【摘

要】高中階段是培養學生綜合能力的關鍵階段，政治課程的設計與教學可以強化對學生思維能力的培養，提高學生的綜合學習能力。本文分析了在高中政治教學培養的過程中如何優化政治課堂的設計，培養學生的逆向思維，創新政治課堂的教學組織形式，提升學生的思維能力，加強高中政治課堂的教學質量，激發學生對于高中政治課堂的參與和學習興趣。【關鍵詞】高中政治；思維能力；培養高中階段的政治教育重點在于培養學生的思維能力，通過政治課堂的教學幫助學生提高思想健康度，有助于學生的身心健康成長。基于思維能力的培養，高中階段的政治課程需要豐富課堂教學的內容，拓展學生的思維能力，突出學生在課堂上的主導地位，重點在于增強思維的靈活性和對問題全面思考和分析的能力。一、課堂中采用情景式教學模式鍛煉學生的思維能力在政治課堂的設計與教學中，教師應該根據學生目前的學習能力做好課堂教學內容的豐富與拓展，結合學生的實際情況構建具有吸引力的政治學習課堂，以此來提高學生的課堂注意力，為學生的思維能力提高奠定基礎。在構建高中政治學習情境的過程中，教師可以充分利用教學工具的使用，引入信息技術的優勢來創造多元的學習方式，促使高中生融入到政治課堂學習中，與教師達成積極的互動。利用信息工具創建政治課堂的學習和融入的情境，可以采用視頻、圖片、音樂等方式生動形象地呈現，以此來豐富學生的感官體驗，使得學生沉浸入相關的政治情境中，積極開動腦筋，打開想象力和聯想能力，使得學生的思維能力得到進步和提高。例如，在講解“中國特色社會主義社會制度”時，為了讓學生更深刻地理解改革開放，教師可以為學生準備與改革開放有關的視頻或圖片，調動學生的感官體驗，使得學生可以在改革開放的紀錄片中去體會當年的決心和事業開拓的艱辛，基于紀錄片等營造的氛圍，教師一一為學生列舉中國在改革開放中取得的成就，基于課堂情境，教師提出問題：“為什么只有特色的社會主義制度可以發展中國？”鼓勵學生獨立思考，結合教材內的知識和教師準備的資料進行思考，給學生打造獨立自主的空間，使得學生自主思考和探索出正確的答案，既可以加深學生對知識的印象，又能夠培養學生的自主思維能力，一舉兩得。二、課堂中拓展教學內容培養學生多樣化的思維能力在政治課堂中注重培養學生的思維能力，教師應當注意將學生放在課堂的主體地位，發揚創新精神，給學生創造多元的課堂學習體驗，能讓學生在課堂中積極地思考，形成多樣化的思維模式。課堂中鍛煉學生從不同的角度看待問題，創新問題思考的方式，深入探究問題的本質，看透表象，提高學生的問題分析能力。同時，政治課堂中，教師還要關注學生的思維活躍性，引入多樣的政治材料引導學生多角度分析、舉一反三，對政治材料中的核心觀點、問題關鍵點進行逐層剖析，從正面和反面兩個角度進行問題本質的分析、對比，既可以讓學生自主閱讀、分析以及理解多樣的政治材料，又能夠讓學生在材料分析、理解的過程中找到各類問題、觀點之間的聯系與區別，掌握對立、統一的思維分析方法。例如，在分析和討論如何對待外來文化的時候，教師可以組織學生以小組學習的形式展開研究和討論，將對待外來文化的態度分為兩類，以兩個對立面的形式鼓勵學生對比、思考，小組中每一個學生都開動腦筋，積極發表自己的觀點，共同總結出外來文化對我國社會文化、社會生活的積極影響以及消極的影響，在對外來文化進行總結分析的時候，學生小組中為了拓寬自我的思維范疇，會采用多種工具和方法進行資料的搜索，客觀、直觀地進行外來文化在社會中存在形式和影響范疇的觀察、分析、提煉優劣勢。小組學習和探究的過程中，同學之間互相影響，共同討論，分享自我的觀點，辯證地思考中外文化的差異性，同時高中生思考如何正確地發揚外來文化的積極影響，辯證地看待和思考政治問題，既可以鍛煉提高學生的自主學習能力，又能夠在小組合作研究的過程中激活學生的思維能力，拓寬學生的認知范圍。在訓練學生多維思維能力的過程中，教師應當注重突出學生的課堂主導地位，轉變傳統的課堂教學思維，基于學生實際的學習和接受能力，創新課堂講解的內容和形式，調動學生積極地參與政治課堂而不是被動地接受教師的填鴨式教學講解方式，由此對癥下藥的教學形式可以更好地發展學生多樣化的思維能力，有效提升學生綜合學習能力的進步和提高。三、高中政治課堂上強化學生的政治基礎知識的掌握在高中政治課堂中，教師基于教學目標提升和訓練學生的學科核心素養，政治學科對于思想尚未成熟的高中生來說具有抽象性和復雜性，高中生在接觸政治知識和理論的時候對政治知識的基礎和內涵了解不深刻，學生在學習政治理論的時候容易產生厭學的心態，為了糾正學生政治課堂的參與態度，教師設計的課堂教學活動可以聯系實際，輔助學生理解政治理論，強化學生對于政治基礎知識的認知和體會，改善以往高中生死記硬背學習政治知識的習慣。為了優化高中政治課堂的基礎知識教學活動，教師對教學模式進行改良，夯實基礎。例如，在基礎知識概念強調和講解中，教師引導學生聯系實際去體會政治知識概念的內涵，尋找生活現象與政治理論之間的共同點，為學生列舉實際案例，便于學生理解以及接受，同時可以提高學生的思維能力和創作力。例如，在講解消費觀念的時候，教師設計課堂扮演活動，帶領學生通過課堂角色扮演的方式去感受生活中多樣的消費場景，通過構建消費情景讓學生去體會消費觀念的正確與否，在不同的消費情境中體會不同的消費場景、消費心理以及帶給家庭的經濟壓力，教師通過情境構建和語言引導的方式讓學生形成和建立正確的消費觀，使得學生能夠在課堂中學習到正確的消費觀念，結合實踐讓學生體會和理解政治基礎理論，鍛煉學生的自主思維能力，也讓學生掌握結合實際情境思考問題的思維能力。在培養學生的思維能力的過程中，教師注重提升學生的創新思維和發散思維的能力，引導學生去體會政治基礎理論的內涵以及其中蘊含的人文主義精神。例如，在培養學生的創造性思維能力的教學中，教師為學生播放國家政治建設的紀錄片、影片等影像，引導學生在觀看影片的過程中打開思維，去思考和探索未來我國社會形態的發展、變化，教師在課堂上以為學生組織意想訓練的方式，幫學生創造自我抒發與表達的空間，例如政治主題辯論會，鼓勵學生將自己的所思所想充分地表達出來，構建分享、表達和互相學習的氛圍，使得學生能夠在政治理論探究的過程中鍛煉自己的思維能力，建立政治學習的自信心。為了夯實學生對于政治素養的認知，教師可以引入案例輔助學生正確地理解和認識政治理論體系中提出的人生價值觀，教師在課堂中引入時代楷模張桂梅校長的案例，為學生展示新聞、視頻、文章，在讓學生了解每一個人對人生價值的認識后，鼓勵學生思考教材中提出的：“人的價值在于通過自己的活動滿足社會、他人和自己的需求，但主要在于社會貢獻。”的真正內涵，教師通過張桂梅校長的案例為學生正確地講解人生價值觀和社會貢獻的內涵，引導學生自主思考，自己在當前的生活和未來的成長中如何建立正確的思維認知觀念、人生觀，如何優化提升自我的行為。教師在引導學生理解抽象的政治素養和政治理論的過程中，為學生引入和列舉多樣的政治案例，使得學生融入到生活中去體會和辨別正確的價值觀以及錯誤的價值觀，激發學生主動思考的意識，并在生活化的案例中鼓勵學生發散思維，思辨地去看待當前的學習以及生活，以此來真正地提升學生的思維水平以及實踐應用所學知識的能力。四、高中政治課堂中組織政治實踐活動延伸學生的思維發展培養在政治課堂教學培養的過程中，教師在課堂中為學生更多地是講解政治基礎概念和政治理論，模擬政治場景，對學生的思維能力的培養和影響是有限的，為了打開學生的思維空間，教師可以利用課余時間為學生組織和設計政治實踐活動，在探索和實踐中引領高中生體會政治學科的理論和內涵，在政治實踐中夯實學生的綜合素養。在政治實踐活動的組織和設計過程中，教師可以組織學生利用課余的時間做一些政治、社會類的實踐活動，包括問卷調研、資料調研、社會宣講等活動，為學生打開思維發散的平臺。例如，在探索我國經濟發展體系的時候，教師為了讓學生更深刻地理解“堅持新發展理念”的理念，鼓勵學生親自融入到社會生活中去體會“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，學生通過多種途徑做社會調查，搜集有關的新聞報道、社會變化，總結生活現象。例如，在北京冬奧會期間，教師為了讓學生去切身體會北京為了成功舉辦冬奧會所做的社會建設和經濟建設，鼓勵學生在網絡上搜集相關的新聞報道、去調查和參觀冬奧會期間北京采取的“碳減排和碳中和措施”，通過系統的調查和親身體驗，感受綠色行動與國家發展之間的深度關聯性。基于實踐活動，教師引導學生關注政治理論體系中提出的“環境友好”的概念，將“發展”和“綠色”聯系在一起，通過政治實踐活動，教師帶領學生走出課堂，發散思維，建立一個全面思考問題的全局觀，全面培養學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中建立全局觀，科學地運用自己所學的政治理論來思考和解決實際遇到的各類問題，有助于學生長遠的學習和成長。五、結束語在高中政治教學優化的過程中，教師應該注重培養學生的綜合學習能力，提升學生思維認