小學數學課堂教學中問題意識的培養獲獎科研報告摘

要：作為小學生的他們，雖說對外界的新鮮事物的好奇心一點都不低，對感興趣的東西也是總想多問幾個為什么，不過，這也需要教師給予小學生鼓勵，使他們敢于提出問題，多提問問題，教師不需要很吝嗇的表揚他們。反之，小學生需要很多的鼓勵與支持，這樣能夠形成良性循環，從而達成良好的學習課堂氛圍，最終通過學生對問題的不斷質疑，形成一整套的多種的解題思維，并能夠不斷的轉化為學生的學習動力，培養學生得到問題意識。

關鍵詞：問題意識;小學數學;鼓勵質疑;表揚學生;一題多解

提出問題比解決問題更重要，受教師以教材為主的講解和應試教育的影響，學生習慣于教師講解，被動的接受知識，很少去提出問題，質疑教師，課堂只講究認真聽講，從而缺少了學生獨立思考的時間與空間，過分的缺失導致學生思維的束縛和對問題只是停留表面淺嘗輒止的解答，對問題的追本溯源是思維得以拓展的前提，同時它也是對問題質疑的鋪墊與積累，更是不斷質疑問題的動力。

一、鼓勵學生質疑

由于這些年齡較小的學生接觸的知識少，知識面窄且不全面，所以就會導致他們在課堂上很少提問問題，不敢提問問題，生怕提問的問題錯誤引人恥笑。因此，在實際教學中，教師應該給所有學生一個平等寬容的環境，進一步消除學生對未知領域的畏懼心理，使學生能夠放心大膽的提問并提出自己的質疑，教師應該在學生踏出第一步前的時候，及時的給予學生鼓勵的目光神情與贊許的語言。

例如，在教授“平行四行邊和梯形”一課中，小學生對這些圖形的認識還不是太準確，想起自己小時候，教師在教授這一課時，有很多疑問，但又不敢問教師或者自己周圍的同學，害怕他們會嘲笑自己，所以，那時的沒有突破，導致自己形成了這樣的習慣，有些可恨但又無可奈何，所以教師在教授小學生時一定要鼓勵他們質疑還有敢于詢問自己不懂得東西，只有自己問了自己懂了，那么這些東西才能真正成為自己的東西，所以，教師在教授平行四邊形這一課時，一定要提前和小學生說好，不會嘲笑不會不解答，并且，教師在聽到正方形是平行四邊形時一定要運用委婉并帶有溫暖和安慰的語氣回答小學生說，是，正方行是平行四邊形，正方形是特殊的平行四邊形。

二、表揚提問學生

傳統教育下的教師與家長都會普遍認為，那些在課堂上不斷提出問題的學生都是調皮搗蛋的，因此傳統教育下的教師與家長一致性的都會呈現出不鼓勵在課堂上多提出問題的態度，認為只有在課堂上認真聽課的學生才是好學生。事實上，對于問題意識的覺醒正是需要在課堂上表揚提出問題的學生，即使有些學生在課堂上提出的問題，有些過于膚淺或者偏激，不著邊際，教師在課堂上需要起到正確的積極作用。

例如，在教授“圖形的變換”一課中，包含許多圖形的翻折旋轉等問題，對于小學生來說還是有一定的難度的，所以，教師在講解過程中可以選擇小學生進行提出問題，教師可以回答小學生提出的問題，比如，在這一堂課中，小學生一般會問自己認為比較有深度的問題，然而，自己認為有一些難得問題，教師回答起來竟是如此的得心應手，小學生心里難免會有一些不好的情緒，或者小學生會認為自己提出的問題沒有回答的必要，此時，教師在回答完問題之后就應該好好的鼓勵提出問題的小學生，并且可以好好的夸獎，如，贊揚其提出的問題很有代表性，這樣，小學生便會沒有任何問題的進行完這次活動，并且得到的莫大的鼓勵，小學生在之后的學習中很有可能會在課堂上積極回答問題，有什么不懂的便會直接問教師。

三、引導學生一題多解

教師在課堂上應不予余力的引導學生提出問題或者質疑，并能夠給出學生一題多解的余地與土壤。一題多解能夠有效的鍛煉學生的思維，可以使學生不用過于拘泥于應試教育的所謂標答案，數字科學是嚴密的，數學問題是多種多樣的，隨著實際變化而變化的，這就導致其解題的步驟與過程是可以變化的，不是固定一成不變的，所以其中的條條道路是需要嘗試與質疑的，而不是直接給出一個不加修飾的道路。

例如，在教授“位置與方向”一課中，我們可以選擇從一個角度看另一個角度，比如，物體一在物體二的西偏南四十五度，如果小學生肯思考，那么教師可以問小學生那么物體二在物體一的什么位置，在教師還沒有進行換另一種方式進行表述時，小學生的思路是閉塞的，是沒有打開的，雖然這樣并不能夠讓小學生很快的養成很好的，但是，時間長了小學生會受到教師的影響，什么問題總是多考慮一個方面，總是把問題想得明明白白的，透透徹徹的，這樣的小學生會活得比較透徹，能夠看淡一些事情，能夠很好的幫助小學生在未來的路上越走越順，越來越好。

總而言之，只有你在學習之中深入思考下，才會提出質疑，問題意識對學生非常重要，對過去的，現有的所有的問題都可以去提出質疑，問題意識進一步產生創新思維，