡等多個生活實物的發明原理，并鼓勵學生利用透鏡去制作各種實用物品，以便切實優化學生的科學探究意識。第三種，常見的物理類實用工具，使學生能夠感受到物理在現實生活中的廣泛應用情況，由此優化學生的物理認知。比如在“用天平測量物體的質量”一課教學實踐中，教師則可搜集國內外常見的多種天平，以及我國傳統的秤在測量物體質量時的測量方式，使學生能夠親身感知物理技術的實際用處，并能自主觀察各類測量工具的結構、功能，總結出有效的使用方法。由此，則有利于培養學生的動手實踐能力，使學生能夠主動利用物理知識與相關工具去解決現實問題。整體來說，在開發、整合生活資源時，初中物理教師要客觀遵循學生的身心發育特點，綜合分析學生的興趣喜好、物理課程的教學目的，有機開發優質的生活資源，使學生能主動進行科學探究與論證，優化學生的探究意識，提高學生的物理認知能力。三、設計生活問題在《新課標》中，教育部以“科學探究與實踐”任務強調了物理與現實生活的相互關聯，主張學生在現實生活中利用物理知識、學科方法去解決現實問題，為學生的素質成長做準備。在此方面，初中物理教師則要在課堂活動中關聯現實問題，使學生不僅能通過物理探究解決書本上的關鍵問題，也能主動在現實生活中自主運用物理研究方法，由此提高學生的探究力與實踐力，切實發展學生的物理學科素養。比如在“彈力”一課教學實踐中，筆者便在課堂導入階段設計了一些基礎性問題，即“什么是力？力是怎樣發生的？”這兩個問題能夠幫助學生初步建立力的概念，通過人對物體的作用去解讀力的概念及其產生條件。接著，筆者便順利導入本課知識，并由此引出關鍵性問題，即“什么是彈力，彈力又是如何產生的？彈力的作用有哪些？”利用這一組問題，學生則可積極參與物理實驗活動，觀察彈簧測力計的結構并探究這一工具的使用方法，利用彈簧測力計去測量彈力的大小，明白物體發生形變時具有彈性勢能。在問題解決活動中，初中生能夠通過實驗探究去解決各個問題，也能根據實驗觀察與論證結果自主抽象出一般原理，順利建構物理知識，形成良好的科學探究能力。接下來，筆者便設計了一組生活問題：“生活中有哪些比較明顯的彈性形變現象？你是否能舉例說明？”由此，學生則可從物理視角遷移到現實生活中，總結生活中常見的彈性形變現象，比如彈簧經過按壓會發生彈性形變、收縮手臂肌肉也會發生彈性形變，等等。這樣一來，學生也就能主動利用物理知識去解釋生活現象，將真正做到學以致用。在上述案例中，教師在設計問題組時充分考慮了學生的身心發展規律，也十分注重從現實生活角度去引出各個問題組，各個問題組之間也具有遞進關系，所以能夠有效調動起學生的思考能力，幫助學生建構物理概念。因此，在設計生活化問題時，初中物理教師應遵循以下幾個設計原則：第一，堅持以生為本，充分考慮學生的生活經歷，避免生活化問題流于形式。初中生的人生閱歷比較簡單，經歷不足，如果教師忽視了學生的生活體驗，那么當生活化問題超出了學生的認知能力時，將會導致學生產生畏難心理，并不利于活躍學生的思維，難以真正實現生活化教學改革。第二，客觀真實，即教師在設計并描述生活化物理問題時應做到準確、客觀。就目前來說，很多教師在設計生活化物理問題時都忽視了真實情況，問題背景并不符合實際情況，所以即便學生能夠積極參與問題解決活動，也難以順利形成物理遷移能力。這樣一來，生活化教學改革將流于形式，并不能真正幫助學生積累生活智慧。四、開展生活實踐《新課標》中就物理實踐教學做出了明確解釋，不僅指出物理課程具有“實踐性”特點，應做到“知行合一、學以致用”，也主張在實踐探究活動中積極開展跨學科主題活動、社會實踐活動等等，使學生能夠在社會實踐活動中順利形成物理素養，而這也就成為落實生活化教學改革的一個主渠道。因此，初中物理教師要積極開展生活實踐活動，組織學生參與到社會實踐與體驗活動中，促使學生利用物理工具、知識去解決現實問題，從而切實提高學生的動手實踐水平與創新能力，真正落實生活化教學改革任務。比如在“家庭電路與安全用電”一課教學實踐中，筆者便設計了一輪生活實踐活動，即學生要在家庭中觀察家庭電路的布局方式，并且能夠手繪家庭電路圖，自主學習家庭用電的相關知識，就家庭電路中所存在的用電隱患設計調整方案。在這一生活實踐活動中，學生可積極遷移已經學過的電學知識，也要根據家庭電路的布局結構自主整合教材之外的科學資料，自主思考優化家庭用電安全的電路圖設計方案。這樣一來，學生便可在生活實踐活動中生成新的知識意義，創造性地應用物理知識。在開展生活實踐活動中，教師可利用信息技術動態指導學生，幫助學生解決實踐遷移難題，使學生能夠順利積累有效的實踐經驗，從而不斷地開發學生的智力潛能，切實優化學生的思維品質?？偠灾?，在初中物理教學實踐