“雙減〃之下初中地理作業的設計策略

“雙減”政策聚焦減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓

負擔，促進義務教育高質量發展，辦好人民滿意的義務教育。其中，

作業負擔是學業負擔的核心，“雙減”政策聚焦減輕中小學生過重的

作業負擔，全面壓減中小學生的作業總量和作業時長。過多的作業練

習對于中小學生而言，弊大于利。如何提升作業的設計質量，筆者有

以下幾點淺顯的思考。

一、面向全體，兼顧差異

這就需要學校在作業設計上下功夫，對學生的作業實行有效指導,

根據學生的學習能力、學習水平等實際情況，在內容、形式和時長上

布置“分層作業”。面向全體，兼顧差異，注重基礎，提高綜合，并

且要少而精。

例如：根據課程標準，參考XX教育科學院學業標準項目組XXX

等人主編的《義務教育學業標準與評價》一書，我對《地形圖閱讀》

的部分內容，進行了以下難度匹配，設置為三個水平難度，水平一、

水平二、水平三。其中，水平一的學業水平層次是合格，水平二的學

業水平層次是良好，水平三的學業水平層次是優秀。

例如，我對于一課《地形圖的判讀》要落實的教學目標是：在等

高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。參考《義務

教育學業標準與評價》一書，對于改課標的解讀如下：

1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。

此項為合格水平的要求。

2.在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡

度陡緩。此項為良好水平的要求。

3.在實際地理環境中，利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山

谷，判讀坡的陡緩。此項為優秀水平的要求。

據此，我進行了如下作業設計：

作業設計案例

一、讀右圖等高線地形圖，回答下列問題

1、寫出以山體部位：甲（），B（）,A（）

出題意圖：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡

的陡緩。此項為合格水平的要求。

2、判讀B和A的依據是，B處等高線彎曲部分向（）（高/低）

處凸出，A處等高線彎曲部分向（）（高/低）處凸出。

出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山

谷，判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求。

3、F和E處，坡度更陡的是()處，這是因為等高越()(密

集/稀疏)，坡度越陡。

出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山

谷，判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求；在實際地理環境中，利用

等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為優秀

水平的要求。

二、讀下圖“某地等高線地形圖”完成下列各題。

1、圖中字母所不的山體部位名稱：A；B____；C____o

出題意圖：在實際地理環境中，利用等高線地形圖，識別山峰、

山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為優秀水平的要求。

2、E、F兩地相比較，適合老人爬山的是—地，理由是

______________________________________________________________________________0

出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山

谷，判讀坡度陡緩。此項為良好水平的要求；在實際地理環境中，利用

等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項為優秀

水平的要求。

3、圖中李莊大致位于周莊的—方向。若李莊與周莊的圖上距

離為4厘米，則兩村莊的實地距離為—一千米。（與舊知識結合：在

等高線地形圖中記性方向的判讀，比例尺的計算）

4、圖中小河干支流匯合后的流向大致是o（與舊知識結合：

在等高線地形圖中，進行河流流向的判讀）

二、形式多樣，富教于樂

為了有效提升質量，我們要注重作業設計的多元化，提供口頭訓

練、課本劇、研究性學習等多種形式讓學生選擇，寓教于樂，讓學生

在游戲活動中完成相應的作業，切實減輕作業負擔。同時，《初中地

理課程標準》要求地理教學必須要遵從“以學生的發展為本”，根據

學生的智力、心理發展實際探討改變學生的學習方式，要想讓學生真

正學懂地理，會用地理，就必須牢固建立“以學生為本”的教學理念，

引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，

即帶著地理知識走出課堂，走進生活；帶著生活中的問題走進地理課

堂，加強對地理知識的鞏固理解，促進學生的綜合素質得到全面發展。

因此，結合地理教學實際，合理地進行社會實踐活動是地理改革和發

展的重要方面。通過實踐活動，還能獲得自己的作品，提升學生的價

值感和對地理的興趣，自信。針對七年級上冊，我開展了以下幾項實

踐活動作業，動手制作的實踐類的作業可在2周內完成即可。

案例一:制作地球儀

為了復習《地球和地球儀》這一節的內容，我設計了《制作地球

儀》的活動，彌補學生空間想象力不足的劣勢，激發學生的學習興趣，

實現地理教學內容的具體化、形象化，使地理教學生動活潑，從而提

高學生對知識的理解，記憶創造條件。

案例二:繪制某個時間中國疫情分布圖

在復習《行政區劃》這一節的內容時，我聯系實事，將實事融入

到教學中去，并讓學生及時關注疫情，關心國家事。設計繪制疫情分

布圖的作業，讓學生了解中國各個省級行政區的疫情分布，在復習了

各個省的知識的基礎上，了解實事。

案例三:制作一幅逃生地圖

為了鞏固復習《地圖》一節的內容，我嘗試著設計《繪制家庭逃

生地圖》的作業，讓學生通過親自動手來理解這一部分的知識，通過

繪制地圖，對地圖的三要素理解的更清晰，更準確。

三、思維導圖，強化復習

古語云：“學，然后知困；教，然后知不足。”地理學是一門研究地

球表層自然要素、人文要素及其相互關系的學科。因此，地理知識體

系復雜而立體，地理各要素之間存在著復雜的邏輯聯系。然而，初中

學生，尤其是初中學生，由于心理年齡和大腦發育階段性特點，對線

條、顏色、圖形構成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、

推理、歸納等抽象的邏輯思維能力普遍偏低。地理學科涉及的內容豐

富多樣，各地理因素之間互相聯系影響，使用思維導圖的復習方式能

促進知識之間的相互聯系，避免碎片化。在整