教學反思獲獎科研報告摘要：進入高中后從學習的量到難度上都有所增加，導致部分學生畏懼數學，對數學提不起興趣覺得太難了。俗話說興趣是最好的老師，興趣是學生求知的動力，也是引導學生進入知識宮殿的向導。因此解決學習問題，首先得讓學生感興趣。而要有興趣必須親自參與進去。

關鍵詞：學生興趣；數學學習

馬克思主義關于人的發展學說為基點而形成的發展性教學理論提出，教學認識過程是認識主體通過教學活動，在教師指導下憑借自己原有認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程，因此，學生的學習只有通過自身的操作活動和主體參與才能是有效的。參與是學生作為人的本質特征的重要體現，它應當明白以下特點：

1.參與是一種狀態，是一個動態的過程

參與不是某一教學環節的“休止符”。在傳統的課堂中，往往只有在問題已經解決或已得到某個結論后，學生才能獲得參與的機會，以向教師展示他是否掌握了，或是否記住了問題的答案。常見的方式是，教師講完了某個教學內容后，用提問、組織練習等活動給予學生參與的機會，并根據他們在這些活動中的表現判斷教學效果。誠然，利用學生在參與時的表現來檢驗教學效果，這完全應該成為教師自覺的行為。但是，對此，我們不禁會產生這樣的疑問：為什么學生絕大多數的參與機會都只是在結果已經取得后才出現？為什么不創造更多的機會，引導學生參與對問題的探索過程、思維過程？“授人以魚，莫如授人以漁”，教師更重要的教育任務不是告訴學生問題的答案，而是教會學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。

2.參與的基礎不是服從，而是平等、認同

在課堂上，我們常會看到這樣的現象：小組討論時，學生是七嘴八舌搶著發言，大家說得熱火胡天，老師時時提醒“小點兒聲”、“安靜點兒”也不能讓討論得興趣盎然的學生平靜下來，但是，就在這時，教師對他們正討論的內容提了一個問題，結果課堂馬上變得一片寂靜，學生表現得與先前判若兩人，在老師反復的詢問下，也只有寥寥的幾只手舉起來回應。這樣的冷場與剛才的熱烈場面形成了鮮明的對比，教師可能為此困惑、難堪、甚至因認為學生在裝聾作啞而氣憤不已。氣憤也罷，難堪也罷，冷靜下來，我們不妨想一想：學生表現為什么會有這樣大的反差？在小組討論中發言與回答教師提問究竟有何差異？稍加思索，我們就會發現，二者最突出的差異是：在小組討論中，學生之間是平等的，發言是自由的、主動的，每個人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評價他人的看法并說明理由，回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等。

3.參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維同步、情感共鳴

通過上面的例子，我們看到，如果學生在課堂上的參與是基于對教師的服從，那么，他們只是消極被動地參與，不過是在行動上級教師呼應而已。與這種形式上的參與相比，素質教育所強調的學生參與不只是師生之間在行動上的呼應，更重要的他們在思維上的同步和情感上的共鳴。如果教師對學生的參與沒有這種深入的認識，忽視師生的思維同步和情感共鳴，只是看重學生形式上的參與，那么，在課堂上，教師通常會熱衷于追求提問的數量，不惜用毫無思考價值的、缺乏質量的問題充斥課堂。長此以往，即使那些原本愛思考的學生也會變得不愿思考，進而退化到不會思考，成為課上的“木偶”，課堂上的提問成為教師操縱、控制這些“木偶”的“拉線”，學生就在這些“拉線”的牽動下，沒有感情、沒有思考地變成教師的“應聲蟲”。在這樣的課堂上，面對學生回答教師提問的聲音不絕于耳的情況，我們反而會更感悲哀，為教師、學生積極。參與滇出。這種教育悲劇而心痛。把受教育者培養成“木偶”、“應瘴蟲”，當然不是教育的真正目的，促進兒童思維、情感等方面的發展才是素質教育的目標。

4.參與是溝通，不僅要表達自己，還要傾聽他人

現在，我們仍以小組討論為例，分析學生的另一種表現。教師在課堂教學中引入小組討論的初衷一般都是為了培養學生的合作精神、給更多的學生更多的參與機會，但是，我們在很多課堂上所見的小組討論卻是事與愿違：小組討論不過是將“教師講，學生聽”翻版為“好學生講，差生聽”，或小組陷于無政府狀態，小組內每個學生都在滔滔不絕地講，甚至還搶著提高嗓門力求蓋過別人的聲音，課堂上人聲嘈雜，卻不知所云。這種狀況反映出，師生對“參與是溝通，不僅要表達自己，還要傾聽他人”還缺乏認識，于是，學生只是醉心于表達自己，對別人的反饋或意見置若罔聞