第第頁初中數學磨課總結反思

一輪磨課結束，我們都坐到一起溝通課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節課比前一節課有新的突破。“本次磨課，我們發揮了集體的聰慧，磨出老師創新思維的火花，磨出老師合作溝通的默契，磨出老師把握教材的深度，磨出老師揭開教材的高度。

我們的收獲：

1、磨課讓我們的教學水平得以很大的提高。

磨課的過程是學習、討論、實踐的過程，是老師專業素養提升的過程。要磨出精品課，就需要鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最正確的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個環節。對如何調動同學的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。通過相互聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。通過磨課，老師的教學組織技能、應變技能、教學創新技能都得以提升。研修的過程就是教學技能提高的過程。

2、磨課讓我們不斷地端詳自我，反思不足。

磨課給老師提供了一個深入溝通的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發了老師參加教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導同學思索的活動設計較少，指導同學學習方法較少。課堂駕馭技能、應變技能不強等等。用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服許多困難去完成每個任務，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們上心思索后的特別有價值的備課研討；依據自己的觀課緯度上心記錄、仔細分析積極思索的立場；課后評議的真知灼見等等。這對于老師的錘煉，對于老師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

總之，磨課活動的開展，給很多老師提供了一個互動溝通的平臺，予以老師一個充分展示自我和熬煉成長的機會。我們焦灼、勞碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機，讓“差距”成為自身進展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

篇二:中學數學磨課總結反思

自從進入磨課環節以來，我們中心學校數學1組的老師們同心同德，攜手共進，突破了一個又一個難題，究竟如期磨出了一節讓我們眾人滿足的課來。回首這三個周的歷程，心中不免感慨萬千。

一、三個臭皮匠賽過諸葛亮

早在去年的遠程研修中，我們就有了深刻的感悟。雖然我們的群組成員都是普一般通的老師，沒有多么高深的教育理論，沒有多么透徹的討論心得，可是我們憑借多年的第一線實踐閱歷，憑借“人人為我，我為人人”的儉樸理念，老師們毫不保留地為磨課奉獻了自己的一份能量。不管是從制定磨課計劃、還是同組互助備課、觀課、評課，亦或者是網上問題研討……老師們相攜著共同走了過來。在大家的共同努力下，我們制定的'計劃有鮮亮的導向性，我們三輪打磨的課堂有明顯的突破，我們網上研討的話題有令人滿足的結果……這一切都說明白我們的老師是一群腳踏實地干實事的人，所以，我們的研磨過程是聰慧的碰撞，是理念的提升，是量變到質變的飛躍。

二、實現了對“新課標”的進一步研讀

從暑假的集中研修開始，老師們就投入到了對“新課標”的研讀之中，可是，懵懂之中，老師們的學習和領悟都只是零散的，不系統的。老師們對“新課標”的研讀進入了“霧里看花”階段。在分散研修開始之后，老師們通過兩個選修專題的學習，觀看專家打磨課例的過程，對“新課標”的研讀進了一步，進入了“漸漸明晰”階段。等到磨課開始之后，老師們對“新課標”的研讀進入了實踐操作環節。我們一起討論第一學段有關“圖形與幾何”的詳細要求，我們發覺在新課標中，對“圖形與位置”這一內容的界定是“給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨別其余三個方向，會用這些詞語描繪物體所在的方向。”而有關“描述簡約的路徑圖”卻挪到了第二學段中。因此老師們就達成了共識，要把討論重點落實好。這樣我們的討論就有了明確的指引方向，在討論的路上少走了彎路。

三、關注了同學，凸顯了同學是學習的主體

在我們研磨的過程中，老師們始終把同學放在第一位，老師們不論是制定計劃，還是觀課評課，始終最關注同學的主體地位是否得到了表達。正是出于這樣的考慮，所以高老師的三輪教學設計有了天翻地覆的改變。高老師的教學設計中，對于“上北下南左西右東”的引入完全是老師的講授，同學完全被動地接受知識；而且高老師對于舊知的復習過多，孩子們不管是會的還是不會的，都只能跟著按部就班地復習；孩子們一直都是將生活中的方向和圖上的方向分割著來理解，在他們的頭腦中，二者是沒有什么聯系的，高老師的教學設計中對此也沒有什么引導；還有就是對于“描繪物體所在的方向”這一重難點的突破不到位。針對這些問題，老師們從關注同學的出發點，經過了一次又一次的溝通和研討，與高老師一起對教學設計進行了顛覆性的改寫。為了讓同學認識到統一地圖上方向標準的重要性，設計了“填寫學校平面圖”的環節，讓同學們根據自己的認知進行自由地填寫，然后創設了認知沖突，“一樣的操場怎么出來不一樣的平面圖呢？”這樣同學就產生了探究新知的劇烈欲望，這個時候再引出地圖方向的規定是水到渠成的事情，符合同學的心理期盼。在介紹地圖方向的時候，為了讓同學將生活中的方向和地圖上的方向聯系起來，高老師不是一股腦地徑直說出四個方向的規定，而是讓同學依據生活閱歷去判斷剩余的三個方向各是什么，讓孩子們有了思索和參加的體驗，發揮了他們在學習上的主體性。對于“描繪物體所在方向”這一教學重難點的突破，高老師教給了同學一個更好更恰當的學習策略，即“找準觀測點，放上方向標，援助判斷方向”的方法，這樣同學們有了相宜的學法指導，學習起來主動性更足了。

通過老師們的努力，我們比較圓滿地完成了磨課計劃，達成了磨課的目的