高年級數學應用題教學策略關鍵研究獲獎科研報告摘

要：在素質教育的不斷深入下，小學數學教學中教師要積極創新陳舊的教學理念和方式，采用多元化的教學環節，引導小學生積極參與到數學探究中。應用題具有一定的綜合性，能夠對小學生的計算能力、邏輯思維能力、探究能力等方面進行全面的鞏固和考察，因此教師要引導小學生掌握正確解答應用題的思路和技巧，提升做題效率，本文分析了小學高年級數學應用題的教學策略。

關鍵詞：高年級;小學數學;策略;應用題

在小學數學教學的過程中，應用題是教學的難點，由于應用題設計的數學知識比較多，需要小學生對題目的內容以及設問的角度有清晰的認識，并對整個題目有全面的分析，理清題目中的數量關系，才能夠搭建起明確的解題思路，因此在應用題教學中，教師不僅要扎實小學生的數學基礎，同時還要讓小學生理清答題思路，掌握答題方法。

一、營造生活化情境，幫助小學生理解題意

在小學生高年級數學應用題教學中，讓小學生理解題意并分析題目中的數量關系是做題的關鍵，由于小學生的思維能力還不強，在解決應用題時，經常難以找到對應的數量關系，難以將題目內容和數學知識建立起聯系，長期以往，小學生就會出現畏難情緒，對解答應用題不感興趣，因此小學數學教師就需要為小學生設定情境，吸引小學生對應用題學習的興趣，引導小學生能夠積極參與到答題環節中，積極思考，探索應用題解題的思路。

比如：在學習六年級數學“圓”的相關知識時，教師可以先使用多媒體為學生展示出生活中的圓（太陽、月餅、圓盤），然后引入生活化的案例：小明和小紅是好朋友，他們約定騎自行車一起去游玩，各自在不同的商場買了不同款式的自行車，但是他們發現小明的自行車車輪明顯比小紅的大，通過測量發現小明的車輪半徑是30厘米，而小紅的是20厘米，從商場到學校的距離是2000米，那么在兩人速度相同的情況下，誰會先到達學校？為什么？通過營造生活化的情境，小學生會快速的參與到對應用題的探索中，并分析題目中半徑和周長、路程之間的關系，極大的激發了小學生對應用題的探究興趣。

二、設置開放性的題目，提升思維能力

在以往的小學高年級數學應用題的教學中，大多數教師會從教材中或者參考書籍中為學生提供大量重復性的練習，鞏固學生的數學知識，這種枯燥和固定的應用題教學方式，難以提升小學生的思維能力，很容易導致小學生出現思維定勢，如果題目稍微有所變動，就會使得小學生出現不會做的情況，難以達到舉一反三和學以致用的效果。因此，這就需要教師為小學生設置具有開放性的題目，讓學生從多個角度和方面進行思考，全面提升小學生的探究能力和邏輯思維能力，掌握正確的解題方法。

比如：在學習了六年級“統計與概率”之后，教師可以將小學生分為不同的小組，為不同的小組布置不同的統計作業，通過借助信息技術，分別調查我國在近十年內，不同的省份大氣污染、水污染、白色污染以及霧霾等相關的數據，然后將這些數據進行整合，制作出統計圖，并分析在近十年中我國不同省份環境污染的情況，最后教師還可以讓小學生設計出與統計數據相關的應用題，然后相互交換完成解答，探究出造成環境污染的相關因素，通過調查、數據整理、統計圖制作、數據分析等多個環節，讓小學生成為應用題教學的主體，讓小學生能夠從出題的角度分析應用題，并能夠拓展小學生的答題思路，使得應用題教學的方式更加開放性和多元化，極大的提升了小學生的數學學習能力。

三、養成良好的審題習慣，提高解題效率

在以往的小學高年級應用題教學中，很多教師忽視了對小學生審題習慣的培養，將過多的精力放在題目講解中，使得小學生難以理清做題的思路，不能抓住應用題的解題關鍵，經常導致審題不清和計算錯誤等問題。因此，教師就需要引導小學生養成良好的解題習慣，增強解題的效率，防止在解題時出現錯誤。首先，教師要引導小學生正確審題，在審題的過程中勾畫關鍵信息，如：多少倍？高于、低于等，然后對題目進行多角度的思考和探究，通過數學應用題的解題方式有多種，在審題時不能局限于一種思路中，不僅要對題干進行分析，同時還要對設問的角度進行思考，尋找設問的關鍵，并將數量關系一一對應。

比如：在五年級“簡易方程”的學習中，解答題目：一個工廠的車間里，三月份計劃生產600個零件，目前已經生產了6天，如果還需要生產120個零件，就可以完成計劃，那么平均每天生產多少個零件？教師先應該讓學生在審題時勾畫關鍵信息，“計劃生產”“已經生產”“平均”等，然后分析數量關系，讓學生嘗試使用多種思路解題，分析題干的設問方式，提升解題的效率。此外，在培養小學生的審題習慣時，還應該讓小學生養成仔細檢查的習慣，很多小學生在解答應用題時由于粗心做錯題目，影響了小學生的解題積極性，因此在解答完之后還需要對題目的設問以及數量關系進行再次檢查，防止出錯，良好的審題習慣，能夠在很大的程度上提升小學生的答題效率。

結束語

在小學數學應用題教學中，首先教師應該為小學生營造出生活化的情境，讓小學生對應用題更具有代入性，將數學學習和生活實際有效的銜接起來，進而全面理解應用題中設問方式以及數量關系等，激發小學生對應用題的思考以及探究的興趣。其次，教師還要設置具有多元化以及開放性的應