提升小學語文單元主題閱讀教學效果的策略探討獲獎科研報告【摘

要】在小學語文閱讀教學中，單元主題教學方式能有效加強小學生的閱讀理解水平和自主閱讀能力。但在目前的實踐中，由于操作不當，部分單元閱讀教學實踐卻存在一些問題。文章根據目前小學語文單元主題閱讀教學實際，探究了產生這些問題的原因，并針對性地提出了解決策略，供諸位一同探討。

【關鍵詞】小學語文;單元主題;閱讀教學;策略

目前的小學語文單元主題教學中，仍舊存在學生閱讀積極性不高，課堂氛圍沉悶，學生缺乏閱讀技巧等各種問題。可見，教師不應當埋頭教學，還應提高教學的靈活性和有效性，要多關注學生的閱讀和學習反饋，要綜合考慮教學環境、教學參與者、師生互動等各方因素，解決以上問題，才能讓單元主題閱讀教學效果有效提升。

一、根據單元主題營造閱讀環境

小學生的感知力較強，要提高單元主題閱讀教學效果，教師就可利用小學生這一點優勢，營造符合單元主題的閱讀教學環境，讓其在環境氛圍的影響下增強閱讀學習效果[1]。比如部編版小學語文三年級下冊第一單元的主題是關于大自然的生靈，在閱讀教學中，一方面教師可以嘗試開展課外的主題閱讀活動，帶領學生走進大自然，在一個自由開放的空間里近距離感受大自然的氣息，仔細觀察自然中的各類有趣的動植物。學生可與同學一起開展群文閱讀，也可獨自一人安靜閱讀。如此在一個輕松、自然的閱讀環境中，學生通過感知自然，對書本中的知識也將理解更深刻，實現有效的知行合一。另一方面，在室內的單元主題閱讀教學，教師就可充分利用課件多媒體等教學技術，通過引入自然界豐富多樣的生物知識，用圖片，視頻，文字，影像等方式，讓學生在閱讀本單元課文的同時，能夠借助課件和網絡拉近自然界與學生的距離，學生一邊閱讀課文一邊將文中的內容與課件中展示的自然界事物一一對應，增強認知，開闊視野。這樣學生能在一個更加開闊或活躍的閱讀氛圍中，發散思維，自身的閱讀興趣和積極性也將得到有效強化，形成環境與學生之間的良性循環。

二、根據單元主題強化閱讀體驗

在單元主題閱讀教學中，教師還需要在外部閱讀氛圍的影響下，進一步調動或強化學生內在的閱讀積極性和動力。幫助學生解決主題閱讀過程中遇見的問題，實現高效積極的趣味閱讀。比如在學習課文《荷花》時，教師運用課件向學生展示了荷花這種植物的圖片，包括荷花各種開放姿態，學生對荷花有了直觀的認識。但同時教師也應注意學生在閱讀過程中仍舊需要攻克一些生字詞以及一些重要能體現作者情感的句子的理解問題。因此，教師要根據教學目標，將這些內容與課件展示加以整合，幫助學生增強理解深度。比如包括基本的生字詞的解釋，既可以根據其在課文中的組詞配以對應的圖片，還可由課文向生活中的用法延伸，比如從“蓮蓬”聯想到生活中淋浴用的“蓮蓬頭”。這樣學生在學習課文知識的同時也實現了生活的延伸，增長了見識也發揮了想象力。又如要讓學生體會作者對荷花的喜愛之情，不僅可以通過“一大幅活的畫”、“過了好一會兒，我才記起我不是荷花”等描寫結合文章句意的解讀，教師還可以融入一些動態的荷塘景色視頻，配以優美的背景音樂和聲情并茂的朗誦。請學生在背景音樂中聽著朗誦并投入地觀看荷花的視頻，或閉眼對朗誦內容進行想象，這樣能有效增強閱讀體驗，學生內心也將被激發出對荷花的喜愛，進而能更真切地感受作者的情感，實現有效的情感教育和熏陶。如此學生的閱讀獲得感得到增強，閱讀興趣也得到了有效強化。

三、傳授切實有效的主題閱讀方法

授人以魚不如授人以漁。在教師通過環境、氛圍、方法等因素向學生施加影響，以激發其主動閱讀行為和意識的過程中，教師更要重視向學生傳授有效的主體閱讀方法。如此才能讓學生實現閱讀興趣向長效的閱讀熱情維持轉換，讓學生擺脫對教師的過度依賴，實現自主的閱讀能力培養[2]。比如在五年級上冊第二單元的主題閱讀教學中，學生需要掌握提高閱讀速度的方法。以《搭石》教學為例，針對學生“虎頭蛇尾”的習慣，教師應當規定該學生適當減少文章前部的閱讀時長，并增加結尾的閱讀時長，適應之后再整體提速。又如有學生在訓練速讀時仍習慣用筆指著書本逐字逐句閱讀，閱讀完后也無法完全復述課文內容，且無法真正實現有效的速讀。則教師可要求學生分步驟進行：第一重點閱讀每一段的首尾句，概述全篇講了一個什么故事。第二根據概述對故事內容進行細化，并帶著問題問題回到文中進一步探索。通過這種“倒樹狀圖”的閱讀方法，幫助學生適應不用筆逐字逐句閱讀，也能靈活掌握速讀、略讀、精讀等不同方法。

結語

新版的小學語文教材編排最鮮明的特色就是同一單元的文章都集中體現了一個主題，為開展單元主題閱讀教學創造了良好條件。教師應充分利用這一點，從教