聯讀法是指根據文章的主題、題材、寫法等尋找相關的文章，開展閱讀活動，在語文教學中融入聯讀法有較好的教學效果，既可以豐富教學內容，又能夠拓寬學生視野，便于提升學生的語文綜合能力與素養。因此，作為初中語文教師，需要探索應用聯讀法的科學措施，借此提升教學水平，推動初中語文教學的發展。一、當前初中語文閱讀教學中出現的問題（一）采用傳統的課堂教學模式，教學方法單一隨著新課程改革的不斷深入，很多地區的課堂教學模式變得越來越生動、現代化。但部分教師沒有落實新課程改革的要求和標準，在課堂教學中仍然采取的是傳統的教學方法，阻礙了學生的自主閱讀，很難讓學生在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣。（二）學生缺乏閱讀的興趣教師采用錯誤的教學方法，可能導致學生喪失閱讀興趣，進而讓學生對閱讀產生畏懼心理。還有部分原因是學生沒有處在良好的閱讀環境當中，沒有養成閱讀的好習慣，當學習壓力突然加重，學生也沒時間、精力進行閱讀學習，進一步導致學生的閱讀量不夠。（三）沒有廣闊的閱讀范圍，缺乏教師引導初中階段的學生開始接觸不同題材的閱讀材料，讀書的喜好也隨之發展起來。教師在教學過程中應當引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生多讀一些課外讀物，拓寬學生的閱讀范圍，增強學生的閱讀能力。二、初中語文教學中融入聯讀法的價值（一）有利于豐富閱讀教學內容學生在搜集與課文相關的文章時，可以通過網絡、圖書館、教師推薦等多種渠道，選擇的文章可以多種多樣，這樣其可以選擇的范圍更加廣泛，對閱讀活動的興趣更加濃厚。但需要注意，學生在聯讀法模式下學習，需要教師幫助自己對文章的體裁加以區分[1]。例如，教師使用聯讀法講解語文教材中的說明文時，學生可以通過手機、電腦等設備尋找說明對象相同的文章，抑或是類似的新聞報道等。如果說明文中涉及科學技術、歷史名人等內容，學生可以調查與之相關的其他類型資料補充知識點。如果是詩歌、散文等課文的聯讀教學，學生需要學習不同體裁課文的方法，通過查找并閱讀大量的資料，從深層次的角度理解課文內容，并且聯合對比學習方法，將知識點融入現有的知識體系，增強知識的豐富性。可見，聯讀法的融入使語文教學內容更加豐富。（二）有利于提高學生的自主學習能力聯讀法的側重點在于學生自主學習能力的培養。學生獲取知識的途徑較多，包括提煉網絡信息、在圖書館查閱資料以及觀看新聞等，學生在這個過程中掌握了多種查詢信息的方法，汲取了更多的知識，有效擴充了知識體系，且形成自主學習意識，對學生全面發展具有積極作用。與此同時，在后續的學習中，無論是語文還是其他學科，學生都會調動自己的自主學習思維，便于提高自主學習能力。三、初中語文教學中融入聯讀法的措施（一）選擇相同作者的作品展開聯讀語文教材中同一位作者的作品有很多，選擇相同作者的作品展開聯讀，有利于學生了解作者創作的歷史背景、寫作手法、思想變化等，便于學生深入分析同一作者的作品，從而提升學生的語文閱讀能力。基于此，在本文的分析中，筆者以魯迅先生的作品為例，分析如何利用相同作者的作品展開聯讀。初中語文教材中魯迅先生的作品相對較多，包括《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》等，是教師使用聯讀法的優質素材。因此，教師可以從作者角度選擇聯讀內容，既可以通過文章存在的內在關聯了解作者在不同時期的思想變化，加深學生對作者的了解，又可以對文章進行深度解讀，從而提高學生的語文閱讀能力。魯迅先生的作品有著豐富的內涵，其作品中不僅包含舊道德、舊倫理以及從批判性角度對舊制度的審視，還有對童年美好生活的回憶以及對生命、愛的思考。初中是學生價值觀形成的關鍵時期，使用魯迅先生的作品展開聯讀法教學，對于學生語文核心素養的提升具有顯著價值[2]。首先，魯迅先生有著豐富的人生經歷，通過聯讀其作品，能夠對成長道路上可能遇見的苦與樂進行總結，并與作品結合，促進學生了解作品內涵的同時，也有利于增強學生對魯迅先生的理解。其次，作品中刻畫的“小人物”有著突出的社會性特點，在聯讀教學后學生對塑造這些人物的作用有了更為深刻的認識和體會。因此，教師將魯迅先生塑造“小人物”的作品集中在一起閱讀，便于學生進行探究和對比學習，從而強化學生聯讀效果。如《孔乙己》中刻畫的“小人物”孔乙己、《故鄉》中刻畫的楊二嫂等，魯迅先生使用的語言犀利、潑辣，將人物形象刻畫得非常鮮活，借此展開聯讀教學，有利于學生從作者的角度展開討論，容易達成共識。此外，魯迅先生作品中刻畫了形象突出的“看客”。聯讀教學中，教師可以將“看客”的形象作為一個討論的主要內容，將魯迅先生相似的作品集中起來開展閱讀活動。例如，在學習《孔乙己》之后，帶領學生閱讀《藥》和《示眾》等作品，選定討論的主要內容并加以解讀，有利于學生理解“看客”這一形象。（二）選擇相同背景的作品展開聯讀不同的背景下創作的作品帶給學生的感受不同，表達的人生觀和價值觀也會有所差異，在學生的成長中發揮的作用也不同。基于此，初中語文教師可以基于相同背景展開聯讀教學。以《我愛這土地》為例，為了讓學生了解課文的真正含義，就需要讓學生了解課文的創作背景，故而教師可以在講解課文之前調查學生閱讀過的文學名著，以此掌握學生的知識儲備量，這樣既可以了解學生，又能夠幫助學生彌補缺口，完善知識體系。因此，教師可以選擇《四世同堂》這篇文章作為聯讀內容，幫助學生理解課文的意義。《四世同堂》是將小人物作為主角，對抗日戰爭這場災難加以描述，并且對傳統文化加以思考。在戰爭中，國就是家，如果國沒了，那么家也就不存在了，這是通過聯讀教學活動幫助學生了解《我愛這土地》的創作背景，促使學生對課文的理解更準確、更深入，使課文的情感在歷史背景的襯托下變得更濃烈。此外，教師還可以推薦學生閱讀《蘆花蕩》《荷花淀》等作品，進一步激發學生內心的愛國情感，與課文《我愛這土地》在情感上形成呼應。相同背景下創作的文章有很多，描述的人物和事件雖然有所區別，但在相同背景的影響下，在情感上通常具有相通性，可見閱讀相同背景的作品是開展聯讀的途徑之一，不僅可以拓展學生閱讀內容，還能夠推動學生情感的發展。（三）選擇相同主題的作品展開聯讀很多作品的主題都相同，但因為創作背景、作者的創作習慣和思維等因素不同，故而最終形成的文章不同，讀者能夠感受到的觀點和情感也不同，并且有不同的收獲。因此，初中語文采取聯讀法教學時，教師可以從課文的主題出發，選擇主題相同的文章開展閱讀活動。以教材中的《秋天的懷念》以及《荷葉·母親》為例，兩篇都是描寫母愛的課文，這是語文教材中常見的課文主題，學生雖然能夠回答與課文有關的問題，但是在書寫母愛時卻無從下手。因此，教師可以從學生的角度出發，設計生活化的聯讀活動。《秋天的懷念》是作者史鐵生從“我”的角度敘述母親的故事，教師可以要求學生描述自己心目中的母親，激發學生討論的積極性，而后指導學生按照課文內容整理出母親的形象。課文的字數不多，但對母愛的詮釋非常立體、形象，此時教師可以指導學生繼續閱讀《荷葉·母親》這篇課文。教師要確定聯讀法教學目標，引導學生比較兩篇課文的異同，具體從課文的題目、人物形象、寫作手法和表達方式等方面展開討論。在這樣的聯讀活動中，學生的閱讀和分析活動會更加細致、認真，對母親形象的描述會更為準確。此外，《荷葉·母親》這篇課文中，把荷葉比作母親，借助荷葉對荷花的保護來表達母親對孩子的保護，這種形式能幫助學生想象母愛的形象、理解母愛的偉大，更便于學生理解課文中所包含的情感，進而理解作者的創作目的。可見，在聯讀法的應用中，語文教學的范圍更廣泛，有利于學生自主思維的發展，從而提高課堂效率和學生的思維能力。在這兩篇課文的聯讀教學中，學生可以體會到不一樣的母子之情，并且教師可以根據課文布置閱讀任務，要求學生閱讀課外與母愛有關的文章，使學生在這樣的活動中進一步感受母愛，充分調動學生的思維，并以小組形式展開閱讀活動，即學生以小組為單位在課堂上分享自己閱讀的文章，增強學生對母愛感悟能力的同時，也提升了學生理解和感悟文章的能力。（四）選擇相同情節的作品展開聯讀初中語文教材中有的課文情節能夠留給學生充足的想象空間，如果學生可以針對這一情節進行拓展，那么學生的思維能力、寫作能力等都能夠得到較大的提升。因此，教師在使用聯讀法教學時可以從課文情節入手，使學生閱讀情節相同的作品，進而對情節展開深入分析。筆者列舉幾種利用不同留白情節開展聯讀教學的情況。首先，以《喂——出來》為例，這是科幻類小說，課文結尾處的話語似乎并沒有結束，留給讀者很大的想象空間。對此，教師可以利用特殊的結尾組織聯讀活動，選擇同樣留出空白的文章組織學生閱讀，并針對空白處進行拓展，既實現了聯讀教學，又培養了學生的想象力和語文寫作能力。其次，利用標點符號設計留白情節的課文，教師可以借助這一點開展聯讀教學。標點符號是課文中不可缺少的部分，其內涵和情感極為豐富，并為學生留下豐富的想象素材，有利于培養學生的理解能力和想象力。如《故鄉》就是利用標點符號進行留白的課文，《項鏈》使用省略號進行留白。此外，標題留白同樣也可作為相同情節聯讀活動的途徑之一，有利于激發學生的興趣。標題是文章的主旨，是文眼，教師可以在聯讀教學中將具有相同情節的文章集中起來，帶領學生一起分析在標題處留白的作用，使學生了解到標題的不同作用，根據標題討論文章中可能出現的內容，從而激發學生的學習興趣，進而展開高效的聯讀活動。（五）選擇相同題材的作品展開聯讀題材是體現主題的一種具體材料，且具有生活性，主要是指環境以及人物情境，是構建文學作品不可缺少的因素。因此，初中語文使用聯讀法開展教學時，可以選擇相同題材的作品，幫助學生了解更多的生活現象，并且掌握課文的寫作手法、突出主題。四季變化是生活中的常見現象，方便學生詳細觀察，教師可以借此展開相同題材作品的教學。如《濟南的冬天》一文主要通過“溫情”的方式對濟南的冬天加以描述，為冬天營造一種有趣、生動的形象。在教學時，教師可以帶領學生學習記錄作者生平的資料，了解作者是在什么樣的情況下創作的作品。當學生對課文有深入了解之后，將朱自清的《冬天》作為聯讀素材，且學生對朱自清也有一定的了解，教師可以指導學生對比不同作者在描寫冬天時采取的手法，了解作者筆下冬天的景象和發生的事情，進而了解作者對于冬天的態度，并開展深度閱讀。學生在聯讀時能夠發現《濟南的冬天》中使用的修辭手法比較多，是文學氣息非常濃厚的散文，突出展示冬天的魅力;《冬天》則是以季節襯托情感，通過冬天的寒冷來突出情感的溫暖，促使學生從中體會情誼，了解文章中所包含的人生道理。閱讀是語文教學的必要環節，是學生體驗和感悟情感的機會，教師在選擇聯讀素材時，可以從生活現象的角度出發，選擇題材相同的文章展開聯讀，使學生沉浸在作者營造的氛圍中，從而幫助學生分析文章中的人物形象以及情感。此外，教師可以將本課的教學內容作為基礎