信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新路徑探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育模式的革新，以新媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。在這種形勢下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循教育發(fā)展的規(guī)律，將信息技術(shù)合理應(yīng)用在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮信息化教學(xué)工具方便快捷、資源豐富的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是新時(shí)代教育改革的現(xiàn)實(shí)需求，這需要廣大教師提高自身信息素養(yǎng)，不斷從信息大環(huán)境中汲取對(duì)教育教學(xué)有益的元素，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，構(gòu)建出現(xiàn)代學(xué)生所需求的信息化教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備較優(yōu)秀的抽象分析能力與邏輯推理能力，然而這對(duì)于初中生來說略顯困難，以至于目前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量普遍難以提升。針對(duì)這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮信息化教學(xué)工具互動(dòng)性強(qiáng)、直觀形象、操作便捷等優(yōu)勢，充分提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、利用多媒體工具進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂多為教師運(yùn)用“語言+板書”向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，且應(yīng)試教育格局下課堂教學(xué)內(nèi)容偏重習(xí)題訓(xùn)練，這種刻板枯燥的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。為了解決這一問題，教師可利用多媒體工具提高數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，如此來增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度可以提高教學(xué)效率，并促使他們逐漸形成樂于參與、樂于探究的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”這課時(shí)，筆者利用Flash動(dòng)畫呈現(xiàn)函數(shù)圖像的構(gòu)成與變化，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)組織學(xué)生討論繪制函數(shù)圖像的每個(gè)步驟，確保他們了解一次函數(shù)的成像規(guī)律，F(xiàn)lash動(dòng)畫軟件中的函數(shù)圖像會(huì)隨著大家的討論結(jié)果發(fā)生變化，可以使學(xué)生更直觀地感受到圖像與數(shù)值之間的聯(lián)系。在學(xué)生了解基礎(chǔ)函數(shù)圖像后，筆者讓他們以小組為單位，探究“當(dāng)數(shù)值發(fā)生變化時(shí)，函數(shù)圖像將會(huì)有怎樣的變化”，這時(shí)，學(xué)生便可借助Flash軟件自主探究或向教師尋求指導(dǎo)，畫出幾個(gè)不同數(shù)值情況下不同的函數(shù)圖像，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)“一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)”的理解。

二、運(yùn)用微課視頻呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

微課是一種針對(duì)性強(qiáng)、主題明確、耗時(shí)較短且容量適中的教學(xué)模式，其短小精悍的特征應(yīng)用在重難點(diǎn)教學(xué)中切實(shí)有著突出效果。數(shù)學(xué)教師將重難點(diǎn)知識(shí)以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，通過暫停或重復(fù)播放來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，幫助他們從根本上理解并掌握知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。如此不僅可以降低學(xué)生對(duì)抽象概念的理解難度，還能讓他們?cè)谝暵牳泄俚玫綕M足的情況下對(duì)所學(xué)知識(shí)留下更深刻的印象，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)“全等三角形”這課時(shí)，筆者針對(duì)“利用輔助線、構(gòu)造法、修補(bǔ)法進(jìn)行幾何題的證明”這部分展開微課教學(xué)，視頻伊始處教師幫助學(xué)生鞏固了全等三角形的基礎(chǔ)定理與概念，隨后展示出一個(gè)三角形圖像，分別示意了輔助線、構(gòu)造法與修補(bǔ)法在三角形中的具體應(yīng)用方法，微課視頻可以靈活地截長補(bǔ)短，將數(shù)值變動(dòng)在圖像中呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更清晰準(zhǔn)確地理解難點(diǎn)知識(shí)。如此可以讓學(xué)生利用較短的時(shí)間更直觀地理解并掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，可以避免出現(xiàn)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和打擊學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建特色復(fù)習(xí)課，滿足學(xué)生的個(gè)體差異

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂節(jié)奏顛倒的教學(xué)模式，其以網(wǎng)絡(luò)資源和信息工具為主要呈現(xiàn)載體，可以充分滿足現(xiàn)代學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求，且其突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門極容易在班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)差異的學(xué)科，這便意味著教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，秉承“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念進(jìn)行分層教學(xué)。據(jù)此，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建特色復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，由此來充分提升他們的課后復(fù)習(xí)成效。

例如：在復(fù)習(xí)“圓”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者制作了微課集作為復(fù)習(xí)材料，微課集中包括“圓的概念”“點(diǎn)、直線、圓與圓位置的關(guān)系”“垂徑定理”“圓心角與圓周角定理”“切線的性質(zhì)與判定定理”等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可在課下利用微課集循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在這個(gè)過程中，學(xué)生需根據(jù)自身現(xiàn)有水平選擇微課進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，并將復(fù)習(xí)中積累的疑問記錄下來，待到第二天在課堂中通過小組討論與教師講解的方式將問題解決，切實(shí)使每個(gè)人都得到有效復(fù)習(xí)。

信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)課堂更具靈活性與自主性，能夠在滿足學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，由此為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。據(jù)此，初中數(shù)學(xué)教師可借助信