2020年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個維度培養(yǎng)學(xué)生中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。本文基于新課標(biāo)中提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以萊夫和溫格的實(shí)踐共同體（CommunityofPractice）理論為基礎(chǔ)，通過行動研究試圖探究兩個問題：一是構(gòu)建具有校本特色的師生實(shí)踐共同體模式。二是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在不同師生實(shí)踐共同體下的培養(yǎng)。通過教師教研活動層面、班級教學(xué)層面、學(xué)生社團(tuán)活動構(gòu)建形式多樣的師生實(shí)踐共同體，并在不同實(shí)踐共同體積極探索多種中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、問題的提出自《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒發(fā)以來，中職英語教師如何有效實(shí)施新課標(biāo)值得深入思考。近年來中職學(xué)校生源基本屬于上普高無望的學(xué)生，英語學(xué)科表現(xiàn)更加薄弱，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)自我效能感低、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差等各種問題并存。教師層面表現(xiàn)為教研組成員間共同體意識薄弱，沒有共同愿景，相對孤立和封閉，教研活動還處在較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動模式，面對這樣的學(xué)情和教研實(shí)情，如何緊扣新課標(biāo)中提出的四個維度進(jìn)行有效教學(xué)，如何走出教師發(fā)展與學(xué)生成長的困境，形成師生彼此依存、共同發(fā)展的共生態(tài)勢值得深入探究。二、理論依據(jù)（一）中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)新課標(biāo)明確規(guī)定英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面，凸顯英語學(xué)科兼具工具性和人文性的育人價(jià)值。本文緊緊圍繞《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，立足麗江民族中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我校”）實(shí)情即多元文化并存的特點(diǎn)，探索中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在師生實(shí)踐共同體下模式的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能的同時(shí)，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識以及對外國優(yōu)秀文化的正確認(rèn)識，學(xué)會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，堅(jiān)定文化自信以及傳承民族文化，牢固樹立中華民族共同體意識，逐步成長為踐行社會主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（二）萊夫和溫格的實(shí)踐共同體（CommunityofPractice）理論實(shí)踐共同體（CommunityofPractice）這一概念，最早是由萊夫和溫格（Lave&Wenger）在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出，實(shí)踐共同體指的是同一領(lǐng)域或同一情境中的人，基于共同愿望或共同目標(biāo)而自發(fā)聚集起來，一起分享知識和經(jīng)驗(yàn)，共同參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的群體。在該共同體中，每個成員有著共同的任務(wù)（mutualengagement）、聯(lián)合的事業(yè)（ajointenterprise）以及共享的資源（asharedrepertoire）。[1]活動是實(shí)踐共同體的主要實(shí)踐方式，通過活動可以有效地激發(fā)和維持共同體成員持續(xù)性參與實(shí)踐共同體。[2]本課題以萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論為基礎(chǔ)，從不同層面構(gòu)建多種形式的共同體，圍繞中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度開展行動研究，教師和學(xué)生是行動研究的主體和實(shí)踐者，通過團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)體規(guī)范促進(jìn)成員之間的合作，互相幫助、支持和信任，獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感，教師從中獲得教學(xué)成就感和幸福感，學(xué)生在實(shí)踐共同體中提高學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成就感。三、構(gòu)建具有校本特色的師生實(shí)踐共同體模式（一）師生實(shí)踐共同體構(gòu)建模式學(xué)校是師生共同成長的場所，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教學(xué)相長。本課題中的師生實(shí)踐共同體由擁有共同愿景的師生構(gòu)成，為落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)，通過不同團(tuán)體活動情景中的有效互動，促進(jìn)師生共同成長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重實(shí)踐性教學(xué)，積極探索多項(xiàng)參與式課堂教學(xué)路徑，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。我校以名師工作室為核心充分發(fā)揮教師團(tuán)體智慧和力量，打造出一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并且依據(jù)我校英語教學(xué)實(shí)情構(gòu)建出一個體現(xiàn)學(xué)科育人、具有校本特色的師生實(shí)踐共同體。（1）教研組層面：構(gòu)建常規(guī)教研共同體、賽教融合教學(xué)共同體以及名師工作室學(xué)習(xí)活動共同體。（2）班級教學(xué)層面：根據(jù)專業(yè)設(shè)置構(gòu)建現(xiàn)代信息化ESP（EnglishforSpecificPurposes）教學(xué)共同體、活動導(dǎo)向小組合作學(xué)習(xí)共同體以及移動學(xué)習(xí)共同體。（3）學(xué)生層面：構(gòu)建社團(tuán)課外活動共同體，其主要活動內(nèi)容為常規(guī)趣味活動、了解多元文化主題活動以及實(shí)地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動。（二）學(xué)科核心素養(yǎng)在師生實(shí)踐共同體中的培養(yǎng)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教師提出了更高要求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列集語言、思維、文化于一體的活動，使活動更具綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。為此從我校實(shí)際情況出發(fā)，探究具有可行性和可操作性的教學(xué)實(shí)踐模式，在不同師生實(shí)踐共同體中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在職場語言溝通方面，通過ESP即專業(yè)英語教學(xué)共同體和賽教融合教學(xué)共同體實(shí)現(xiàn)與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效溝通與交流；在培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知方面，通過情境教學(xué)法開展有意義的語言學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中的知識遷移和創(chuàng)新能力；在跨文化理解能力方面，通過學(xué)生社團(tuán)課外活動共同體加強(qiáng)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信。1.職場語言溝通職場語言溝通是運(yùn)用所學(xué)語言知識和語言技能，圍繞職場相關(guān)主題，以口語或書面形式就與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效溝通與交流。在培養(yǎng)職場語言能力方面，首先構(gòu)建ESP教學(xué)共同體，結(jié)合我校主要開設(shè)的專業(yè)構(gòu)建護(hù)理英語、旅游服務(wù)英語、酒店服務(wù)英語、客運(yùn)英語等ESP教學(xué)共同體，教師結(jié)合教材重難點(diǎn)在微信公眾號及時(shí)發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源。其次，積極推進(jìn)賽教融合教學(xué)模式，每年舉辦一次校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)技能比賽，其比賽內(nèi)容模擬省職業(yè)技能大賽（職業(yè)英語）賽項(xiàng)，分情景交流和職業(yè)風(fēng)采兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行參賽，由2名選手合作完成。在每一屆的比賽中最精彩的是職業(yè)風(fēng)采賽項(xiàng)，每組選手結(jié)合所學(xué)專業(yè)或未來職業(yè)，用英語展示一個完整的工作任務(wù)、流程或事件。比如，在2021年的校賽中，獲得一等獎的選手結(jié)合所學(xué)專業(yè)實(shí)操技能，用英語展示搶救一位阿爾茨海默患者，該患者因急性呼吸道異物阻塞面臨生命危險(xiǎn)，于是立刻實(shí)施海姆立克急救法成功搶救老人。整個表演過程體現(xiàn)了護(hù)理崗位所需的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，內(nèi)容健康向上，獲得評委老師以及臺下觀眾的一致好評。又如，在2022年的校賽中來自電子商務(wù)專業(yè)的選手激情演繹助力鄉(xiāng)村振興的直播帶貨表演，充分展現(xiàn)了中職生的英語風(fēng)采和青春活力。校賽中脫穎而出的選手可參加市級以及省職業(yè)技能比賽，當(dāng)然要在省賽中取得優(yōu)異的成績還需他們多加努力。2.思維差異感知思維差異感知是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解不同文化背景下思維方式的多樣性，如感知表達(dá)方式差異性等，學(xué)會從不同視角觀察和認(rèn)識世界，并做出正確的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮英語學(xué)科的課程思政作用。[3]在培養(yǎng)中職生思維差異感知能力方面，結(jié)合學(xué)校所開設(shè)專業(yè)，在班級教學(xué)共同體中采用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)情境，開展有意義的語言學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境下的知識遷移和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的語用功能。教師個人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深度解讀教材內(nèi)容，關(guān)注語言中蘊(yùn)含的思維差異和文化差異。英漢兩種語言的思維差異是多層次、多方面的，其中最顯著的差別是英語重形合（hypotactic），漢語重義合（paratac-tic）。形合指的是借助語言形式（包括詞匯和形態(tài)）實(shí)現(xiàn)詞語或句子的連接；所謂意合指的是不借助語言形式而借助詞語或句子所含的邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)它們之間的連接。英語注重語言形式上的接應(yīng)，而漢語注重行文意義上的連貫。英語重直線思維，句式多為前重心，頭短尾長，呈現(xiàn)向右、向句尾擴(kuò)展，句子結(jié)構(gòu)以主語和謂語為核心，統(tǒng)攝各種短語和從句，由主到次，形成樹杈型的句式，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；漢語重曲線思維，漢語句式多為后重心，頭大尾小，呈現(xiàn)向左、向句首擴(kuò)展，句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心，以時(shí)間順序?yàn)檎Z序鏈，形成流水型的句式結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生了解英漢兩種思維的差異在句子表達(dá)中的體現(xiàn)，并在教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，如主動句和被動句的相互轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句練習(xí)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英漢兩種思維模式的自由切換。另外，在語篇學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀到長難句很容易望而生畏，所以教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識地強(qiáng)化訓(xùn)練拆解長難句的技巧，通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的英漢思維差異感知能力。3.跨文化理解跨文化理解是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會正確認(rèn)識外國文化，拓寬國際視野，深刻認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。為此，教師可通過創(chuàng)建社團(tuán)課外學(xué)習(xí)活動共同體開展形式多樣的課外英語學(xué)習(xí)活動，如舉辦英語配音大賽、英語戲劇表演、用英文講述中國故事以及制作英文Vlog比賽等。為幫助學(xué)生實(shí)地感知多元文化，教師可組織學(xué)生到公園和景區(qū)實(shí)地體驗(yàn)、感知文化，如學(xué)習(xí)英文公共標(biāo)識、英文景區(qū)簡介，讓學(xué)生通過活動理解多元文化，堅(jiān)定文化自信。為加強(qiáng)跨文化理解，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文化元素，結(jié)合每個單元中設(shè)置的“生活與文化”部分加強(qiáng)跨文化理解教學(xué)。如在新技能英語第二冊Unit4“Whatdoyouthinkoffashion？”的教學(xué)中，課前教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生分組收集有關(guān)中西方服飾的關(guān)鍵詞匯，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中引導(dǎo)學(xué)生觀看《國潮崛起》視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，并通過活動導(dǎo)向小組合作學(xué)習(xí)共同體，展示旗袍、古裝以及民族服飾，寓教于樂，在輕松、愉悅的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。4.自主學(xué)習(xí)從課題前期的調(diào)研數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，我校大多數(shù)學(xué)生不明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、自我管控能力弱，為此依據(jù)我校學(xué)生實(shí)情利用微信構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并開展移動學(xué)習(xí)，由各班英語教師管理移動學(xué)習(xí)英語共同體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分享課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員圍繞學(xué)習(xí)主題和任務(wù)相互交流互動，通過文字、圖片、語音、視頻等多種交互功能體驗(yàn)多種形式的語言學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、共同成長。移動學(xué)習(xí)共同體不僅有利于營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，還有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語能力。四、多元化教學(xué)評價(jià)在踐行新課標(biāo)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極探索基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評價(jià)，通過設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性評價(jià)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果，參與自評與互評，學(xué)會評估學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔，在評價(jià)過程中既注重過程，又關(guān)注結(jié)果，通