精品文檔-下載后可編輯面對全體分層練習分層指導從事小學數學科的教學工作三十年，我深深知道，一個班的學生，在認知能力、個性品質、能力發展、創新思維、知識積累等方面存在著較大的差異。我們教師的教學出發點就是要面對學生的個體差異，激發學生的學習興趣，開發每個學生的學習潛能，培養學生的創新思維，使每個學生都找到學習的起點，產生學習的動力，學有所得，有所發展。那么，如何實現這一目標呢？我認為最根本的是要解決課堂教學中和課后練習中“優生吃不飽，中等生跟著跑，學困生吃不了”的問題。在實際的課堂教學中，教師的教學面對的是中等生和優生，難以完全做到面對全體，所以，面對全體的重點要放在課后的練習上。我認為給學生布置數學作業時要“面對全體，分層練習，分層指導”，提高練習的有效性。

一、教師主導，分層練習，學生群策群力。

多年的教學實踐，我認識到，要做到學生練習的最大效益化，取決于教師的主導和學生的群策群力。教師首先要對本班學生有全面的了解，對每個學生的知識積累、學習能力、智力發展等方面心中有數。心目中把學生分層，即：優秀生、良好生、待提高生三個層面。在課后練習的形式和內容上，實行教師主導，學生主體，自主進行。教師主要關注優秀層學生和良好層學生，為他們設計練習內容，讓優秀層學生為提高層學生設計練習內容。同時鼓勵學生敢于挑戰：良好層學生挑戰優秀層學生的一些練習，提高生挑戰良好層學生的一些練習。這樣，激發學生的挑戰欲望，讓學生獲得成功感。同時還能培養學生設計、收集、整理練習題的能力。學生的練習內容不僅僅限于課本、課后練習、練習冊，還可充分發揮學生的群體智慧力量，從各種渠道，獲得練習的內容，這樣，既解Q了優等生吃不飽、中等生跟著跑、學困生吃不了的問題，又激發了學生學習數學的興趣。

分層作業，滿足了了學生的心理里需求，激發了學生的學習興趣，學生完成作業的積極性、主動性有了很大大提高。在教學中，我明顯感受到，通過進行分層練習，各層學生的作業書寫質量、完成作業質量都有明顯提高。我感觸頗深，沒有施行分層前，優秀層學生，他們覺得作業量少，完成起來輕松，對他們沒有挑戰性，他們僅僅把作業當作任務完成，他們的思維能力沒有得到更有效拓寬，作業的有效性沒有顯現出來。分層后，教師為優秀學生設計富有挑戰性的練習題，且練習具有針對性，他們完成作業的自覺性大大增強，完成作業的質量也大大提高，思維能力得到不同程度提升；中等層的學生的一部分作業是優秀層學生設計的，完成這些作業有一定的挑戰性，激發了他們完成作業的積極性，他們的書寫也有了進步，作業基本沒有了空白，作業的正確率大大提高；待提高層學生，他們有了學習的榜樣，他們也不甘落后，敢于完成一些良好層學生的練習題，作業有了明顯進步。現在作業不再是學生的負擔，而是學生想要攻破的堡壘，他們在完成作業的過程中，體驗到了成功的快樂。

二、教師分層指導，分層評價，學生群體參與。

在教師指導下，師生共同確定了練習的內容、形式，這僅僅只是完成了練習的一個環節。重要的是教師指導學生完成練習的過程。在教學實踐中，我進行了分層指導的嘗試。在練習過程中，教師主要指導優生、良好生，讓優生指導提高生。提高生的練習完成后，主要由優生評改。實行一對一或一對二評改。在總結評價時，根據不同難度的習題制定與之相適應的評價，師生共同進行。教師對優秀層學生的作業進行評改，主要考察練習題的難易程度，學生完成的質量，舉一反三的解題能力，學生思維的拓展情況，對完成優秀的同學進行表揚，在作業評價欄上加分。讓優秀層學生對良好層學生的部分練習進行評價，特別是富有挑戰性的題。主要考察良好層學生完成作業的質量，解題的思路、方法，能否按時完成，正確率情況等。對表現好的良好生在全班進行表揚獎勵，并在作業欄里加分。對提高層學生的評價，主要考察他們能否按時完成，書寫是否認真，格式是否正確，作業的正確率是否有提高。對有進步的提高生及時表揚，鼓勵，在作業欄里加分。不同的學生，評價重點不同，評價方式不同，極大地激發了學生完成作業的積極性，學生完成作業不再覺得枯燥無味，每一次作業都興味盎然，完成作業的過程中，獲得了成功的喜悅。

進行分層練習，分層練習、，分層指導，分層評價既體現了因材施教的原則，又有現實的實踐意義，具有可操作性。特別是農村小學，由于家庭教育的缺失，學生的發展水平差異較大，我們教師更要面對現實，重視學生的差異，教師多辛苦，多付出，多在練習題的設計上下功夫，讓每一次的練習都具有針對性，極大地激發學生完成作業的