引言2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］“無機化學”是中醫藥院校中藥學等專業的重要專業基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。該課程所教授的基本概念、理論和方法是構成大學生化學科學素養的重要組成部分。傳統的“無機化學”教學注重強調化學的理論與實踐應用，課堂教學常被看作概念、公式、數學推導等枯燥化學知識的傳授過程，輕視了對學生世界觀、科學觀和科學素質的培養。通過深入挖掘課程中蘊含的思政元素，對“無機化學”課程進行合理化的課程思政教學設計，講授理論知識的同時融合思想政治教育，不僅可以加深學生對知識的理解和掌握，還可以培養學生掌握科學思維方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，將無機化學的發展史、中國傳統文化中的標志性成果等思政素材引入“無機化學”教學過程中，使學生了解學科發展歷史的同時，開闊學生的知識視野，增強學生的文化自信和愛國主義情懷［2］。通過聚焦科技前沿，分享與專業相關的熱點事件，引導學生將所學化學知識運用到生產生活實際，提高學生的科學素養，增強學生的社會責任意識［3］。通過講好中國科學家的突出貢獻和先進事跡，增強學生的民族自豪感和自信心，鼓勵學生奮發圖強，樹立報效祖國、服務人民的遠大志向［4］。因此，以原電池教學為例，充分挖掘原電池教學內容中蘊含的思政元素，闡述知識傳授與思政教育融合的教學設計思路和具體教學實施過程，以期實現知識傳授、價值觀塑造和能力培養的多元統一，為“無機化學”課程思政教學設計提供新思路和實例參考。一、主要教學內容和教學方法本次課選取楊懷霞主編的《無機化學》教材中第五章第二節《原電池》作為教學內容。課程主要內容包括：原電池定義與形成條件、單池和雙池原電池工作原理、制備水果電池。本次課中基本概念較多、反應原理抽象，學生記憶和理解起來比較困難，主要采用的教學方法有講授法、實踐探究法、啟發式教學法、分組討論法。二、教學設計思想深入挖掘課程中蘊含的思政元素，創新教學方法，使思政元素自然融入“無機化學”課堂教學中，達到“潤物無聲，化鹽入水”的教學效果，實現知識傳授、價值觀引領和能力培養的多元統一。三、教學目標（一）知識目標掌握原電池的形成條件和工作原理；熟悉單池原電池與雙池原電池裝置模型、鹽橋的功能作用，了解探究原電池在日常生活中的應用。（二）能力目標通過對原電池中知識點關系的分組討論和分析，培養學生的邏輯思維能力和綜合分析能力；通過課上探究原電池形成條件實驗，培養學生的實踐能力。（三）思想政治目標樹立學生真學、真懂、真信、真用的價值觀。弘揚善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。四、教學案例設計（一）新課引入：伏打電池的發明教師通過講述伏打電池的發明過程，引入課堂并提問，激發學生的求知欲和學習興趣。伏打電池的發明源于一次青蛙解剖實驗產生的靈感。1786年，意大利生物學家伽伐尼在做青蛙解剖實驗時，發現兩種金屬器械同時接觸青蛙的大腿，會引起青蛙腿部肌肉的抽搐，仿佛受到電流的刺激，伽伐尼把這種現象稱為生物電。這種現象引起了意大利物理學家伏打的極大興趣，他經過多次重復伽伐尼的“生物電”實驗，發現“生物電”產生的關鍵在于兩種金屬的金屬屬性不同。隨后，伏打用整整13年的時間反復實驗，深入鉆研，在1799年制造出第一個人造電源——伏打電池［5］。課程思政教學設計：教師借助于伏打電池發明過程的講解，培養學生善于觀察實驗現象的意識，理解科學道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、鍥而不舍才能達到光輝的頂點。（二）概念構建：原電池定義與形成條件原電池定義——借助自發的氧化還原反應將化學能轉變成電能的裝置。原電池需要滿足什么條件才能將化學能轉變成電能呢？師生之間通過實驗探究（見表1），歸納總結原電池的形成條件：有電解質溶液、有自發的氧化還原反應、兩電極材料活潑性有差異、閉合回路。總結為“兩極一液一回路”。表1原電池形成條件的探究性實驗課程思政教學設計：通過“實驗探究—師生互動—歸納總結”的教學模式，有層次、有邏輯地分析原電池的形成條件，培養學生的邏輯思維能力和科學探究精神。（三）本質探析：單池原電池工作原理通過探究性實驗，在學生掌握原電池形成條件的基礎上，教師提問：原電池的具體工作原理是什么呢？原電池的兩個電極中，哪個電極失去電子？哪個電極得到電子？以問題為導向，引出單池原電池模型并講解工作原理：還原劑Zn片（負極）失去電子，發生氧化反應生成Zn2+，電子通過外電路流向Cu片（正極），氧化劑H+在Cu片上得到電子，發生還原反應生成氫氣。完成還原劑Zn和氧化劑H+之間電子的轉移。內電路：兩電極之間溶液中正負離子的定向移動，外電路：電子由負極經過導線流向正極，構成完整的閉合回路，兩個電極反應不斷進行，發生有序的電子定向移動，從而產生電流（見圖1a）。圖1單池原電池和雙池原電池模型課程思政教學設計：以問題為驅動，有層次地分析理解單池原電池工作機理，培養學生的邏輯思維能力，樹立化學的辯證思維觀。（四）本質探析：雙池原電池工作原理通過對實驗現象的觀察，單池原電池雖然產生了電流，但是裝置中溶液的溫度卻升高了，并且電流表指針的偏轉并不穩定，這說明產生的電流是不穩定的，這種現象是什么原因引起的呢？請學生分組討論分析原因。學生代表回答：單池原電池中氧化劑與還原劑直接接觸，導致既存在化學能和電能的轉化，又有一部分化學能轉化成了熱能，使裝置的溫度升高導致電流不穩定，化學能轉變成電能效率不高，導致電流強度弱不穩定。教師對學生的回答給予評價，并與學生一起分析解決辦法：可以將氧化劑與還原劑分開在不同區域，不直接接觸，從而引出雙池原電池模型。教師引導學生自主查閱教材和文獻資料，歸納總結出雙池原電池工作原理及其優點。以Cu-Zn原電池為例：Zn棒（還原劑）失去電子經金屬導線流向銅棒，CuSO4溶液中Cu2+（氧化劑）得到電子變為銅單質沉積在銅棒表面。隨著反應的進行，ZnSO4溶液中因有過多的Zn2+帶過剩正電荷，CuSO4溶液中SO42-的相對過剩帶負電荷，這將影響電子從鋅棒流向銅棒。由于鹽橋的存在，其中的Cl-向ZnSO4溶液擴散，K+向CuSO4溶液擴散，分別中和了過剩的電荷，使反應持續進行，構成閉合回路，產生持續穩定的電流（見圖1b）。雙池原電池優點：氧化劑和還原劑不直接接觸，氧化反應和還原反應在不同區域進行，能量轉化率高，電流強度大且穩定，持續時間長。課程思政教學設計：（1）開展分組討論，組內學生互幫互助，增強學生團隊意識和合作精神。（2）引導學生分析單池原電池電能轉化效率不高的原因，培養學生分析問題和解決問題能力，滲透從宏觀到微觀的事物認識規律。（五）知識拓展：水果電池在掌握了原電池形成條件和工作原理的基礎上，師生利用檸檬動手制備水果原電池，并分析檸檬電池產生電流的原因。學生討論后回答：檸檬中富含大量檸檬酸等電解質，將活潑性不同的兩種金屬導體（銅和鋅）插入檸檬中，用導線將兩種金屬連接構成閉合回路，鋅片與檸檬中的酸性物質發生反應失去電子，電子通過導線定向移動流入銅片，產生電流使小燈泡發光。課程思政教學設計：通過趣味水果電池的制作過程，鼓勵學生在日常的學習生活中，有意識地培養自身理論聯系實際的能力，將所學知識融入實際應用中，努力做到學以致用。（六）總結及任務：知識點總結與布置作業教師總結知識點：本次課我們學習了原電池的定義、形成條件、工作原理，分析了單池和雙池原電池的優缺點，利用所學知識設計了檸檬電池，體會到了化學知識的魅力。學生在今后的學習過程中要注意培養創新意識和科學探究精神，開闊國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為祖國的偉大復興和中醫藥事業的發展貢獻自己的一份力量。布置作業：除了水果原電池以外，原電池在我們的日常生活中有著許多應用，如我們常用的干電池、紐扣電池等，都屬于原電池，學生課下自主查閱資料，進一步了解我們日常生活中接觸到的原電池實例及其工作原理。課程思政教學設計：（1）總結知識點的同時進行思想政治教育引導，強化理論知識學習和思想政治教育教學效果。（2）根據教師布置的任務，課下自主查閱資料進行課外知識