《冰燈》教案設計

教學目標：

1.引導學生理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，

感受親情的溫暖。有感情地朗讀課文。

2.引導學生學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。

教學重點：

抓住重點語句理解父親對孩子無私的愛，使學生結合自

己的生活，想象情景，感受父子真摯的情感。

教學過程：

一、創設情景，談話導入。

有人說父愛像大山，深沉而偉岸；也有人說父愛像瀚海，遼

闊而廣博；還有人說父愛像古井，珍貴而神秘，在作家馬德心中，

父愛，就是心中那盞燈。出示課件。（齊讀）（隨機板書）

這節課就讓我們繼續走進課文，走進馬德的童年，一起去感

受父親那偉大、深沉的愛吧！

二、復習舊知，理清文路

1、回顧課文，文中說的心中那盞燈是什么燈？學了第一課時，

你有什么感受？

三、細讀理解，品味感悟

過渡：春節前，我執意“要一盞透亮的燈籠，”為了滿足我

的愿望，父親答應了。課文詳細講述了父親為我做冰燈,讓我感

動這件事，父親是怎樣為我做冰燈的。

（一）（1）說一說，父親是怎樣為我做燈的？（讓學生讀文作答，

課件出示句子，

（2）句子中寫了父親的哪些動作？（課件顯示詞語）打磨是什

么意思？（板書：動作托打磨擦捂）

（3）誰能把這些動作讀出來？把它們放在句子里你們還會讀嗎？

（指名學生讀）從父親的這些動作你感受到什么？（父親很愛我，

板書愛）請你把父親的這種愛讀出來，（評大家感覺到這位父

親的愛夠不夠深？或者是老師直接評我聽著感覺這父親（指生）

對孩子愛得不夠深，誰再來試一試？再抽生讀，若讀得好，則讓

全班像他那樣一起讀）

（二）品讀父親的語言

過渡語：父親做燈的行為引發了父子間的幾次對話，我們一起來

看課文的6——12自然段。）

1.出示第一次對話。讀對話，思考：父親為什么答非所問？

2.出示第二次對話，讀對話，思考：“尷尬”什么意思？父親為

什么尷尬？（想給兒子做玻璃燈籠，而又買不起玻璃的無奈，又

流露出無法滿足孩子想要的玻璃燈籠那種美好愿望的歉疚）父親

忍受寒冷為我做冰燈，他卻仍然感到歉疚，這是多么深沉厚重的

愛呀！如果是你，此時，你會對父親說些什么？（爸爸，我不要

燈籠了，您歇歇吧，您過來暖和暖和吧！）可是父親卻沒有停下

來，他笑了笑，又拿起那塊冰，洗碗似的打磨起來。

3.出示第三次對話。讀對話，思考：找出動詞，說說從那些動詞

中，你體會到了什么？

父親冷而卻說不冷，“急忙走過來，連連說“，說明父親的心

里只想著孩子的冷暖，讓我們把父親的關切之情讀得更強烈些吧!

（讀父親的話）

（三）品讀我深受感動的句子，感悟父子摯愛之情.

父親對兒子的關愛，兒子體會到了嗎？你從哪里讀出來的？

（13段）學生匯報，課件出示。

①劃出可以體現父親“冷”的詞語，說說聽了父親的話，“我”

為什么流淚了？

師：是啊，在寒冬臘月里，父親一大早就開始給我做冰燈了，打

磨冰燈已經很長時間了，所以“父親剛才給我掖被子的時候，我

分明感到。（生）!”

我”僅僅感受到父親手的冰冷嗎？還感受到什么？（父親對兒子

的愛，親情的溫暖）是啊，就是這雙手撐起了我童年的一片天。

那一年春節，讓我驕傲，那一年春節一一引讀14段。（課件展示）

（四）解讀14段，點明中心

想一想一盞冰燈，為什么作者“一直珍藏”？珍藏在我心

里的僅僅是一盞燈嗎？它到底是什么？

（這不是一盞普通的燈籠，它是父親用最偉大、最真摯、最無

私的愛做成的，即使冰燈化了，但父親深沉的愛卻一直銘記在作

者的心中，成為作者心中最美的燈。）

2.小結：父愛如山，穩重而威嚴；父愛如水，舒緩而綿長;

父愛如天，寬廣而又博大。多年以后，作者依然銘記著這盞燈,

銘記著這份愛。他在另一篇文章中這樣寫道：（配樂）“對于您我

的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報

的。有太多的話、太多的愛我想對父親傾訴，然而此時此刻我只

想說：父親，您是我永遠的驕傲！”（讀一讀。）

四、拓展閱讀。

讀三年級下冊《語文主題學習》《媽媽的手》，談談讀后的感

受。

五、總結全文，拓展升華。

1.按照板書梳理文章結構。

2.孩子們，你們都生活在幸福美滿的家庭中，你們的父母都

深切的關愛著你們，其實，每一位父親都有很多話要對他的孩子

說，只是他們總是把這些話藏在心底，把他們的愛藏在心底。讓

我們來用心地聆聽吧，讓我們在音樂中和自己的心靈對話吧?。ㄒ?/p>

頻：2016年春晚楊洋（父子））

3.說說你平時感受到的父親的愛嗎？（說話練習）

4.是呀！父愛無聲，父愛無痕，父愛無處不在。讓我們用心

去感受，用心去珍惜，好好地學習，好好地生活，好好地做人,

長大了好好地陪著我們的老父親走過人生的每一天。

六、作業。

你一定也感受到了這份父愛