讀

好

故

事

探“精”悟“妙”現當代小說閱讀——賞析小說的敘事藝術目錄01說課程標準02說

考

情03說知識儲備04說教學流程

05說備考策略一、說課程標準

引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。010203

精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。

根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。

結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。1、學習目標與內容0103042、學業質量水平描述

在鑒賞文學作品時，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向；能運用口頭語言和書面語言傳達自己對作品的感受和理解。在文學鑒賞中，有正確的價值觀。

在鑒賞文學作品時，能借助聯想和想象豐富自己對文學作品的體驗和感受，能品味語言，感受語言的美；能運用多種形式表達自己的體驗和感受；能對具體作品作出評論。

在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同，能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質疑。

在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內涵、表現形式及作品風格的理解。能比較多個不同作品的異同，能對同一作品的不同闡釋發表自己的觀點，且內容具體，依據充分。能對作品的藝術形象及價值有獨到的感悟和理解。02二、說考情1、真題回顧2022年新高考Ⅰ卷《江上》馮至漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。（6分）2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？（4分）2020全國卷Ⅰ《越野滑雪》[美]海明威海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。（6分）2019年全國卷Ⅰ《理水》《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）2018年全國卷Ⅰ《趙一曼女士》小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。2017年全國卷Ⅰ《天囂》小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。2016年全國卷Ⅱ《戰爭》小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節，這樣處理有什么作用？請簡要分析。2015年全國卷Ⅰ《馬蘭花》小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。2、考情分析0102030405

選材上，以現當代的中外名篇或名家作品為主，作品內容具有較強的文學性或審美情趣、具有深刻的現實意義。

小說閱讀涉及敘事學的考點，對應小說的“三要素”（人物、情節、環境），就是主要考查情節結構的方法和敘事人稱的作用。

題型設計相對于以前更加隱蔽，需引導學生逐步分析，找準切入點

題干設置上，趨向于情境化。以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。解答這類試題，入境是前提，從文本中找答案，扣境表述是關鍵。

題目難度不斷提高，反套路傾向明顯，要深挖文本，讀懂，讀透。三、說知識儲備

小說是一種敘事文學，講究如何講述故事。敘事的切入角度、視角變化、方式、技巧以及節奏等騰挪跌宕之處甚多，理應得到我們的重視，而不僅僅是把“敘事”當作與描寫、議論、說明相并列的表達方式。1、誰來講故事？敘事人稱：第一人稱，第二人稱，第三人稱；敘事視角：全知視角；有限視角（女性視角、兒童視角、動物視角）2、怎么講述故事？敘事腔調：講述和顯示、幽默深刻、冷峻悲憫、深刻蘊藉等敘事順序：順敘，倒敘，插敘，補敘敘事速度：快與慢、緊張與舒緩，反復，延遲敘事安排：（1）從記敘形式上，有對話式，講述式，意識流式，內心獨白式，荒誕魔幻式，橫截面式，穿越式等；（2）從結構形式上：①全文情節一波三折（搖擺、延遲）；②線索（尤其注意雙線索）；③開頭方式：懸念式、倒敘式、寫景式、故事式，以......話題引入等；④中間有：懸念、伏筆、鋪墊、照應、暗示、誤會、突轉、對比、抑揚等；⑤結尾有：歐亨利式、悲劇式、戲劇式、戛然而止式、寫景式、首尾呼應式等：

⑥時空集中(3)特殊方式：詩化語言、散文筆調等；(4)“交織”的特殊敘事形式：如歷史與現實交織（打破時空的限定）《趙一曼女士》，回憶與現實交織《祝福》，敘事與寫景交織（描寫與記敘的結合）《邊城》等，虛幻性、真實性與現實性等；四、說教學過程

（一）精準審題單一提問題型標志小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。（明考型）均有關于敘事特點方面的專業術語小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？（4分）綜合提問題型標志漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。（6分）（暗考型）題干中有關于“敘述”“布局”等字樣《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。（6分）（暗考型）小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。無論是單一設題還是綜合設題，題干均要求分析敘事特點及其藝術效果。（二）經典回顧以教材經典作品《祝福》為例，探討其在敘述上有何特點？敘述人稱敘述順序情節安排敘事安排敘事頻率以第一人稱“我”的所見所聞所感來講述故事，既增添了故事的真實性，同時這個線索人物使得情節緊湊。采用倒敘的手法。祥林嫂悲慘的結局放在開頭，巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力。①前后照應。開頭和結尾都有對祝福情景的描寫，這種描寫前后照應，與祥林嫂悲慘的死形成對比，深化文章主題。②對比。祥林嫂在年底祈福的熱鬧祝福聲中悲慘死去，祝福與死亡，熱鬧與冷凄形成鮮明對比，突出了文章主題。①現實與回憶交織，把祥林嫂悲慘死前窮困潦倒的現實與“我”對她大半生的回憶融合在一起，豐富了人物故事，突出了人物形象。②時空集中。故事發生在“魯鎮”這一地點，集中在除夕“祝福”這一段時間，情節緊湊。重復（阿毛之死）與變化（聽眾的反應）——①突出祥林嫂失去孩子的痛苦和自責。②批判魯鎮人“看客”的心態，從同情，到逐漸將他人的痛苦“審美化”來轉移自身的痛苦，直至厭煩。（三）典例引路（2014年新課標Ⅰ卷）古渡頭葉紫

太陽漸漸地隱沒到樹林中去了，晚霞散射著一片凌亂的光輝，映到茫無際涯的淡綠的湖上，現出各種各樣的色彩來，微風波動著皺紋似的浪頭，輕輕地吻著沙岸。破爛不堪的老渡船，橫在枯楊的下面。渡夫戴著一頂尖頭的斗笠，彎著腰，在那里洗刷一葉斷片的船篷。我輕輕地踏到他的船上，他抬起頭來，帶血色的昏花的眼睛，望著我大聲說道：“過湖嗎，小伙子?”“唔，”我放下包袱，“是的。”“那么，要等到明天哆。”他又彎腰做事去了。“為什么呢?”我茫然地，“我多給你些錢不能嗎?”“錢?你有多少錢呢?”他的聲音來得更加響亮了，教訓似的。他重新站起來，拋掉破篷子，把斗笠脫在手中，立時現出了白雪般的頭發，“年紀輕輕，開口就是‘錢’，有錢就命都不要了嗎?”我不由得暗自吃了一驚。他從艙里拿出一根煙管，飽飽地吸足了一口，接著說：“看你的樣子也不是一個老出門的。哪里來的呀?”“從軍隊里回來。”“軍隊里?……”他又停了一停，“是當兵的吧，為什么又跑開來呢?”“我是請長假的。我媽病了。”“唔!…?””兩個人都沉默了一會兒，他把煙管在船頭上磕了兩磕，接著又燃第二口。

夜色蒼茫地侵襲著我們的周圍，浪頭蕩出了微微的合拍的呼嘯。我的心里偷偷地發急，不知道這老頭子到底要玩什么花頭。于是，我說：“既然不開船，老人家，就讓我回到岸上去找店家吧!”“店家，”老頭子用鼻子哼著，“年輕人到底不知事。回到岸上去還不同過湖一樣的危險嗎?到連頭鎮去還要退回七里路。唉!年輕人……就在我這船中過一宵吧。”他擦著一根火柴把我引到船艘后頭，給了我一個兩尺多寬的地方。好在天氣和暖，還不至于十分受凍。當他再擦火柴吸上了第三口姻的時候，他的聲音已經和緩多了。我躺著，一面細細地聽著孤雁唳過寂靜的長空，一面又留心他和我談的一些江湖上的情形，和出門人的秘訣。“……就算你有錢吧，小伙子，你也不應當說出來的。這湖上有多少歹人啊!……我歡喜你這樣的孝順孩子。是的，你的媽媽一定比我還歡喜你，要是在病中看見你這樣遠跑回去。只是，我呢?……我，我有一個桂兒。你知道嗎?我的桂兒，他比你大得多呀!你怕不認識他吧?外鄉人……那個時候，我們爺兒倆同駕著這條船。我給他收了個媳婦……”“他們呢?”

“他們?那一年，北佬來，你知道了嗎?北佬打了敗仗，從我們這里過，我的桂兒給北佬兵拉著，要他做佚子。桂兒，他不肯，臉上一拳!我，我不肯，臉上一拳!……小伙子，你做過這些個喪天良的事情嗎?……“小伙子！你看，我等了一年，我又等了兩年，三年……我的兒媳婦改嫁給賣肉的朱胡子了，我的孫子長大了。可是，我看不見我的桂兒，我的孫子他們不肯給我……他們說：‘等你有了錢，我們一定將孫子給你送回來。’可是，小伙子，我得有錢呀!

“結冰，落雪，我得過湖；刮風，落雨，我得過湖……

“年成荒，捐重，湖里的匪多，過湖的人少，但是，我得找錢……

“小伙子，你是有爹媽的人，你將來也得做爹媽的。我歡喜你，要是你真的有孝心，你是有好處的，像我，我一定得死在這湖中。我沒有錢，我尋不到我的桂兒，我的孫子不認識我，沒有人替我做墳，沒有人給我燒紙錢……我說，我沒有喪過天良，可是天老爺他不向我睜開眼睛……”他逐漸地說得悲哀起來，終于哭了，不住地把船篷弄得呱啦呱啦地響；他的腳在船艙邊下力地蹬著。可是，我尋不出來一句能夠勸慰他的話，心頭像給什么東西塞得緊緊的。外面風浪漸漸地大了起來，我翻來覆去地睡不著，他也翻來覆去地睡不著。可是，第二天，又是一般的微風，細雨。太陽還沒有出來，他就把我叫起了。他的臉上絲毫看不出一點異樣的表情來，好像昨夜間的事情，全都忘記了。我目不轉睛的瞧著他。“有什么好瞧呢?小伙子!過了湖，你還要趕你的路程呀!”離開渡口，因為是走順風，他就搭上櫓，扯起破碎風篷來。他獨自坐在船艘上，毫無表情地捋著雪白的胡子，任情地高聲朗唱著：我住在這古渡前頭六十年。我不管地，也不管天，我憑良心吃飯，我靠氣力賺錢!有錢的人我不愛，無錢的人我不憐!……010203041、請同學們細讀文本，并完成下面幾道小題：小說是采用第幾人稱敘述故事的？這樣敘述有什么好處？文章標題為“古渡頭”，那么在講述過程中是以什么為話題，引入渡夫故事的？為了更好地展現渡夫的人生經歷，小說采用了怎樣的敘述形式？小說在講述渡夫故事時，還才采用了何種表達方式？這樣寫的好處？作答規范文本未讀透學生答案展示并評析未讀懂題干知識儲備不足知識點錯誤2、（考點題）作品是怎樣敘述渡夫故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。（6分）3、知識點回顧——小說敘事藝術類主觀題常見的答題角度：①敘述人稱（視角）——首先看作者是用第幾人稱來敘述的，再根據人稱的表達效果，結合具體內容分析其作用。②敘述方式——閱讀作品，分析其敘述方式（順序、倒敘、插敘、補敘等），然后分析具體的表達效果。?③情節安排技巧——了解情節安排技巧類型（線索、搖擺、延遲、情節位置等），結合文本具體分析。④敘述安排上的技巧——分析敘述故事是以怎樣的形式呈現出來的，如對話、心理、回憶、敘述與寫景相結合、?回憶與現實交織等。（四）小試牛刀（2019年浙江高考卷）呼蘭河傳（節選）蕭

紅鄰居家磨房里邊住著馮歪嘴子。那磨房的窗子臨著我家的后園。我家的后園四周的墻根上，都種著倭瓜、西葫蘆或是黃瓜等類會爬蔓子的植物；倭瓜爬上墻頭了，在墻頭上開起花來了，有的竟越過了高墻爬到街上去，向著大街開了一朵火黃的黃花。因此那磨房的窗子上，也就爬滿了那頂會爬蔓子的黃瓜了。黃瓜的小細蔓，細得像銀絲似的，太陽一來了的時候，那小細蔓閃眼湛亮，那蔓梢干凈得好像用黃蠟抽成的絲子，一棵黃瓜秧上伸出來無數的這樣的絲子。絲蔓的尖頂每棵都是掉轉頭來向回卷曲著，好像是說它們雖然勇敢，大樹，野草，墻頭，窗欞，到處的亂爬，但到底它們也懷著恐懼的心理。太陽一出來了，那些在夜里冷清清的絲蔓，一變而為溫暖了。于是它們向前發展的速率更快了，好像眼看著那絲蔓就長了，就向前跑去了。因為種在磨房窗根下的黃瓜秧，一天爬上了窗臺，兩天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上開花了。再過幾天，一不留心，那黃瓜梗經過了磨房的窗子，爬上房頂去了。后來那黃瓜秧就像它們彼此招呼著似的，成群結隊地就都一齊把那磨房的窗給蒙住了。從此那磨房里邊的磨館就見不著天日了。磨房就有一張窗子，而今被黃瓜掩遮得風雨不透。從此那磨房里黑沉沉的，園里，園外，分成兩個世界了。馮歪嘴子就被分到花園以外去了。但是從外邊看起來，那窗子實在好看，開花的開花，結果的結果。滿窗是黃瓜了。還有一棵倭瓜秧，也順著磨房的窗子爬到房頂去了，就在房檐上結了一個大倭瓜。那倭瓜不像是從秧子上長出來的，好像是由人搬著坐在那屋瓦上曬太陽似的。實在好看。夏天，我在后園玩的時候，馮歪嘴子就喊我，他向我要黃瓜。我就摘了黃瓜，從窗子遞進去。那窗子被黃瓜秧封閉得嚴密得很，馮歪嘴子用手扒開那滿窗的葉子，從一條小縫中伸出手來把黃瓜拿進去。有時候，他停止了打他的梆子。他問我，黃瓜長了多大了？西紅柿紅了沒有？他與這后園只隔了一張窗子，就像關著多遠似的。祖父在園子里的時候，他和祖父談話。他說拉著磨的小驢，驢蹄子壞了，一走一癡。祖父說請個獸醫給它看看。馮歪嘴子說，看過了，也不見好。祖父問那驢吃的什么藥？馮歪嘴子說是吃的黃瓜子拌高粱醋。馮歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不見馮歪嘴子，馮歪嘴子看不見祖父。有的時候，祖父走遠了，回屋去了，只剩下我一個人在磨房的墻根下邊坐著玩，我聽到了馮歪嘴子還說：“老太爺今年沒下鄉去看看哪！”

有的時候，我聽了這話，我故意的不出聲，聽聽他往下還說什么。

有的時候，我心里覺得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起來了，用手敲打著窗子，笑得我把窗上掛著的黃瓜都敲打掉了。而后我一溜煙地跑進屋去，把這情形告訴了祖父。祖父也一樣和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼淚來。但是總是說，不要笑啦，不要笑啦，看他聽見。有的時候祖父竟把后門關起來再笑。祖父怕馮歪嘴子聽見了不好意思。

秋天，大榆樹的葉子黃了，墻頭上的狗尾草干倒了，園里一天一天地荒涼起來了。這時候馮歪嘴子的窗子也露出來了。因為那些糾纏纏的黃瓜秧也都蔫敗了，舍棄了窗模而脫落下來了。

于是站在后因里就可看到馮歪嘴子，扒著窗子就可以看到在拉磨的小驢。那小驢豎著耳朵，戴著眼平。走了三五步就響一次鼻子，每一抬腳那只后腿就有點痛，每一停下來，小驢就用三條腿站著。

馮歪嘴子說小驢的一條腿壞了。

這窗子上的黃瓜秩一干掉了，磨房里的馮歪嘴子就天天可以看到的。

馮歪嘴子喝酒了，馮歪嘴子睡覺了，馮歪嘴子打柳子了，馮歪嘴子拉胡琴了，馮歪嘴子唱唱本了，馮歪嘴子搖風車了。只要一執著那窗臺，就什么都可以看見的。

一到了秋天，新鮮粘米一下來的時候，馮歪嘴子就三天一拉磨，兩天一粒粘糕。黃米粘糕，撒上大云豆。一層黃，一層紅，黃的金黃，紅的通紅。三個銅板一條，兩個銅板一片的用刀切著賣。愿意加紅糖的有紅糖，愿意加白糖的有白糖。加了糖不另要錢。

馮歪嘴子推著單輪車在街上一走，小孩子們就在后邊跟了一大幫，有的花錢買，有的圍著看。祖父最喜歡吃這粘糕，母親也喜歡，而我更喜歡。母親有時讓老廚子去買，有的時候讓我去買。不過買了來是有數的，一人只能吃手掌那么大的一片，不準多吃，吃多了怕不能消化。祖父一邊吃著，一邊說夠了夠了，意思是怕我多吃。母親吃完了也說夠了，意思是怕我還要買。其實我真的覺得不夠，覺得再吃兩塊也還不多呢！不過經別人這樣一說，我也就沒有什么辦法了，也就不好意思喊著再去買，但是實在話是沒有吃夠的。當我在大門外玩的時候，推著單輪車的馮歪嘴子總是在那塊粘糕上切下一片來送給我吃，于是我就接受了。當我在院子里玩的時候，馮歪嘴子一喊著“粘糕”“粘糕”地從大墻外經過，我就爬上墻頭去了。因為西南角上的那段土墻，因為年久了出了一個豁，我就扒著那墻豁往外看著。果然馮歪嘴子推著粘糕的單輪車由遠而近了。來到我的旁邊，就問著：“要吃一片嗎？”而我也不說吃，也不說不吃。但我也不從墻頭上下來，還是若無其事地呆在那里。馮歪嘴子把車子一停，于是切好一片粘糕送上來了。“公式式”回答答非所問儲備不足要點雜糅