五年級語文第四單元集體備課講稿單元教材解讀：《大海中永生》、《高爾基和他的兒子》、《艾滋病小斗士》三篇文章用三個不同年齡、不同領域的名人相關事件來表達“無私奉獻”的主題。第一篇文章和第三篇文章講的是大事，第二篇文章寫的是小事。讓學生從滿含激情的語言中感受偉人的博大情懷，由名人小事和凡人壯舉中，洞悉為人處世之道。單元整體目標：1、有感情地朗讀課文，積累詞句。 2、掌握文中的生字詞，能自主自覺地通過一定的方式識記。3、理解課文內容，體會作者所要表達的感情，領悟到愛與奉獻的人間真情，明白無私奉獻的思想情操。4、能夠在閱讀中感悟，內化情感，明白道理。5、能夠在閱讀中掌握語言，學會做筆記。單元重點難點：1、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。3、學會默讀課文，圍繞中心問題認真思考，科學認識艾滋病，關愛艾滋病患。4、知道一詞多義現象，并能根據不同的語言環境判別詞義。5、能用摘錄法概括一段話的大意。單篇文章解讀：怎一個“情”字了得——《在大海中永生》教學設想教材分析：《在大海中永生》一文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。全文以“送”字為明線，一是寫什么時間，送什么樣的人；二是用擬人的方法寫出人們送時的悲痛心情；三是展開想象用排比句式寫將偉人的骨灰送到哪些地方；四是用對偶句式，寫骨灰撒放大海時的情景；五用聯想、排比的句式結束全文。作者之所以用各種不同的修辭手法來抒發自己的情懷，其中就暗含一個“頌”字，全文字字句句都在歌頌偉人的豐功偉績，表達對偉人難以割舍的深情，是文章的主線。本課可以以“情”為主線貫穿始終。教學設想：一、課前鋪墊，用“情”搜集。著名的認知心里學家奧蘇伯爾說過：“如果要我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是了解學生已知道什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的經驗上來學習。鄧小平同志逝世時，現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。要想使學生的情感和文章的意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通，因此，教學此文，必須要有詳實的資料作補充，通過豐富而直觀形象的材料，借助查、讀、想、說、寫等多種方法的整合，讓學生盡可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，以此來激發學生熱愛偉人的情感，并加深對課文內容的理解，讓學生深情地去緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。首先，教師要運用說偉人的主要事跡或教唱歌頌偉人的歌曲等方法，激起學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，然后給他們充足的時間去搜集、整理、感知和內化，引導學生去占有大量的資料。而對于五年級的學生來說，他們還不具有豐富的搜集資料的經驗和能力，尤其是上網查找資料更會有困難。所以，課前教師要給學生以必要的指導和幫助，如教會學生上網瀏覽、下載文件，并且預先設計一些方便學生操作的表格來指導他們有針對性地搜集與本文的學習有關的資料，幫助他們對資料進行分析和整合，避免學生學習的盲目性和隨意性，也有利于學生在搜集資料的同時了解偉人的事跡，初步感知鄧小平爺爺的偉大之處，為課堂教學時的表達打下厚實的基礎。二、課堂參與，用“情”表達。本文情思深沉，語言厚實，極具震憾力。因而教學此文必須扣住一個“情”字層層鋪開，步步深入。1、入“情”誦讀。在學生讀流利的基礎上，再通過指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。如第一自然段的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個”；第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現，只有通過滿腔深情的朗讀方能展示文章的氣勢和抒發人們的深情，才能充分表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。2、忘“情”想象。成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在本課的教學中，教師要積極創設情境，如制作多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。3、傳“情”說話。當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時惟有一吐而快之。所以課堂上要隨時讓他們表達心聲：說偉人的不朽功勛，說人民對偉人的無比感謝，說人們心中無盡的思念，說我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……用“說”傳達對偉人的愛戴，用“說”升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在其言中”。三、課外升華，用“情”展現。“讓每個孩子都有表現的機會”應該成為每一位教師的教學思想，短短的課堂教學時間內也許難以完全做到，課外的學習輔導就應該彌補這一缺憾。課堂教學后可安排《我心中的鄧小平爺爺》的短文寫作、繼續學唱歌頌鄧小平爺爺的歌曲、舉行“頌偉人”詩歌朗誦比賽、開展“鄧小平爺爺圖片資料展”等活動，讓所有的學生都有表現的機會，在課堂盡情訴說的基礎上再在活動中用自己喜歡的方式自主地、用情地展現出自己心中的偉人形象，表達自己對偉人的一片深情，從而延伸了課堂，拓展了課堂。這樣不但使課堂教學得到了升華，也使“大語文”學習觀得到了真正的體現。教學設計：課前：（課件：出示鄧小平的畫像，播放音樂：春天的故事）教師朗誦課文。一、小平爺爺，您別走，抓一個“飛”。（學習課文第一自然段）1、飛機是怎樣飛向大海的？（出示：１９９７年３月２日上午，一架銀色的專機，離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。）2、為什么這樣飛？從中你讀出了什么？（a、人民對小平爺爺的不舍。b、小平爺爺對深愛的祖國和人民的無限眷戀。）3、人民為什么對鄧小平這樣的愛戴和依依不舍呢？他是一位什么樣的人呢？（出示：一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。）①從這句話里你讀出了什么？從那些詞語感受到的。（一生、嶄新歷史、篇章）②知道小平爺爺寫過哪些偉大的“篇章”？（圍繞課前收集的有關鄧小平的資料進行交流，在交流中讓學生深刻體會鄧小平一生的豐功偉績、體會鄧小平的偉大）③知道在這些偉大篇章中，哪一個是最后一個篇章嗎？（１９９７年３月２日：骨灰撒大海）這同樣是一個偉大篇章。講述：鄧小平的遺囑（捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰、撒入大海）。4、小結深化。就是這樣的一個人，一個把自己畢生毫無保留的獻給祖國和人民的人，一個為國家和人民做出杰出貢獻的人，一個受億萬中國人民乃至世界人民無比崇敬的偉人，即將要離們而去，此時，難道你沒有什么要說的？讓我們來看看首都人民是怎樣送別小平爺爺的。（出示：已選擇的一些感人的送別場面。）其實，此時呀，我們和全國人民一樣在心中千萬遍的呼喊——（出示：小平爺爺，您別走！放音樂：您別走）伸出右臂再次呼喊——小平爺爺，您別走！二、小平爺爺，您走好，抓一個“撒”。（學習課文第二、三、四自然段）1、怎樣撒骨灰的？（出示：８１歲的卓琳眼含熱淚，強忍著悲痛，用顫巍巍的雙手捧起鄧小平同志的骨灰久久不忍松開。她一遍又一遍地呼喚著小平同志的名字，許久才將骨灰和五彩繽紛的花瓣緩緩撒向大海。懷著無比悲痛的心情，胡錦濤同志緩緩地將骨灰和花瓣撒入大海。鄧小平同志的子女鄧林、鄧樸方……悲痛地跪在機艙里，緩緩地撒著骨灰與花瓣，完成他們敬愛的父親、爺爺的遺愿。鄧榕哽咽道：“爸爸，您回歸大海，回歸大自然，您的遺愿得到了實現，您安息吧！”）2、這是一個簡簡單單的“撒”嗎？這一個“撒”字里撒出了多少的內容！讓我們讀讀課文的第2自然段。（這一“撒”就撒去了世界級的偉人，這一“撒”就意味著我們與小平爺爺的永別，這一“撒”就撒出了親人們的多少不舍，這一“撒”就撒碎了億萬中國人民的心……）3、撒向何方？（讓我們看看當時有篇文章怎樣寫的。出示：也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向祖國的萬里海疆。小平回眸應笑慰。他開創的有中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向香港、澳門。小平回眸應笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構想，即將成為現實。香港回歸即在眼前，澳門回歸指日可待。也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向臺灣。小平回眸應笑慰。實現祖國完全統一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會團圓。也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……小平回眸應笑慰。海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲；全世界人民盛贊小平：“二十世紀罕見的杰出人物”、“本世紀公認的世界級領袖”、“鄧小平的影響超時代超國界”……鄧小平不僅屬于中國，也屬于全世界。）4、小結深化。小平爺爺是帶著微笑走的，走得放心、走得欣慰、走得偉大、走得無所顧慮。師述：小平爺爺走了，讓我們一起向他道一聲：（出示：小平爺爺，您走好）師述：小平爺爺您走了，讓我們向您默默地道一聲——生讀：小平爺爺，您走好！師述：小平爺爺您走了，浪花把你越送越遠，但我們還想再喊一聲——生讀：（同上）師述：小平爺爺您走了，您放心地走吧，祖國的明天一定會更加美好。生讀：（同上）三、小平爺爺，您沒走，抓一個“聽”（學習課文第五、六、七自然段）1、過渡：骨灰撒大海，鮮花送偉人。小平爺爺離我們而去了，飛機即將告別大海，但我們還是忍不住再回首，看看，看到了什么？（學生讀有關內容）再聽聽，聽到了什么？（學生讀有關內容）2、讓我們再來聽聽——（出示這句話并播放鄧小平這句話的原聲）聽出了什么？心中有什么感受？（小平爺爺對祖國、人民發自肺腑的愛，對國家和民族的深深關心）（如果學生理解不到位可以啟發：小平爺爺說他是中國人民的——，祖國和人民是也就他的——，他愛祖國和人民，就像——，這是一種怎樣的愛？）讓我們再次聆聽這句震撼人心的話。（播放原聲）3、一聽完，師述：同學們，小平爺爺真的走了嗎？（沒走）為什么？（學生自由說）4、出示：最后一個自然段。齊讀。5、總結：其實，小平爺爺永遠活在我們的心中，永遠都不會走，祖國和人民永遠忘不了他……最后，讓我們齊讀大屏幕上的7個字——出示：小平爺爺，您沒走。四、作業設計1、做到三個“一”①找一個鄧爺爺的故事。②背一首懷念鄧爺爺的詩。③唱一首歌頌鄧爺爺的歌。2、摘抄文中的優美詞句。“愛”的藝術、“給”的藝術——《高爾基和他的兒子》教學談教材分析：《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花”、“賞花”、“寫信教子”幾件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事。（1）以“愛”為經緯，編織父子間深情的網。課文通過“栽花”、“賞花”、“寫信教子”幾件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情，贊揚了人世間至真至純至美的親情。（2）以“給”為突破，體悟人世間奉獻的樂。作為兒子，那么年幼，卻不顧千里迢迢的旅途勞累，忙著給父親栽種各種各樣的花草，多么感人。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。分享心得：海復小學朱紅莉老師是如何思考教材，設計教案呢？一起聽聽她的闡述。《高爾基和他的兒子》闡述稿《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。兒子是很愛爸爸的，他從俄羅斯到意大利，真可謂千山萬水，路途遙遠，十來歲的“還沒有镢頭那么高”的兒子，居然“顧不上”休息，就“一直”忙著栽種各種各樣的花草，這是違背常理的，而這個“違背”之處，卻能看出兒子對父親的情感。我在這里要問：兒子為什么栽種花草呢？這里有兩個猜測；1、高爾基可能是個極為喜歡花草的人，也就是說，為著父親的喜歡而栽種；2、高爾基的身體很不好，特別是肺，年輕時因為失戀他曾開槍自殺，結果子彈沒有打到心臟，反而射中了肺部。另一葉肺片也已經被煙熏得差不多了。意大利的小島上的空氣可能非常適合他，因此他很長一段時間居住在那兒。如果高爾基不愛花草，兒子這么做，可能是兒子希望自己返回之后，父親能夠看到花，就想到他，顯然，這里也包含著對父親深深的愛。高爾基也是愛著自己的兒子，盡管他和妻子離婚了。他對兒子的愛，首先體現在一個父親的舉動上——看到兒子種的花就想到兒子的臉——這是每一個平凡的富有父愛的父親都會想到的。這也是今天的一般意義上父母對孩子的愛。課文一開始講了，“他很愛自己的兒子”，不是一般的愛，是“很愛”。一般的父親很愛自己的孩子，可能表現在對兒子身體的關心，對孩子情緒、情感的關心，對孩子未來的關系，那么，作為一名世界級作家的父親的愛，又會是什么呢？作為一個教材，作為一篇文章，顯然呈現的，會有與眾不同之處。的確如此。這個愛，很不一般，或者說是一般的父親表現不了、表達不到的。那就是，高爾基以一個作家的敏感和責任，胸懷和練達，從兒子親身經歷的一件小事出發，提煉出了人生至理：你要知道，“給”，永遠比“拿”愉快。這也是本課的教學重點與難點。即引導學生通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給”的內涵，初步懂得人生快樂在于付出的道理。讓學生真正理解這句話，并不容易。我們可以從整封信入手。信的內容分為三個部分。第一個部分書接上回，敘述的是高爾基對兒子上次來島種花的回顧和表揚。字里行間透露出父親對兒子的喜愛。“東西”在這里第一次出現，指的是“鮮花”。給我（高爾基）留下美好的東西——鮮花，我（高爾基）是愉快的，你（高爾基的兒子）也是愉快的。教學不是忠實地傳遞和接受的過程，作為教師應該創設讓學生與文本碰撞的平臺！為了讓學生理解“美好的東西”這一深刻內涵，我想在教學時安排即興采訪活動，讓學生置換角色，成為島上的居民之一，同時設計了一定的情境，在具體的語境下安排了想象說話練習，從而讓學生將“美好的東西”所包含的內涵表達出來，化抽象為表象。【課堂實錄片段賞析：采訪形式，置換角色——創造由內而外體會父親語言內涵的平臺】師：兒子在島上留下了美好的東西，這美好的東西指什么呢？生：鮮花。 師：還記得這是怎樣的鮮花嗎？引導背誦“春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。”師：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！有請這位先生，當你清晨推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？生：當清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。師：看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你感到怎樣？生：我覺得我的煩惱頓時都拋之云霄了，我又恢復了平靜的心情。師：瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？生：勞累了一天，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃時，我的疲勞頓時都化為烏有了，我又精神百倍！……師：在高爾基眼里，兒子種的花不僅給自己帶來幸福快樂，也給島上其他人帶來了美的享受，所以他說兒子在島上——留下了美好的東西！其實在這一過程中，學生已不知不覺地理解了下文中“要是你你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”中的“美好的東西”，使教學順理成章地過渡到下一環節！在第二個部分“美好的東西”第二次出現，但是意義擴大了。由原來的兒子給父親的鮮花，演變成一個人給所有人留下的“美好的東西”——幸福和快樂了。有了剛才的領悟，這里可以讓學生大膽說一說自己所理解的“美好的東西”。這是由具像到抽象“抽取”過程關鍵的一步。第三部分哲理的揭示是本課的關鍵。為了使學生更好地理解這句話，我設計了這樣的教學環節：首先要讓學生明確——“給”是什么？“給”是給予、奉獻，留給人們美好的東西。“拿”是什么？“拿”是索取，一味得到別人的關懷而不付出。其次，是讓學生理解這句話。我設計了情境想象幫助他們理解：（1）記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——（2）上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣袋中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒地謝我，那時侯——（3）在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興地說：“真是一個乖孩子。”那時候——（4）操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——每次的情境想象后引讀：“那時候，我會感到所有的人都需要我。要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快……”教師再適時小結：是的，當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，同學們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎？有了一定的情境體驗，再想請同學們想一想：在自己的學習、生活中，你有沒有感受過“‘給’，永遠比‘拿’愉快”呢？比如青海玉樹地震時，我們……（引導學生說出身邊的事例后，教師可以用“‘給’，永遠比‘拿’愉快”進行點評。可以說：你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”！！）內向外的延伸，使得對于句子內涵的理解就水到渠成了。然后，通過自讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀指導學生對高爾基的信做全面的回顧，實現了從抽象到具像的轉化。從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的道理。總結全課時，贈送名言：生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。再次點出文章的中心。教育學生要做一個對社會對他人有用的人，成為一個大家需要的人。縱觀全文，作者乘坐“愛”的專列在父子之間來回穿梭。并由己達人、由內而外、由近到遠。提煉出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的哲學真諦。在課堂“檢測完善”的環節安排了請學生代筆，幫助高爾基的兒子寫回信或是寫讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》的練習。就是要看一看，學生對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解和掌握。同時也完成了一個由文得意，由意（實際上是讀者的感悟）再回到文（信的形式表達）的過程。對于這篇文章，我覺得其語言談不上特別優美，對于要全文背誦，總是不能太認同。不知大家的觀點如何?第六自然段的結尾處是冒號，引出后面的信，那為何不把信的內容也算入第六自然段呢？如果學生提及，該怎么回答呢?期盼得到在座各位老師的指點。聽了她的闡述您覺得她的設計中有哪些值得我們借鑒之地方，誰來評述一下！（季櫻鷹、顧海梅）《高爾基和他的兒子》評述稿（呂四大洋港小學季鸚鷹）朱老師主備的《高爾基和他的兒子》一課清晰流暢、環環相扣令我受益匪淺，全課緊扣“愛”的主題，抓住“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一重點，層層剖析“給”什么，“得到”什么，輕松賞讀中引導學生深入思考，扎實訓練中幫助學生深刻感悟。下面我就從四個方面來談談我的看法。一、朗讀充分，注重讓學生在讀中感悟《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”朱老師在《高爾基和他的兒子》這課的教學設計中，樹立了以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解，從而引導學生懂得人生快樂在于付出的道理。二、模擬情境，培養發散的思維教學不是忠實地傳遞和接受的過程，作為教師應該創設讓學生與文本碰撞的平臺！為了讓學生理解第7自然段中“美好的東西”的深刻內涵，朱老師安排了即興采訪活動，讓學生置換角色，成為島上的居民之一，同時設計了一定的情境，在具體的語境下安排了想象說話練習，調動學生已有知識的儲備，從而讓學生將“美好的東西”所包含的內涵表達出來，化抽象為表象。其實在這一過程中，學生已不知不覺地理解了第8自然段中“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”中的“美好的東西”。為理解下文“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作了很好的鋪墊。三、與生活“鏈接”，感悟“給”的快樂理解體會高爾基的信，體會“給予”的內涵是教學這篇課文的重點，也是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。朱老師通過設計情境想象，幫助學生理解“那時候，我會感到所有的人都需要我。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”給學生突破文章的難點找到了借力點。并通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，將課堂與生活“鏈接”，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受，使得學生的情感隨之融入課文之中，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的深刻含義。四、巧妙設計作業，升華主題語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。教師在教學最后讓學生展開豐富的聯想，進行有選擇的練筆傾吐：1代高爾基的兒子寫一封回信；2讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》或《你快樂，我也快樂》。3寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。（任選兩個完成）這一延伸作業，不僅能使學生在主動、積極的思維和情感中，加深對課文內容的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。最后，我還有個小小的建議:在總結全文時，老師送給學生一句名言“生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。”這個教學環節挺好的。但其實在前面《練習3》中的散文《幸福》中有這樣一句話：“幸福，不在于取得，而在于奉獻。”很顯然，這句話與“‘給’永遠比‘拿’愉快。”有著異曲同工之妙。我想到我們應該要把教材有機地結合起來，在總結全文時可以先引導學生回憶這句話，再送“生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。”這句名言，這樣會達到事半功倍的效果。《高爾基和他的兒子》評述稿（顧海梅）拜讀了朱紅莉老師的教學設計真的收益匪淺。整個教學設計抓住“寫信教子”，先由美好的東西——鮮花，引出美好的生活。美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！有請這位先生，當你清晨推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？（當清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你感到怎樣？（我覺得我的煩惱頓時都拋至云霄了，我又恢復了平靜的心情。）瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？（勞累了一天，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃時，我的疲勞頓時都化為烏有了，我又精神百倍！）在高爾基眼里，兒子種的花不僅給自己帶來幸福快樂，也給島上其他人帶來了美的享受，所以他說兒子在島上——留下了美好的東西！再引申出美好的東西還指付出、幫助他人、愛心奉獻。并且讓學生理解它可以是一個眼神、一次掌聲、一句問候……當你遇到困難時老師投來鼓勵的眼神；當你戰勝自己時同學響起熱烈的掌聲；當你難過無助時親人溫暖的問候……都是美好的東西。相信每個人都喜歡美好的東西。那么“這封信中高爾基最想告訴兒子什么？”通過這個問題讓學生知道：高爾基希望兒子懂得：“給”，永遠比“拿”愉快……“那時候，我會感到所有的人都需要我。要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快……”并且通過事例讓學生聯系自己回憶生活體驗，體會給予的快樂，比教師的說教更有效。當我們伸出援手的時候，不光是他人獲得了幫助，我們自己也收獲了幫助他人后的一份滿足。所以“給”是快樂的。可在我們的眼里似乎“拿”才應該是快樂的。通過學習我們發現“給”也是一種快樂。如何上升到“‘給’，永遠比‘拿’愉快”？在教學中我們要讓學生知道：“給”代表著一種能力，“代表著對自我的肯定；“給”代表著一種品質，代表著對自我的提升。所以給遠遠比拿讓人愉快。后半部分教師說的好像多了一點，學生體會交流的欠缺了一點。教學建議：1、注意前后的延伸拓展，激發學生閱讀的興趣。課前，可布置學生認真閱讀課文，去閱覽室或到網上查閱有關高爾基的生平介紹，對高爾基有個初步的了解。教完課文后，學生對高爾基的品格有了較深入的認識，對高爾基的情感得到了進一步的升華。在此基礎上，可要求學生課后去閱讀一些高爾基的作品，并適時交流讀后感。學生通過讀一篇帶一串，激發了閱讀興趣，開闊了視野，增長了知識，豐富了精神世界。2、注重因文釋義。在教學“姹紫嫣紅”這個詞語時，可先讓學生借助字典，理解詞語的意思，然后借助多媒體課件，讓學生欣賞姹紫嫣紅的春天美景，接著引導學生進行思考討論，使學生不僅牢牢掌握了姹紫嫣紅的意思，而且入境入情，理解了課文內容。3、注重讀、議結合。初讀課文后，（1）可讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，將它紅紅火火地板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花”、“賞花”、“寫信教子”幾件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。（2）選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練和閉目聽同學配樂朗誦的春天花開情景在頭腦中邊過電影邊熟記精彩片段的訓練。（3）教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心情。這個教學環節里蘇教版課文特有的雙聲道配樂磁帶，既起到情境渲染、范讀引路的作用，使孩子們徜徉在音樂與語文共同營造的“花香撲鼻”的世界里；又激發了學生樂于朗讀的興趣，給了孩子們展示個性化的朗讀感悟、進行朗讀的自我評價能力訓練的舞臺。（4）學習信的內容，著重引導學生深入理解“給，永遠比拿愉快。”這句話的內涵。4、巧用電教媒體。電教媒體的恰當運用可以更加使課堂上充溢藝術的氣息，不時煥發著富有時代感的情趣和語文的獨有魅力。（1）借助多媒體課件，讓學生欣賞姹紫嫣紅的春天美景。（2）利用背景音樂營造讀信氛圍，精心設計的富有情境藝術的引語，可創設“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產生共鳴”三個鏡頭，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。《艾滋病小斗士》教材解析：這篇課課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。首先，從題目上看，包含兩個詞語，一個是艾滋病，它是一種死亡率高的傳染病，是全人類面對的一種挑戰。小斗士告訴我們，他是一位與艾滋病勇敢斗爭的小勇士。課文采用倒敘的方式，先寫了恩科西的去世，他的死，引起了世界上許多人的關注，聯合國秘書長安南也為此感嘆，從他感嘆的話中，我們感受到了他的沉痛和惋惜，從他的感嘆中，我們知道了恩科西為這個世界作出的貢獻。而恩科西在六月一日去世，與全世界兒童歡慶節日形成巨大反差，更增添了他的不幸與傳奇性質。接下來課文講述了恩科西的不幸遭遇。在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，而這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日。真是令人觸目驚心哪，恩科西作為他們中的一員，竟然能夠挺到上學的年齡，不得不令人稱奇，令人敬佩。從這個“挺”字中，我感受到的是他不屈的靈魂，頑強的生命力，也感受到了他不屈背后的艱苦。另外，小恩科西的求學經歷也讓人感到痛心，這樣一位不幸的孩子，非但沒有得到更多的同情和支持，反而遭到歧視、排斥，那有多么痛苦呀，當然，這不能完全怪當地的人們，因為不了解艾滋病，人們出于對艾滋病的恐懼，才會有如此反應。好在有仁慈的養母一直在照顧他，他才能不斷與艾滋病作斗爭。恩科西與艾滋病作斗爭，一方面體現在他坦然地面對生活，坦然地面對可怕的艾滋病，另一方面，他還不斷地與人們的偏見和誤解作斗爭。他拖著病體，不斷地向世界發出呼吁，要接受和愛護艾滋病人，要給他們關愛，要為他們提供藥物。他纖弱而不屈的聲音真是令人心酸，令人震憾。課文中有三處恩科西的語言，通過一些關鍵詞語，如“接受和愛護”、“尤其要關心”、“希望……”、“不應該……另眼相看”等，體會到恩科西之所以要大聲疾呼，是出于對和自己一樣深受艾滋病病毒折磨的兒童的同情與關心，急切期待全社會都來關愛艾滋病人。更令人感動的是，當恩科西在“生命隨時可能結束”的情況下沒有畏縮，還夢想著自己長大以后能“成為一名艾滋病問題專家，周游世界到各國演講，讓越來越多的人了解艾滋病，關心艾滋病人。”他真是一位真正的小斗士呀。最后一段，主要是理解曼德拉的話，“一個人如何面對天災，恩科西就是榜樣”。他激勵我們，在病魔面前要像恩科西那樣正視現實，敢于拼搏，做頑強抗爭的斗士。分享心得：教學這樣一篇感人肺腑的文章，我們該從哪里入手呢？一起聽聽久隆小學宋碧波老師的備課心得，相信會給大家一點啟示。放飛情感感悟抗爭《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出題旨。艾滋病，是一種蔓延迅速，死亡率高的傳染病，是全人類面對的一種天災。一個人究竟該如何面對天災？正如課文最后南非前總統曼德拉所言：“恩科西就是榜樣。”人們應該熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人。這就是本文的中心思想。全文共9個自然段，可以分為四段。作者采用倒敘的方法，圍繞“斗士”二字展開，體現了恩科西在得知自己的病情后“不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童”的可貴品質。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。我結合教材編寫意圖、文本自身的特點和本班學生的實際情況，擬定如下教學目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀課文，圍繞中心問題認真思考，科學認識艾滋病，關愛艾滋病患者。3．通過品讀具體的語言文字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植戰勝“災難”的信心。五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。但本文所述的艾滋病人距離學生的生活實際和知識基礎尚有一定距離。因此，如何讓孩子進入課文所描述的情境是本課教學的難點，通過閱讀實踐，讓學生理解恩科西被稱為“艾滋病小斗士”的原因是本課教學的重點，也就是課文的第三部分（第五至第七自然段）。下面重點介紹課文第三部分的教學設想。設計理念：遵循“以讀為主、以悟為本”的閱讀教學原則，從創設情境中觸發語感，在精讀感悟中積淀語感，凸顯讀悟緊密結合的基本理念。教學流程：（一）提示任務：面對如此巨大的不幸，他又是如何抗爭的呢？輕聲讀讀課文5、6兩節，把震撼你的語句做上記號。（二）學生自主閱讀。（三）展示交流學生會找到這一句：“恩科西的身體非常虛弱，隨即可能死去。他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”這兒用了2對關聯詞，讓學生找一找，再讀讀看，能體味到什么？（頑強，關心他人）他又是怎樣關心患病的兒童的？有以下幾句：1．“他曾經應邀到美國出席艾滋病研討會，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”2．“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子。”3．“人們不應該對艾滋病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。”待學生找到句子后，分別向學生提問：恩科西在向誰呼吁？呼吁什么？重點指導學生朗讀，讓學生一次又一次地朗讀恩科西的呼吁，在朗讀中體會他的心聲。學生的閱讀是一種個性化行為，《課標》提倡培養學生個性閱讀的能力，朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。此處，是用纖弱的聲音不斷向世界呼吁！可恩科西向世界大聲疾呼，那么富有力量！呼吁人們接受、愛護、關心艾滋病人，又是那么急切！堅決！先讓學生體會了這種心態后，再讓學生進行朗讀恩科西的呼吁。學生的體驗是多元的，朗讀也將是個性化的，恩科西的形象也更鮮活！學生深情有力地朗讀完以后，教師小結：恩科西在頑強地與命運抗爭，與艾滋病抗爭、與無知和偏見抗爭，他是當之無愧的——（生答：小斗士）這樣，學生對于“艾滋病小斗士”的理解也就水到渠成了。接下來師引讀第七自然段：“等我長大了，我要成為一名艾滋病問題專家，周游世界，到各國演講，讓越來越多的人了解艾滋病，關心艾滋病人。”盡管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但他依然在夢想未來。他夢想著自己能夠健康長大，他夢想著自己能成為一名艾滋病專家，多么簡單而美好的夢想。請學生把他的心聲再讀一讀！英雄的恩科西雖然離我們而去，但他那震撼人心的呼喊，時刻響在人們的耳邊，留在人們心中。世界開始行動了，聯合國確定每年的12月1日為世界艾滋病日。這一天，紅絲帶將會飄揚在全世界的各個角落，對“紅絲帶”作簡單介紹。恩科西的頑強不屈，給所有的患者做出榜樣。在生活的道路上，我們可能會遇到許多意想不到的挫折或打擊，假如生活真的欺騙了你，請你不要悲觀消沉，而要像恩科西一樣坦然面對，敢于拼搏，做一名頑強抗爭的斗士。最后用這首詩教育學生要熱愛生活。苦難降臨的時候也許逃避畏縮你的生命是短暫的解決不了問題但它只有坦然面對的確像一座豐碑死亡許多人只要有意義會因為它而幸福一生就可以少一些這樣的人生遺憾和傷痛——有價值以上教學片段設計，讓學生充分與文本對話，采用多種方式讀書，不斷提高對文本的理解感悟能力，學生在品味語言、感情誦讀和個性表達中，體會人物的精神品質。學生不僅對“為什么稱恩科西是‘艾滋病小斗士’？”這一問題獲得了清晰、深刻的認識，更由此引申開去，在對話與思辯中獲得了情智體驗。在課堂上，打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的仍然是情，情感的天空是個寬廣的舞臺，是個生命的舞臺，是個充滿期待的舞臺。在這個舞臺上，不是教師自我才藝的展示，不是精巧設計的追求，不是學生個性的束縛，而是孩子生命的靈動、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。聽后大家一定有很多的想法，不妨說來聽聽。（盛海燕、沈燕英）《艾滋病小斗士》評課稿近海小學沈燕英《艾滋病小斗士》講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。宋老師結合教材編寫意圖、文本自身的特點和學生的特點，擬定了第二課時的如下教學目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀課文，圍繞中心問題認真思考，科學認識艾滋病，關愛艾滋病患者。3．通過品讀具體的語言文字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植戰勝“災難”的信心。教學重點是了解恩科西為什么被人們稱作“艾滋病小斗士”？教學難點是品讀具體的語言文字材料，進入課文所描述的情境，感悟“小斗士”的可敬，教育學生熱愛生活，培植戰勝“災難”的信心。五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。為了達成目標，突出重點，突破難點，解決疑點，依據課標要求和學生學情，本課教學采用“情境創設法”、“啟發提問法”、“點撥法”、“扣讀導悟法”等教學方法，這些都是開啟學生智慧、點燃思維火花、提高教學效率的一把金鑰匙。在教學第五、六、七自然段時，宋老師提出了“面對如此巨大的不幸，恩科西又是如何抗爭的呢？輕聲讀讀課文5、6兩節，把震撼你的語句做上記號。”帶著這個問題引導學生潛心和文本進行對話，對自己印象深刻的語句進行批注。讓學生通過輕聲讀、批注的方式沉下心來，靜靜的和文本進行深刻的對話，看起來比較浪費時間，但學生語文能力的提高、語文素養的形成都蘊含在這看似“浪費”的時間里了。其實，輕聲讀、批注的過程中就是同學和文本進行碰撞的過程，是高年級語文閱讀教學中不可或缺的一個環節。同時宋老師讓學生用勾畫圈點批注法，旨在養成學生不動筆墨不讀書的好習慣；在學習恩科西是怎樣關心患病的兒童時，宋老師從文本的句子出發，一步一步感受恩科西所發出的呼吁，學著他的樣子向世界、向政府、向人們呼吁，學生水到渠成地感受到恩科西在頑強地與命運抗爭，與艾滋病抗爭、與無知和偏見抗爭，他是當之無愧的小斗士。走進恩科西的內心，發自自己的內心，讀讀恩科西的夢想，讓我們進一步感受到了恩科西的頑強和關心他人的品質。最后讓學生知道在恩科西的影響下，世界行動起來了，聯合國確定每年的12月1日為世界艾滋病日，這一天，紅絲帶將會飄揚在全世界的各個角落。一堂課下來，學生學到了不少知識，也知道了當我們無法改變命運轉折的時候，我們能夠做到的就是坦然接受現實、勇敢地面對人生。教學建議：教學本篇課文，應注意引導學生做到三個方面：一是感知艾滋病的可怕，二是感悟“小斗士”的可敬，三是培植戰勝“災難”的信心。練習四中口語交際——小小新聞發布會教材分析：本題通過創設一個“小小新聞發布會”的情境，讓學生將在電視、廣播或其他渠道了解的事，選擇一兩條有價值的作為新聞，然后，在班上的“小小新聞發布會”上講給同學聽，聽眾可以現場提問，“發言人”當場給予回答。旨在訓練提高學生的口語交際能力，學會發現生活中有價值的事情，學習就自己關心的事情進行提問的方法，提高發現問題的能力，并能清晰流暢地表達出來。分享心得：下面我們請南苑小學的陳亞東老師談談她是如何理解教材，設計教案的？口語交際《小小新聞發布會》闡述稿（陳亞東）教材與學情分析：《小小新聞發布會》是蘇教版五年級上冊練習4口語交際內容，意在引導學生對“家事國事天下事，事事關心”這一主題來訓練學生搜集、整理信息的能力和口語交際的能力。本次口語交際的內容非常廣泛，為學生提供了更多的有話可說的機會。五年級的學生具有進行口語交際訓練的良好基礎，也已經具有較為豐富的知識儲備。所以教師有機地創設多方互動的交際情境，學生就能做到樂說、善說。但是在短時間內即興表達自己的想法還存在一定的難度，這需要教師耐心加以引導，在創設的情境中提高學生的口語交際能力。設計理念：《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達、應對的能力，使之具有文明和諧地進行人際交流的素養。”所以本課設計以在實踐中培養學生的口語交際能力為指導思想，以情境中互動、互動中發展學生思維為原則，在教學中努力創設情境，在平等的交流中營造民主、和諧、關注全體的課堂氛圍。從學生實際生活入手來感悟新聞的必要性，并在相互交流中讓學生體驗新聞的收集、整理的方法，感悟“家事國事天下事，事事關心”的必要性。根據教材特點及學生實際確定如下教學目標及重難點教學目標：1.培養學生關注新聞的意識。2．引導學生走進社會，培養學生搜集、整理信息的能力。3.通過組織發布新聞和評議新聞的活動，提高學生口語交際能力。教學重難點：指導學生大方自然發言，認真細致傾聽，文明禮貌交際；結合具體交際內容、情境，培養學生的認識、評價能力和交際應變能力。教學準備：１.學生：通過報紙、廣播、電視、網絡等渠道，搜集國際、國內新聞，或用調查、訪問等形式了解周圍最近發生的事情，并做好記錄。從搜集、了解到的新聞事件中，選擇自己感興趣的練說幾遍，再想一想自己對這則新聞有什么看法。２．教師：搜集新聞發布會視頻。本課設計時重點體現了以下幾方面內容首先創設情境，引出主題同學們，我們生活在現代這個信息社會里，生活產生新聞，新聞充實生活。時時處處我們都能感受到新聞的存在。你們平時都是通過什么方式來了解新聞的？

聽廣播，看電視，讀報紙，上網，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時都能了解到國內外的新聞，讓地球變得越來越小，作為“地球村”的村民，我們應該關注國內外發生的事情。最近同學都搜集了許多新聞，今天我們就召開一次新聞發布會吧！為學生提供感性材料，讓學生感知新聞發布的內容與形式，激發學生探究新聞的意識。課件播放，激發學生探究新聞意識。1.在我們的新聞發布會開始前，請觀看溫家寶總理關于“中印關系”的新聞發布會。（播放溫總理的有關視頻）2.談談自己的感受和體會視頻后的啟發很重要，這是熱身活動，學生悟出新聞發布會的注意事項，一下子把他們引入氣氛。新聞發布會，對于五年級的學生來說還是相當陌生的。教師通過直觀的視頻，引導學生不斷感受和領悟此類交際的要素；通過講評，明確新聞發言人應有的自然大方的態度和清楚明白的講述方式，初步掌握主持人、新聞發言人及提問人的交流方式和交流技巧；指導學生內化語言，進行真正意義上的“口語”交際，避免上成“新聞宣讀課”。接著又順勢利導，引導學生總結歸納。學生對“新聞發布會”的感性認識又在互動中上升到了理性認識，明確了在本次口語交際課上的訓練重點是什么，掌握了發布新聞的方法，知道了在新聞發布會上要做到哪些，該注意些什么。整個過程體現了口語交際的互動性和實踐性，為學生模擬發布新聞的順利進行起到了拋磚引玉的作用，達到了“潤物細無聲”的效果。圍繞話題，互動交流。進行師生初步互動，“新聞我知道”同學們，我們先來交流一下，發布新聞簡訊。我先來當這次新聞發布會的主持人。你們就是小小新聞發言人，首先請各位發言人說說你的新聞是通過什么途徑收集到的，新聞的標題是什么？這一環節是說標題，是下一環節說新聞主要內容的一個鋪墊。由淺入深，降低交際的難度，也讓學生初步感知新聞標題的作用。口語交際過程是師生、生生的互動過程。要使學生在口語交際課上真正互動起來，不僅取決于交際情景的創設，更重要的是要強化師生的角色意識。實際上，口語交際課上的師生都是以雙重身份參與的：一是社會角色：老師、學生；二是在特定交際環境中的那個角色。在本課中，學生扮演主持人、新聞發布者、新聞評論員等角色。這種角色驅動，是口語交際中互動的基礎。口語交際能力不僅是“說”的能力，還必須歷練人格修養，拓寬知識視野。舉行“新聞發布會”培養了學生收集資料的能力，面對林林總總的報刊，學生懂得了篩選，學會了比較。培養了學生的聽記能力。有些新聞從報刊找不到，必須從電視、廣播中得到，這就需要有較強的聽記能力。另外學生還能從中學會使用工具書，提高朗讀能力，開拓了學生的視野，擴大了知識面，又使學生成為了一個個“社會人”。小組合作，“新聞播報臺”先在小組內召開一個“小小新聞發布會”，然后選出講得好的，大家感興趣的再給大家講。學生自由組合，交流，討論，整理新聞。教師巡視指導。全班互動，實現多向交際。1.大家推選新聞發布會主持人。各小組推選代表作為新聞發布人。每個新聞板塊選一個代表上臺發布新聞。2.新聞發布會主持人上臺宣布：小小新聞發布會開始。提出相關要求：每個版塊的代表發言后有一分鐘的提問、答問時間。3.按照“時事──經濟──體育──娛樂”等的順序，各板塊代表依次上臺發布新聞并回答同學們的提問。延伸話題，綜合運用。生活是口語交際訓練最有效、最真實、最廣闊的訓練天地。有效的口語交際課堂要面向生活。交際能力的訓練是長效的，應貫穿于整個語文教學，滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活。設計以下練習。1．同學們，在我們班、我們的學校、我們美麗的小區、同學們的家里，也一定有許多事情在發生。誰能把我們身邊的新聞向大家發布出來？給大家一分鐘時間做準備，可以和同學交流。請同學們自由發布新聞。2．課后把自己從生活中或網站中搜集到的感興趣的新聞說給自己的家人或朋友聽。最后總結同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會關心國內外大事。同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識。像這樣的小小新聞發布會我們以后還會利用“精彩十分”和班隊活動課的時間經常進行，希望大家做生活的有心人，隨時關注新聞，收集新聞，撰寫新聞報道，積極參加這樣的活動鍛煉自己，提高自己。最后送給大家一句話，出示：風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。課始與課終首尾呼應，既對學生滲透思想品德教育，又激勵學生關注生活、熱愛生活，關注新聞的熱情和態度。最后用“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”一句話扣住“小小新聞發布會”的主題，使教學意味深長，從長效培養的角度結束全課。聽了她的發言，你們有什么感想，不妨拿出來與大家分享。（陳亞輝、王偉華、朱紅賢）《小小新聞發布會》評述稿(大豐小學陳亞輝)對于《口語交際——小小新聞發布會》的教學設計，我有以下幾點看法：1.教學準備非常充分。第一個讓學生收集資料，這是必不可少的準備，不然課上學生就沒話說了。第二個教師收集新聞發布會視頻，這也是必不可少的，這個視頻可讓學生走入情境，了解新聞發布會的形式和特點。在觀看視頻后讓學生談談自己的感受和體會，教師適時地總結，教學效果會比較好。2.圍繞話題互動交流環節，讓學生先小組交流，嘗試新聞發布，然后選出精彩的進行全班互動，這種方法使學生在自己練說的過程中，發現問題解決問題，然后在全班交流的過程中，能胸有成竹，不慌不亂，教學效果可能就比較好了。3.本課時中的獎勵設計非常好。教師讓學生在最后選出“最佳新聞發言人”、“最佳新聞”“頭條新聞”、“熱點新聞”，這種激勵方式不僅讓發言人能更精心地去準備，還使得聽眾更認真地去傾聽，踴躍地提問，大大提高了學生的學習興趣。《口語交際——小小新聞發布會》評述稿(王偉華)口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？在陳老師的《口語交際——小小新聞發布會》的教學設計中，采用創設情境、在雙向互動交流中進行課堂教學，這無疑是一條有效途徑。一、激趣導入，引發情感體驗。通過形象課件導入，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創設一個良好的開端。如陳老師設計的觀看溫家寶總理關于“中印關系”的新聞發布會，在創設“新聞發布”這個情境的同時，又給接下來的話題研究指明了方法。二、創設情境，雙向互動交流。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高