PAGEPAGE4第三部分教師職業(yè)素養(yǎng)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范愛國守法：愛國守法是對(duì)教師職業(yè)的基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。遵守國家的憲法和法律，依法履行教師職責(zé)。全面貫徹國家的教育方針。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)：愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，是教師的神圣職責(zé)。忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不得體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人：教書育人是教師的天職，也是教師最核心的職責(zé)和任務(wù)。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為人師表：為人師表是教師職業(yè)的永恒的內(nèi)在要求。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學(xué)習(xí)：終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，擴(kuò)寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置課程目標(biāo)：教育信念與責(zé)任：A.具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為B.具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為C.具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為2.教育知識(shí)與能力：A.具有理解學(xué)生的知識(shí)與能力B.具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力C.具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力教育實(shí)踐與體驗(yàn)：A.具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)B.具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)C.具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)課程設(shè)置兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.小學(xué)教育基礎(chǔ)3.小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)4.心理健康與道德教育5.職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展6.教育實(shí)踐在職教師教育課程設(shè)置框架建議1.加深專業(yè)2.解決實(shí)際問題3.提升自身經(jīng)驗(yàn)教師的心理素質(zhì)教師的心理素質(zhì)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)的基本內(nèi)涵包括：素質(zhì)是人特有的；素質(zhì)具有基本、穩(wěn)定、內(nèi)隱等基本特征；素質(zhì)的形成是先天條件和后天條件相互作用的結(jié)果；素質(zhì)具有基礎(chǔ)、發(fā)展、衍生等基本功能。A.教師的生理素質(zhì):主要是人腦的特點(diǎn)，由先天遺傳因素決定，在教師素質(zhì)中起基礎(chǔ)作用。B.教師的科學(xué)文化素質(zhì)：a.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學(xué)文化素質(zhì)中活的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動(dòng)力。b.科學(xué)文化素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。C.教師的心理素質(zhì)（一般、職業(yè)）：表現(xiàn)為心理品質(zhì)。處于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心層次，起中介和核心作用。教師的一般心理素質(zhì)認(rèn)知品質(zhì)：教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最基本的成分。a.敏銳的觀察力b.準(zhǔn)確的記憶力c.豐富的想象力d.優(yōu)良的思維品質(zhì)e.善于分配注意力個(gè)性品質(zhì)：指人在對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中的個(gè)性心理特征。居于心理素質(zhì)的核心地位。a.成熟的自我意識(shí)：自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我控制能力b.教師的情感特征：以師愛為核心的積極情感教師應(yīng)有的情操（道德感，理智感，美感）教師的責(zé)任感（對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)）c.教師的意志特征d.教師的動(dòng)力特征（成就動(dòng)機(jī)，求知欲）適應(yīng)能力：是心理素質(zhì)中最具衍生功能的因素，是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合個(gè)人教育效能感：包括兩個(gè)方面，一是教師對(duì)自己的教育在學(xué)生發(fā)展中所起的作用到底有多大的信心和判斷，二是指教師對(duì)自己是否有能力去完成教學(xué)任務(wù)、搞好教學(xué)、教好學(xué)生的信念，即俠義的教學(xué)效能感。（3）教師教育效能感的特點(diǎn)：教師教學(xué)效能感在教齡、學(xué)歷和性別上的差異：教師的教學(xué)效能感在學(xué)歷和性別上不存在顯著差異，只在教齡因素上存在差異顯著性的特點(diǎn)。教師的一般教育效能感隨著教齡的增長而呈下降趨勢；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨著教師教齡的增長表現(xiàn)出上升趨勢；在教學(xué)效能感的總體水平上，也表現(xiàn)出隨年齡增長的上升趨勢。B.新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師教育效能感的特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的效能感似乎相當(dāng)穩(wěn)定，難以發(fā)生顯著的變化。只有當(dāng)教師獲得了足以挑戰(zhàn)其過去經(jīng)驗(yàn)的新技能時(shí)，效能感才處于一種可變的暫時(shí)狀態(tài)。教師自我意識(shí)與教育效能感的培養(yǎng)（1）教師自我意識(shí)與教育效能感的關(guān)系A(chǔ).教師自我意識(shí)對(duì)教育效能感形成和發(fā)展的影響教師的自我意識(shí)是其教育效能感的基礎(chǔ)，前提和關(guān)鍵，也是一種綜合意象。B.教師教育效能感對(duì)教師自我意識(shí)形成和發(fā)展的影響教師自我意識(shí)的水平和性質(zhì)必然影響教育效能感的水平和性質(zhì)，并對(duì)其形成和發(fā)展起著決定性的作用。反過來，教師已有的教育效能感也會(huì)影響自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，二者是相互影響，相互促進(jìn)的。教師自我意識(shí)與教育效能感的培養(yǎng)教師自我意識(shí)水平的測量：高頓發(fā)展了一種定性測量的方法——“我是誰”。教師自我意識(shí)的培養(yǎng)：交往法（首要途徑）、對(duì)比法、活動(dòng)法、反思法教師教育效能感的培養(yǎng)：A.針對(duì)效能感來源培養(yǎng)教師的教育效能感B.具體方法：強(qiáng)化法、榜樣法、歸因訓(xùn)練法（操作-說服-轉(zhuǎn)移）教學(xué)策略培訓(xùn)法（無論是強(qiáng)化法，榜樣法，歸因訓(xùn)練法，都應(yīng)以教師自身的能力提高為前提。）教師的人際關(guān)系人際關(guān)系是指人與人之間在交往的基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)為人與人之間在交往過程中關(guān)系的深度、親密度、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。人際關(guān)系主要包含人際認(rèn)知、人際情感和人際行為三種成分。（與教師一般素質(zhì)中的個(gè)性品質(zhì)區(qū)別，沒有意志，動(dòng)力變行為。）人際關(guān)系的反應(yīng)類型：謙讓型（朝向他人）、進(jìn)取型（對(duì)抗他人）、分離型（疏離他人）（心理學(xué)家認(rèn)為，人的氣質(zhì)無份好壞，以氣質(zhì)為基礎(chǔ)的人際關(guān)系反應(yīng)類型也無分好壞）教師人際關(guān)系及其形成A.師生關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校中最基本、最重要的關(guān)系。師生關(guān)系貫穿于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在師生活動(dòng)的各個(gè)方面，它的建立以教與學(xué)雙方的需要為基礎(chǔ)，以師生交往為條件，以尊師愛生的情感為紐帶。a.師生交往:有單向交往、雙向交往和多向交往（鏈?zhǔn)剑喪胶铜h(huán)式）三種形式。（在班級(jí)中，最好的形式是將輪式和環(huán)式結(jié)合起來的多向交往。）b.尊師愛生：師生關(guān)系的核心是尊師愛生c.良好師生關(guān)系的形成：教師是師生關(guān)系的主導(dǎo)者a’了解研究學(xué)生b’運(yùn)用正確的教育方式(專制民主、專制強(qiáng)硬、放任和民主)c’有效處理師生沖突（良性沖突、惡性沖突）B.教師間關(guān)系：隨著時(shí)間的推移，教師對(duì)教師間人際關(guān)系的滿意程度呈下降趨勢。原因：a.教師的交流減少b.教師間競爭加劇c.學(xué)校管理機(jī)制尚不完善d.教師個(gè)人的心理健康水平措施：a.互通信息，增強(qiáng)交往b.湖面共進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作c.互相尊重，心里相容C.教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接的關(guān)系：既是隸屬關(guān)系，又是同行，同事關(guān)系。也是學(xué)校中經(jīng)常發(fā)生矛盾的一對(duì)關(guān)系。應(yīng)注意：a.協(xié)調(diào)關(guān)系，友好合作b.充分理解，爭取支持c.顧全大局，尊重服從D.教師與學(xué)生家長之間的關(guān)系：應(yīng)做到：a.作為一名傾聽者b.作為一名溝通者c.作為一名協(xié)調(diào)者教師威信及其形成教師威信的構(gòu)成：按照內(nèi)隱程度的不同可分為儀表威信（最直接），知識(shí)威信（最關(guān)鍵）和人格威信。教師威信的作用：教師威信對(duì)于學(xué)生和教師自身都起到了重要的作用。對(duì)于學(xué)生來說，教師的威信是一種巨大的教育力量，它能促使學(xué)生自覺實(shí)現(xiàn)教師的要求。對(duì)教師來說，威信對(duì)自身素養(yǎng)的提高有著不可忽視的促進(jìn)作用。教師威信的形成過程：開始階段——學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同感的產(chǎn)生（第一步）形成階段——教師的榜樣性（主要因素）和學(xué)生的向師性（必要條件）鞏固階段——教師與學(xué)生長期的交往和共同的活動(dòng)影響教師威信形成的主要因素A.客觀因素：多方面的，其中最主要的是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和教師的社會(huì)地位B.主觀因素：a.良好的道德和心理品質(zhì)是獲得教師威信的基本條件b.教師的儀表和風(fēng)度是獲得教師威信的必要條件c.重視第一印象，珍惜“自然威信”d.建立民主平等的師生關(guān)系是獲得教師威信的重要條件（教師本身的主觀因素是其威信形成的根本的、決定性的因素）教師威信的維護(hù)與發(fā)展（1）教師威信維護(hù)與發(fā)展的主要內(nèi)容：發(fā)展不全面的威信為全面的威信，發(fā)展低水平的威信為高水平的威信，鞏固已獲得的威信，防止威信的流失，提高威信的教育影響力。（2）教師威信維護(hù)與發(fā)展的策略：以“藝”強(qiáng)威，以“情”輔威，以“寬”立威；胸懷坦蕩，實(shí)事求是；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活發(fā)展威信；正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用威信；不斷進(jìn)取，言行一致；長期堅(jiān)持，多方面完善自我。教師的心理健康教師心理問題是指教師在職業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的個(gè)體意識(shí)到或意識(shí)不到的主觀困惑狀態(tài)。可分為三種類型：教師心理成長問題；教師心理障礙問題；教師心理變態(tài)問題。教師的心理問題及教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀：（1）教師心理障礙發(fā)生率高，接受調(diào)查的教師心理障礙發(fā)生率高達(dá)50%；（2）心理障礙在教師人群中分布廣，小學(xué)教師多于初中教師，初中教師多于高中教師，城市教師多于鄉(xiāng)村教師，小學(xué)女教師對(duì)于小學(xué)男教師；（3）教師心理問題的主要表現(xiàn)多樣化，自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，焦慮水平偏離，性格憂郁孤僻和逆反心理較強(qiáng)。研究教師心理問題的意義：個(gè)人意義，教育意義，社會(huì)意義。教師心理問題的種類：認(rèn)知問題、情緒問題、個(gè)性問題和行為問題四類。教師心理問題的特點(diǎn)：普遍性、嚴(yán)重性、彌散性。心理健康的含義：聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義是心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。我國學(xué)者認(rèn)同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括：認(rèn)知能力正常，自我意識(shí)客觀，情緒反應(yīng)適度，個(gè)性結(jié)構(gòu)完善，人生態(tài)度積極，意志品質(zhì)健全，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，行為表現(xiàn)規(guī)范，社會(huì)適應(yīng)良好，活動(dòng)效能吻合年齡。教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：（1）認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作（2）有良好和諧的人際關(guān)系（3）健全的自我意識(shí)（能正確的了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我）（4）健康的情緒體驗(yàn)和調(diào)控（5）意志堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)困難和挫折表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的心理韌性（6）具有教育獨(dú)創(chuàng)性（7）對(duì)教育具有積極進(jìn)取的精神教師心理健康的意義：是教師從事教育職業(yè)的需要；有利于學(xué)生身心發(fā)展的需要；是教師自身身心健康發(fā)展的需要教師心理健康的條件：（1）社會(huì)環(huán)境條件:A.教育行政部門應(yīng)認(rèn)真履行相關(guān)法律法規(guī)，關(guān)注教師的心理健康B.社會(huì)對(duì)教師及其職業(yè)的理解與支持，減輕教師心理壓力C.社會(huì)逐步形成尊重知識(shí)，尊重教師的良好風(fēng)氣D.促進(jìn)教師群體職業(yè)化，加強(qiáng)師范生心理健康教育（2）職業(yè)生活條件：A.實(shí)行民主管理，給教師更多參與管理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。B.幫助教師搞好教師教育科研工作，提高教師的職業(yè)滿意度，使教師體驗(yàn)更多職業(yè)樂趣。C.增加教師進(jìn)修提高和提職晉升的機(jī)會(huì)，健全激勵(lì)機(jī)制，保護(hù)教師的自尊心與自信心。D.改善教師的工作及生活條件，為教師排憂解難，提高教師的整體生活質(zhì)量。（3）心理?xiàng)l件：良好的生物遺傳，健全的身體素質(zhì)，和諧的教育心理環(huán)境，融洽和諧的人際關(guān)系，積極的情緒體驗(yàn)，健全的人格，堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，廣泛的活動(dòng)興趣。教師心理問題的矯正矯正之本：心理素質(zhì)的培養(yǎng)（是解決心理問題的根本途徑）培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的方法：糾正認(rèn)知偏差，避免認(rèn)知失真，正確歸因矯正之用：咨詢輔導(dǎo)（直接和間接輔導(dǎo)，個(gè)別和小組輔導(dǎo)，電話、現(xiàn)場、門診輔導(dǎo)等）咨詢輔導(dǎo)的理論：精神分析理論（弗洛伊德，自由聯(lián)想和數(shù)到宣泄）行為矯正理論（華生，松弛訓(xùn)練法，系統(tǒng)脫敏法，沖擊法和厭倦法）人本主義理論（羅杰斯，當(dāng)事人中心療法，創(chuàng)造真誠，共情，尊重的人際氛圍）理性情緒療法（愛麗絲，非理性信念辨析和合理情緒想象）咨詢輔導(dǎo)的方法：積極求助咨詢、配合診斷檢查、切實(shí)貫徹實(shí)施矯正之術(shù)：心理自助A.改變不合理認(rèn)知，樹立正確的教育觀念B.消除消極情緒，培養(yǎng)積極的情緒C.培養(yǎng)健康樂觀的性格心理自助的方法：情緒宣泄法（傾訴，運(yùn)動(dòng)，大笑）；身體放松法矯正之基：專業(yè)性發(fā)展（通過個(gè)人的主觀努力，學(xué)校的管理完善和社會(huì)的協(xié)同支持）教師心理健康的自我維護(hù)完善自身人格：完善自我意識(shí)、端正人生價(jià)值觀、創(chuàng)造良好性格、富有創(chuàng)新精神提高整體素質(zhì)：增強(qiáng)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和自我修養(yǎng)保持平和心態(tài):A.接受自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)適B.堅(jiān)持不懈，正確對(duì)待成功；C.安貧樂道，正視理想和現(xiàn)實(shí)D.處變不驚，直面壓力與挫折體驗(yàn)職業(yè)樂趣:A.教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，感悟生命之趣B.教師要沉浸在教育教學(xué)的過程中，體驗(yàn)充實(shí)的職業(yè)生活C.教師要與學(xué)生共創(chuàng)教育幸福，享受育人之樂D.教師要增強(qiáng)自我教育效能感，張揚(yáng)個(gè)性品質(zhì)教師的認(rèn)知認(rèn)知能力是教師從事教育教學(xué)工作應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)，是教師從事教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。教師認(rèn)知問題的類型：教師認(rèn)知問題主要表現(xiàn)在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性問題和社會(huì)認(rèn)知兩個(gè)方面。教師認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性問題：觀察力偏低、想象力欠缺、思維方面的問題、注意方面的問題、記憶方面的問題從社會(huì)認(rèn)知角度看教師的認(rèn)知問題：教師在社會(huì)認(rèn)知方面的問題主要分為人際認(rèn)知偏差和自我認(rèn)知偏差，而集中體現(xiàn)在人際方面。期待效應(yīng)、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、刻板效應(yīng)和投射效應(yīng)教師認(rèn)知問題的診斷方法：方法有很多，主要有觀察法，談話法，問卷法，標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)法，情境測驗(yàn)法，投射法，作文法，事例分析法等。A.間接評(píng)定診斷法（主要針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差的一種方法）B.認(rèn)知測驗(yàn)診斷方法（包括兩個(gè)測驗(yàn)：視覺空間認(rèn)知能力測驗(yàn)和語言連續(xù)性能力測驗(yàn)）C.綜合診斷法（集定性研究和定量研究于一身的綜合科學(xué)分析方法）教師認(rèn)知問題的成因：可分為社會(huì)因素，學(xué)校因素，家庭因素和自身因素四個(gè)方面。社會(huì)因素：A.商品經(jīng)濟(jì)沖擊，職業(yè)投入度不高。a.付出與回報(bào)不成正比，產(chǎn)生職業(yè)倦怠b.從事第二職業(yè)，教育感知能力下降B.知識(shí)經(jīng)濟(jì)沖擊，學(xué)習(xí)步伐沒有跟上。C.“應(yīng)試教育”沖擊，好老師和好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)有誤。學(xué)校因素：A.學(xué)校類型：在我國，有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，公辦和民辦之分。B.學(xué)校人際關(guān)系：從教師的角度看主要有領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師之間，師生關(guān)系三種家庭因素：A.父母的教養(yǎng)方式B.父母的婚姻質(zhì)量C.家庭生活的影響自身因素：A.生理方面：高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的影響和身體健康狀況B.心理方面：a.職業(yè)責(zé)任感和角色多重性b.歸因傾向c.職業(yè)效能感d,人格影響教師認(rèn)知問題的調(diào)適認(rèn)知干預(yù)理論及其運(yùn)用：A.艾利斯的合理情緒療法B.貝克的認(rèn)知療法C.自我管理理論教師認(rèn)知問題調(diào)適的基本方法：A.認(rèn)知家庭作業(yè)B.合理的情緒想象C.自我管理作業(yè)套餐（1.學(xué)習(xí)知識(shí)，更新觀念2.在自我評(píng)定中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知問題3.在學(xué)生評(píng)定反饋找哦哦那個(gè)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知問題4.在教育教學(xué)實(shí)踐中克服認(rèn)知問題5.具體教學(xué)認(rèn)知問題的調(diào)節(jié)）教師的情緒:情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴隨著特定的生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。情緒的產(chǎn)生由三部分構(gòu)成：主觀體驗(yàn)，外部表現(xiàn)（面部表情，姿態(tài)表情，語調(diào)表情），生理喚醒。教師情緒問題的類型情緒的類型：喜、怒、哀、懼被認(rèn)為是人類最基本的情緒。按照情緒對(duì)人的影響可分為：積極情緒和消極情緒按照人對(duì)情緒的適應(yīng)可分為：正常情緒和不良情緒（1.過分強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)2.持久性的消極情緒）教師情緒與其職業(yè)適應(yīng)：A.教師情緒與課堂教學(xué)效果的關(guān)系a.情緒對(duì)教學(xué)過程的影響。b.情緒對(duì)課堂氣氛的影響。c.情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。（教師、學(xué)生和教學(xué)過程是構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)基本要素。教師對(duì)學(xué)生的影響是以教學(xué)過程為中介的）。B.情緒對(duì)教師身心健康的影響C.情緒對(duì)學(xué)生心理健康的影響D.職業(yè)適應(yīng)良好教師的情緒特征教師情緒問題的表現(xiàn)：自卑（經(jīng)濟(jì)上，地位上，職業(yè)，精神緊張）、嫉妒（實(shí)質(zhì)源于自卑）、焦慮（反應(yīng)性焦慮和神經(jīng)性焦慮）、抑郁（正常抑郁和異常）、消沉等。情緒問題的診斷的常用方法：觀察法（基本方法）、調(diào)查法（書面題目）、談話法（最基礎(chǔ)和重要的方法）、臨床檢查法常用的診斷工具：癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、焦慮自評(píng)量表、張氏抑郁自評(píng)量表、康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)教師情緒問題的成因社會(huì)因素：教育改革的沖擊、社會(huì)高期望與多角色負(fù)荷、教師的社會(huì)地位和待遇偏低學(xué)校因素：學(xué)校管理和激勵(lì)機(jī)制不完善、工作負(fù)荷大、人際關(guān)系緊張家庭因素：家庭成員關(guān)系（子女，配偶，親戚）、家庭事件的影響（家庭狀況，子女教育撫養(yǎng)）自身因素：先天因素、身體狀況、挫折耐受力和已有情緒體驗(yàn)教師情緒問題的調(diào)適情緒問題調(diào)適的基本理論A.認(rèn)知論的觀點(diǎn)：ABC理論、不合理信念的特征（絕對(duì)化要求，過分概括化，糟糕透頂）B.精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)：分為本我，自我和超我。由自我調(diào)控本我和超我。C.完形學(xué)派的觀點(diǎn)：此時(shí)此刻在想什么，感覺什么情緒問題調(diào)適的基本方法：觀察自己的情緒B.找到引發(fā)情緒問題的原因C.掌握情緒調(diào)節(jié)的方法身心松弛法、宣泄（傾訴方法）、轉(zhuǎn)移注意力、要學(xué)會(huì)與不合理情緒辯駁，積極主動(dòng)地對(duì)自己發(fā)問教師的人格 教師人格問題的類型：主要分為人格缺陷和人格障礙。常見的人格缺陷包括自卑、焦慮、抑郁和孤僻；常見的人格障礙有強(qiáng)迫型、偏執(zhí)型、攻擊型和依賴型。人格個(gè)稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性心理特征的綜合。其中包括：能力：完成某些活動(dòng)的潛在可能性的特征；氣質(zhì)：心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；性格：完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式等方面的特征；動(dòng)機(jī)，興趣，理性等：活動(dòng)傾向方面的特征。教師人格是教師在教書育人的過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、符合教師職業(yè)角色規(guī)范的、穩(wěn)定的、獨(dú)特的個(gè)體心理特點(diǎn)的總和。人格與職業(yè)適應(yīng)：人的不同職業(yè)有不同的人格特質(zhì)和模式要求。霍蘭德的性格類型——職業(yè)匹配理論。將人格分為6種類型，并與456種職業(yè)進(jìn)行匹配。強(qiáng)調(diào)人格與職業(yè)的適應(yīng)關(guān)系及個(gè)人職業(yè)需要的滿足。教師職業(yè)對(duì)教師人格的要求：A.教師人格對(duì)教育教學(xué)的影響a.對(duì)學(xué)生健康人格形成的影響b.對(duì)教學(xué)效果的影響B(tài).教師職業(yè)對(duì)教師人格的要求a.在能力方面b.在氣質(zhì)和個(gè)性方面c.在活動(dòng)傾向性方面常見人格缺陷的定義與類型：指身心遭受損害后導(dǎo)致的人格上的一種持久的缺損狀態(tài)，是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，是人格發(fā)展的不良傾向。類型：自卑、焦慮、抑郁、孤僻常見個(gè)人障礙的定義與類型：人格缺陷發(fā)展到經(jīng)常的、嚴(yán)重的程度就是人格障礙，又稱“心理病態(tài)人格”，是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)。通常定義為在沒有認(rèn)知過程障礙或沒有智力障礙的情況下，個(gè)體出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。類型：A.以行為怪癖、奇異為特點(diǎn)，包括偏執(zhí)型、分裂型人格障礙；B.以情感強(qiáng)烈、不穩(wěn)定為特點(diǎn)，包括療病型、自戀型、反社會(huì)型、攻擊型人格；C.以緊張、退縮為特點(diǎn)，包括回避型、依賴型人格障礙。教師常見的人格障礙：強(qiáng)迫型（主要對(duì)自己）、偏執(zhí)型（又稱妄想型人格障礙）、攻擊型（又稱爆發(fā)型或沖動(dòng)型人格障礙）、依賴型教師人格問題的成因社會(huì)因素：社會(huì)文化傳統(tǒng)、社會(huì)變革的沖擊、社會(huì)期望的影響、社會(huì)人才培養(yǎng)觀念的影響學(xué)校因素：學(xué)校行政管理自主權(quán)和獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善、教師在學(xué)校中的社會(huì)地位、人際關(guān)系壓力、職業(yè)壓力造成的教師人格問題家庭因素：教師的成長經(jīng)歷（父母的教養(yǎng)方式，家庭結(jié)構(gòu)和功能，重大家庭生活事件）教師的家庭狀況（婚姻生活，經(jīng)濟(jì)狀況，子女的發(fā)展）自身因素：生理因素（遺傳因素，身體外貌，身體健康狀況）心理因素（認(rèn)知失調(diào)，價(jià)值觀，教學(xué)期望）教師人格問題的調(diào)適教師健全個(gè)格的特點(diǎn)：良好的心理狀態(tài)、成熟的自我意識(shí)、崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀、勇于創(chuàng)新的精神、良好的性格塑造健全人格的重要性：是教師職業(yè)角色的需要、是實(shí)施素質(zhì)教育的需要、是時(shí)代的呼喚如何塑造教師健全人格：完善人格認(rèn)知、熏陶人格情感、培養(yǎng)人格意志、鍛煉人格行為常見人格缺陷的矯正方法：要視其嚴(yán)重程度而言。一般來講，有治標(biāo)和治本兩大類。治標(biāo)是通過藥物來減輕癥狀；治本是指心理治療。A.自卑：矯治的關(guān)鍵是改變自卑者本人不正確的認(rèn)知、不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和消極的心態(tài)。改善認(rèn)知法、自我暗示法B.焦慮：提高患者的意志力水平是矯治的關(guān)鍵所在。藥物治療法、生物反饋法、放松療法C.抑郁：矯治重點(diǎn)應(yīng)放在降低抑郁感、絕望感，疏導(dǎo)消極、悲觀的情感上。藥物治療法、支持療法、宣泄疏導(dǎo)法D.孤僻：要注重提高自我認(rèn)知的能力，培養(yǎng)其人際交往的興趣，進(jìn)行有計(jì)劃的社交訓(xùn)練。社交訓(xùn)練法、興趣培養(yǎng)法常見人格障礙的矯正方法：主要有精神分析療法、行為主義療法、認(rèn)知療法和個(gè)人中心療法A.強(qiáng)迫型：關(guān)鍵是要減輕患者的精神壓力，改變不合理的心理自制和強(qiáng)迫性習(xí)慣。聽其自然法（個(gè)人中心療法）、當(dāng)頭棒喝法B.偏執(zhí)型：改善其認(rèn)知，糾正不正確的觀念，消除其敵意和攻擊行為是十分重要的。提高認(rèn)知法（認(rèn)知療法）、自我療法（個(gè)人中心療法）、敵意糾正訓(xùn)練法C.攻擊型：更恰當(dāng)和更深入的方法才行。系統(tǒng)脫敏法（行為主義療法，又稱交互抑制法）、厭惡療法（行為注意療法，又稱對(duì)抗性條件反射療法）D.依賴型：改變其依賴的習(xí)慣，建立其獨(dú)立生活的自信就是矯治的突破口。習(xí)慣糾正法、重建自信法（從根本上矯治）教師的行為教師行為問題的類型（1）概念行為：人的外在的可觀察到的行動(dòng)或活動(dòng)的總稱。行為是個(gè)體存在的最基本的表現(xiàn)方式，人的行為的根本屬性是社會(huì)性。行為習(xí)慣：行為經(jīng)驗(yàn)的累積，多次在某一情境中重復(fù)使用某一行為，會(huì)產(chǎn)生行為的“定型”效應(yīng)，是該行為在相似情境中易于發(fā)生，即習(xí)以性成，形成行為習(xí)慣。 教師行為指的是教師活動(dòng)或行動(dòng)的總稱。教師行為所指廣泛，既包括教師在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，也包括教師的交往行為，還包括教師的日常生活行為。教師行為具有目的性，主動(dòng)性，服務(wù)性和規(guī)范性的特點(diǎn)。教師行為問題：是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采用的不符合教育教學(xué)規(guī)律或者違反教師職業(yè)道德的、不符合教師職業(yè)的角色期待的、對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生消極影響、不利于學(xué)生全面發(fā)展和教師自身身心健康的不當(dāng)行為。教師行為問題的類型：教學(xué)行為問題，交往行為問題和生活行為問題。教師行為問題的診斷標(biāo)準(zhǔn)：不符合教師職業(yè)需要和職業(yè)角色、對(duì)學(xué)生及其自身發(fā)展造成不良影響的行為都可以看成是行為問題，需要教師自己或者在外界的幫助下對(duì)這些問題行為進(jìn)行調(diào)適和糾正。教師行為問題的診斷原則：診斷的基本目的是區(qū)別篩選，要遵循多方法、多途徑評(píng)測、多指標(biāo)考察和多方面人員共同商議做出決定等基本原則。教師行為診斷的基本方法：教師行為評(píng)價(jià)A.教師行為的社會(huì)評(píng)價(jià)：各方面人員，通常以座談和書面問卷的形式征詢意見。B.教師行為的集體評(píng)價(jià)：又稱同事評(píng)價(jià)。C.自我評(píng)價(jià)。教師行為問題的成因社會(huì)因素：社會(huì)文化傳統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)期望、人際關(guān)系、職業(yè)壓力主要為師資供求關(guān)系學(xué)校因素：學(xué)校管理特點(diǎn)、校園環(huán)境氣氛、人際交往狀況家庭因素：家庭成員變化、家庭氛圍緊張、家庭環(huán)境變遷、家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)自身因素：個(gè)性心理特征、文化修養(yǎng)及教齡因素、教育認(rèn)知觀念、工作心理挫折教師行為問題的調(diào)適行為治療理論行為治療理論的基礎(chǔ)：反應(yīng)學(xué)習(xí)理論（搖鈴和吃肉的結(jié)合）操作學(xué)習(xí)理論（進(jìn)行表揚(yáng)來強(qiáng)化學(xué)生的正常行為）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀摩優(yōu)秀課例）B.行為治療的理論假設(shè)：a.問題行為是后天習(xí)得的b.各種問題行為是相對(duì)獨(dú)立的。c.問題行為與特定的不良環(huán)境存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。d.改變不良環(huán)境，重新學(xué)習(xí)可以使不良行為得到矯正。C.行為治療的基本過程：a.確定行為問題，據(jù)此可以確定治療目標(biāo)，選擇治療技術(shù)和方法；b.以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)方法對(duì)行為問題進(jìn)行矯正，幫助行為者建立起新的行為方式；c.記錄靶行為的基準(zhǔn)水平以及變化過程，以評(píng)價(jià)治療過程。認(rèn)知行為治療理論：人的行為有外顯行為和內(nèi)隱行為之分。行為矯正法的重點(diǎn)在與分析以及矯正外顯行為，而認(rèn)知行為矯正法是用來幫助行為者改變那些成為認(rèn)知的行為，認(rèn)知行為是內(nèi)隱行為。A.認(rèn)知行為矯正的理論假設(shè)B.認(rèn)知行為矯正的前提：不適應(yīng)的行為來源于某些認(rèn)知上的障礙，因此，矯正干預(yù)的重點(diǎn)應(yīng)是思維和問題解決過程，以達(dá)到認(rèn)知和行為的變化。C.認(rèn)知行為矯正的基本方