第第頁小數(shù)的意義教學反思

小數(shù)的意義教學反思1

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三班級《分數(shù)的初步認識》和《小數(shù)的初步認識》的基礎(chǔ)上教學的。這一內(nèi)容,既是前面知識的延伸,也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求同學明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系,掌控小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率,從而對小數(shù)的概念有更清晰的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學目標。對比教學設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入,將同學留意力引向課堂。

課始當我打開課件,呈現(xiàn)的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,同學們立刻就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數(shù)看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一貫到8.9這個數(shù)涌現(xiàn)同學都處于興奮狀態(tài)。就此很順當?shù)囊肓诵?shù)課題。這個環(huán)節(jié)也說明:愛好是最活躍的心理成分。當同學對某種事物發(fā)生愛好時,他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探究。

2、著重方法滲透,引導(dǎo)同學探究

本節(jié)課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓同學在熟識的人民幣單位背景中探究分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個環(huán)節(jié)。詳細的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有同學說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有同學說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個同學上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分數(shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。同學很快寫出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環(huán)節(jié)重復(fù)。同學又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓同學自學書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓同學感悟十進制分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓舞同學在學習過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓同學遷移、類比認識二、三、四位小數(shù)。最末讓同學自己歸納抽象出非常之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使同學順當?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。

3、不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,如何讓同學建立精確的概念,尤其是在探究小數(shù)的意義這一環(huán),原來用熟識的米尺讓孩子去直觀認識,應(yīng)當為同學實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權(quán)真正交給同學,由于自己最怕上的就是要帶著學具,盼望同學能夠小組合作進行操作探究的課,同學一操作,就要花費許多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體同學自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

小數(shù)的意義教學反思2

學習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，我先讓同學自學，然后溝通自學收獲與自學中遇到的問題，然后查找生活中的小數(shù)，最末用算珠認識數(shù)位順次表。

在認識數(shù)位順次表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順次，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思索，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，迷惑地說：“確定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是悄悄地等待著，讓他們思索。還是沒有孩子想出方法，于是我換了種思路，問：“假如現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，爭論一下。經(jīng)過小組爭論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不能在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應(yīng)，并且自己動手試試，很快就激烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數(shù)部分數(shù)位的學習。

我發(fā)覺用算珠來認識小數(shù)部分的數(shù)位順次，孩子們掌控得比較快，愛好也比較濃。

小數(shù)的意義教學反思3

本節(jié)課的安排層次清晰，重點突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是特別好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓同學初步感知了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，涌現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子涌現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的，由于孩子平常常常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的特別少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：假如我在出示這一題目的時候，強調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發(fā)覺米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。

在練習中，孩子涌現(xiàn)了一些問題，我想假如在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會涌現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。

板書中“一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)當板書出來，給孩子一個明確的概念。

練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，假如講評時能有重點的進行評講，那就能節(jié)約時間解決沒有完成的兩個問題。

其實，在教學這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復(fù)習還是必不可少的。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際狀況進行教學，是一門特別深刻的教學藝術(shù)。

小數(shù)的意義教學反思4

在同學原有知識閱歷的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了本學案，旨在援助同學充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的聰慧，并初步感知小數(shù)和非常之幾、百分之幾的關(guān)系。

首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用同學的復(fù)習學案內(nèi)容以及同學已有學習閱歷組織教學，讓同學經(jīng)受數(shù)學知識的形成過程，著重讓同學經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程。從同學熟識的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)那么放手給同學，讓同學利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，同學有了肯定的學習閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過一系列的詳細操作化抽象為詳細，使同學明確了一位小數(shù)表示非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，提高了教學的時效性。

這些都是本節(jié)課的重點，而涌現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設(shè)計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓同學充分理解、掌控。如何援助同學理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。

小數(shù)的意義教學反思5

概念教學是數(shù)學教學中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學手段援助同學如何理解這個概念的意思，于是我們班級組就推舉我來上一節(jié)概念課進行研討，我一般上概念課不急于立刻讓同學會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學手段先領(lǐng)悟概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識簡單化，讓同學依據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培育了同學的歸納整理技能、口頭表達技能，又提高同學的分析思維技能。

這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓同學用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當測量都不能用整數(shù)表示時，需要引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)同學探究新知的欲望。〔事實上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度〕

小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運用幻燈片演示，實物觀測，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分數(shù)呢?非常之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓同學回答，于是得出非常之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學習兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)查找規(guī)律，這里主要培育同學的發(fā)覺技能，有幾個合作小組發(fā)覺得好，其一是得出非常之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)覺一位小數(shù)是非常之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)覺是分母是10、100、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)覺技能是不可估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)覺?二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系?假如再答不出就徑直看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平常的概念教學都是引導(dǎo)同學自己發(fā)覺規(guī)律的，著重孩子們自主學習技能的培育，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數(shù)的計數(shù)單位也是讓同學依據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運用了舊知識的遷移，由整數(shù)的計數(shù)單位引進，一位小數(shù)的計數(shù)單位是非常之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣同學就更簡單理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培育同學的動手操作技能、觀測課件發(fā)覺知識規(guī)律的技能，自主學習的技能，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓同學總結(jié)，老師只是在適當?shù)臅r候點撥一下，自認為還是比較勝利的。

但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘卻帶米尺進教室，結(jié)果減削了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當同學沒有實時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更徑直，由于才開始學習，同學還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當同學不能實時答出問題時就要換個角度提問會更好。

小數(shù)的意義教學反思6

一、本課設(shè)計：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認為是比較合理的，表達了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓同學自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓同學充分讓同學感悟到生活中到處有數(shù)學的思想。整節(jié)課同學學得輕松開心，教學效果較好。

二、聽了本課的幾點體會：

1、整個教學過程表達了民主寬松的教學氛圍，表達了新型師生關(guān)系。

2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形涌現(xiàn)，同學剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，老師通過同學已有生活知識引入，處理得當。

3、重點把握比較精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學，只要你細心觀測，擅長發(fā)覺就會學到知識。

4、課件制作較好，表達多媒體教學的優(yōu)勢。

三、我在備課時存在的問題：

1、同學體驗少，教學難點的落實不夠到位。

2、給同學質(zhì)疑空間比較少。

四、教學感悟：

1、讓同學學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

2、學會做事，即學會在肯定環(huán)境中工作的技能。

3、學會共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動并在這些活動中進行合作。

4、學會生存，即充分進展自己的人格，并能以不斷加強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中學校階段對四個學會的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育基本的技能和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和立場，構(gòu)成“四基”的要求。

小數(shù)的意義教學反思7

本單元的內(nèi)容是在三班級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的，使同學進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四那么運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法那么特別重要，是進一步學習的重要基礎(chǔ)，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深同學對小數(shù)意義的理解，而且還是小數(shù)四那么計算的基礎(chǔ)。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ)，同時也是學習小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法。同學對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能嫻熟地把非常之幾、百分之幾、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是同學對于計數(shù)單位之間的進率掌控不是很好。例如：0.04里面有4個0.01類似這樣的題同學掌控較好，但是形如4里面有〔〕個0.01，同學就涌現(xiàn)了不少的錯誤。究其緣由，一是同學不知如何依據(jù)進率去想，二是對于計數(shù)單位這個概念比較生疏。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較簡單理解，同學對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清楚地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌控較好。但是在多個相像的數(shù)在一起按肯定的順次排列，同學就會涌現(xiàn)顧此失彼，沒有順次性，導(dǎo)致錯誤頻出。

3.小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容同學能嫻熟記憶小數(shù)點移動的規(guī)律，但是在詳細題目上對于如何移動掌控不好。究其緣由是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位，假設(shè)位數(shù)足，那么小數(shù)點點在哪；假設(shè)位數(shù)不足，還缺幾位，就補幾個0。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù)，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，同學錯誤率較高。例如：3.56噸=〔〕噸〔〕千克5米9厘米=〔〕米2平方米60平方分米=〔〕平方分米1070毫米=〔〕米〔〕毫米，在這里同學只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，詳細是由于為什么，同學不清晰，究竟是什么緣由導(dǎo)致同學在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只著重單一類型題的講解與練習，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來。在教學3.56噸=〔3〕噸〔560〕千克時，同時要留意讓同學觀測3噸560千克=3.56噸，發(fā)覺整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。同學對于求近似數(shù)的方法掌控較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目同學出錯較多，主要在于同學總是在書寫時忘卻寫萬或億字。

小數(shù)的意義教學反思8

頗為得意的課前預(yù)備，明確而清楚的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順當，表面上取得了勝利。但課后的感覺除了“順當”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑擔心，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清楚起來。

還記得《小數(shù)的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分預(yù)備，不僅對課做了細心設(shè)計，而且還對同學可能有困難的地方做了估量。

課始的商品競猜，使同學不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今日這節(jié)課確定會勝利。

可是問題立刻就涌現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀測這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？這難不倒他們，同學搶著說出許多。可這些發(fā)覺和我預(yù)設(shè)答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒方法，只能再具體的引：大家可以一組一組的觀測……。經(jīng)過短暫的思索以后，有幾位同學舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完滿的說出來了，假如不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措，這個回答不在我的設(shè)想之中，一時之間，涌現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小伙伴回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我遲疑的時候，同學都盯著我，看來想漠然置之是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)同學都陷入了深思，只有個別同學在東張西望，這時的課堂鴉默雀靜，我自己也很焦灼。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里忐忑不安的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，由于幾分米的分數(shù)表示的是非常之幾，幾厘米的分數(shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的同學在暗暗地表示贊同，有的那么顯得茫然。于是我讓同學再觀測驗證，最末，讓同學在小組中溝通新發(fā)覺與前面發(fā)覺的聯(lián)系……

在漢沽教研中雖然根據(jù)課前的設(shè)計上得很順當，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把尊敬進展同學的性格和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，同學只不過是我選擇能協(xié)作我的一些配角。慢慢地，我再次劇烈地感受到，其實我為《小數(shù)的意義》所做的細心設(shè)計，恰恰成了織在自己和同學間的一張“教”與“學”的網(wǎng)。令我的思緒更加沉重的是，我確定不只是這次為公開教學而細心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結(jié)得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個同學感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于同學，也屬于老師。在這個過程中，同學應(yīng)當處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當尊敬的；在這個過程中老師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮需要圍圍著同學這個主體得到進展這個中心，只要是有利于同學主體進展需要的，就應(yīng)當是我們教學需要努力的。只有把同學的進展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永久不應(yīng)當轉(zhuǎn)變的東西：把同學放在心中，讓同學在“教”與“學”中得到充分主動進展。

回想第一節(jié)課，勝利與失誤都緣于我尊敬了同學的性格進展，能夠放手并能適時引導(dǎo)，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要老師在課堂上關(guān)注同學，關(guān)注同學的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預(yù)約的精彩！

小數(shù)的意義教學反思9

這節(jié)課開始談話徑直引入復(fù)習課題，同時提出復(fù)習要求：個人獨立思索整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)溝通總結(jié)知識收獲。知識點較為簡約，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不能作復(fù)習記錄。我應(yīng)允了，同學們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡察時發(fā)覺個人復(fù)習仔細，組內(nèi)溝通積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。同學單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決〔問題〕，知道了〔細的知識〕。

這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，同學們紛紛爭取發(fā)表個人看法，開始了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及考前須知總結(jié)的很細致、全面，同學們真是學習的有心人啊！練習題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了。總之，在本節(jié)復(fù)習課中同學的課堂表現(xiàn)很超卓，既進行了積極思維，又很好的熬煉了歸納總結(jié)的技能，合作技能〔本屆可同學的合作還是很有效的〕，同學的自信心和學習愛好亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在同學說會解決問題時就可讓其進行習題舉例〔尊敬同學的思維性格化進展〕，可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會許多。同學獵取勝利的喜悅會更多，而同學的制造技能也會得到提高的。

小數(shù)的意義教學反思10

這節(jié)課是在同學初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上安排的。教材是通過同學熟識的分米、米的知識，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習中同學在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是涌現(xiàn)了混淆。我覺得這是同學認識上的一個難點，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

教材先安排認識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最末介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學設(shè)計，我初步分成了四部分，先在同學的認知沖突中引出為什么學習小數(shù)，學習小數(shù)有什么作用，接著在觀測對比中理解零點幾的小數(shù)意義。第二部分，那么在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓同學進行相互間的換算。第三部分，讓同學自學書本上關(guān)于小數(shù)的知識，讓同學溝通讀懂了哪些知識。第四部分那么是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的.含義。

練習的安排有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，講評時也應(yīng)當留意輕重緩急，能有重點的進行評講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不憐憫況進行教學。

小數(shù)的意義教學反思11

今日所學的內(nèi)容是在同學初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采納直觀形象的手段進行教學，越形象詳細同學越簡單理解。我讓全體同學都從一位小數(shù)學起，積累肯定的認知閱歷，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較簡單，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。同學能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

1.讓同學在嘗試中掌控小數(shù)的讀法。由于同學對生活中的小數(shù)已有了肯定的認識，因此，我在新授之前安排了讓同學讀一讀資料中的小數(shù)，并讓同學思索：讀后，你有什么發(fā)覺？使同學在思索與簡約的溝通后，明白小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以鞏固。

2.讓同學在合作溝通與自主學習中掌控小數(shù)與分數(shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順次表。在這個環(huán)節(jié)，我主要以學習菜單的形式，讓同學通過自學，合作溝通，探究小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數(shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。

存在問題：

1.課前預(yù)設(shè)，特別是練習量上太重，沒有考慮同學實際。課前，設(shè)計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對同學而言有點難度，過多的題目不僅增加了同學的負擔，也造成了時間上的糜費。

2.課前對同學的學習實際了解不夠，且在課中沒有實時調(diào)整。如部分同學對看圖寫分數(shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是非常之幾為主，對應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒有實時調(diào)整，應(yīng)當多涌現(xiàn)類似的圖形題，對同學加以鞏固與理解。

小數(shù)的意義教學反思12

——“數(shù)形結(jié)合”在教學中的一點嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四班級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學：

第一次教學:“小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓同學在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓同學觀測后思索：把1米平均分成10份，每份是多少分米？假如用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米？同學回答后追問：這樣的3份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？??同學借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀測板書歸納出“一位小數(shù)”的概念。在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采納這個方法，讓同學在推理、想象中探究。為了讓同學更清晰地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給同學肯定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少？同學頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位？

反思教學上述教學，存在著這樣幾個問題：其一、沒有援助同學在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??詳細表象。同學以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程，同學頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學。第二同學對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程.教學中沒有設(shè)計用0.1、0.01、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程.其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給同學的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對同學產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強同學的操作體驗。如教學110米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓同學知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓同學圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個0.1米。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？??讓同學在“找”“說”的活動中，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的，1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給同學的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓同學在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

根據(jù)上述兩個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，我進行了第二次試教。教學中我發(fā)覺：“同學在直尺上找0.1米”時思維特別活躍，主要表達在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時，同學欣喜地發(fā)覺：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110也是0.1米。“不同的位置為什么表示的長度都是0.1米？”同學面帶迷惑。經(jīng)過觀測、比較、爭論同學明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)覺：1米里面竟然有10個0.1米??同學在“找0.1米”的過程中，“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時同學對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了肯定的體驗和理解.這個過程正是他們自我汲取、內(nèi)化新知過程，它較好地表達了數(shù)形結(jié)合的思想，培育了同學思維的深刻性。二是：提問“默示”培育對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學中我采納提問來“默示”來突破這一難點，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0.3米，然后依據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓同學以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對應(yīng)的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問，讓同學能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培育他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好,加強同學的求新、求異意識.符合兒童的認知規(guī)律,是提升同學思維的必由之路。

小數(shù)的意義教學反思13

人教版四班級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三班級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上教學的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。要求同學明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，掌控小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清晰的認識是本節(jié)課應(yīng)達到的知識教學目標。

第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最末到綜合練習，同學的學習過程挺順當?shù)摹５谶@個過程中，也涌現(xiàn)了一些小插曲：我說在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了。本以為我可以根據(jù)預(yù)設(shè)進入正題了，這時有個同學說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么肯定要用小數(shù)?”由于我沒有預(yù)設(shè)到這個問題，霎時我呆了，最末決斷告知同學把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以后教學中，對于課堂涌現(xiàn)的“小意外”，要敏捷地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。

在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時，大多數(shù)同學都是涂最旁邊的一格，我也就是想當然的根據(jù)同學的思路進行教學。正值我為解決這個問題興奮時，有個同學突然地說“肯定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個特別好的問題，但我當時沒有抓住這個教學契機，只是一帶而過。備課時，預(yù)設(shè)不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這里的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時我把這個同學提的問題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果確定會不同，同學也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時需要留意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應(yīng)當要落實到哪一個程度;第二，問題設(shè)計時要有針對性，多思索提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好同學，對于同學在課堂會涌現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預(yù)設(shè);第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務(wù)。

教和學是一個同學感知、感受、感悟的過程。這個過程中，同學應(yīng)當處于主體地位，老師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮需要圍圍著同學這個主體得到進展為中心。只要是有利于同學主體進展需要的，就應(yīng)當是我們教學需要努力的。我們教學所要追求是：把同學放在心中，讓同學在“教”與“學”中得到充分主動進展。

小數(shù)的意義教學反思14

小數(shù)，同學在三班級、四班級已有所接觸，多數(shù)同學對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓同學經(jīng)受詳細分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整