精品文檔-下載后可編輯如何使語文課“活”起來摘要:語文學科是有靈魂、有思想、有感情的學科,如何讓這種富有活力的學科展示出它的特點,是語文教師教學追求的目標。本文結合個人的教學實際從活用教材、活用教學方法、活用教學語言三方面闡述如何使語文課“活”起來,展現語文課的活力與魅力。

關鍵詞:語文課活教材教學方法教學語言

語文學科是有靈魂、有思想、有感情的學科,因而語文教學也應該是靈活機智、豐富多彩的,不應是僵化保守、一成不變的。呂叔湘先生曾指出:“語文教學關鍵在于一個‘活’字,成功的教師之所以成功,是因為他把課講活了。”可見“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵,是判定一個語文老師是否成功的標準。我認為那些表面的課堂活躍并沒有真正使語文課“活”起來,那么,如何才能使語文課“活”起來呢?我結合教學實際談一些體會,與方家切磋探討,以求共同進步。

一、立足根本,活用教材是使語文課“活”起來的前提

靈活機動地駕馭教材和使用教材是語文課堂教學的根本。教師如果不能熟練地駕馭教材和使用教材,語文課堂教學就會死氣沉沉,那一篇篇充滿感情的文章也變成了死板的說教材料,讓人厭倦。因此,教師只有靈活地使用教材才能為上好一堂生動活潑的語文課創造條件。要做到這一點,教師必須在上課前充分備課,吃透教材,把教材讀活,做好宏觀調控工作。即要在體會大綱要求、理清教材程序、摸清學生心理的前提下制定出關系語文課堂教學全局的教學目標,設計出簡明扼要、生動形象、美觀大方的板書。同時要對每篇課到心中有數,弄清楚它在整個知識體系中的位置和作用,教學時注重針對它們各自的特點與功能去培養學生知識鏈條中相應的能力。只有這樣,教師才能挖掘出不同文章的豐富意蘊,教出特色,使語文課成為一個有計劃、有步驟地培養學生方方面面能力的系統課程,使語文教學環環相扣,讓學生保持長久的求知欲和濃厚的興趣,語文課也因此變得意趣盎然、生動活潑了。茲以初中語文教材中古典詩歌的教學為例來說明。古典詩歌,是中華民族優秀文化遺產的一朵奇葩。初中語文教材中,每冊都選編了一些優美的古典詩歌,培養學生具有一定的詩歌鑒賞能力是語文教學中不可或缺的重要任務之一。針對于此,我注重從整體上把握,對每首詩歌精心鉆研,找出這首詩歌的特點,根據它最有助于培養學生哪方面的能力制定教學目標,如在教學李白的《月下獨酌》時,我主要培養學生通過聯系社會背景理解詩歌內涵,體悟情感的能力;在學習《山居秋暝》、《過故人莊》等詩歌時,讓他們抓住詩歌中的關鍵字去領悟詩歌的意蘊;在教授《登幽州臺歌》等詩歌時,讓學生展開想象的翅膀,在腦中形成情景交融的畫面,徜徉在美妙的詩歌意境中。這樣,整個初中語文教材中的詩歌學完后,學生就能建立一個完整的知識體系,拿出任何一首詩,他們都知道應該從哪些角度來鑒賞品味它。如果每首詩歌的講授都面面俱到,要求學生通過一首詩歌就掌握所有詩歌鑒賞的方法,反而效果不佳,事倍功半。

二、要有靈活多樣的教學方法

豐富的內容是需要多樣的形式表現的,呆板的教學形式只會使學生死氣沉沉,使原本鮮活的內容變得索然無味;而靈活多樣的形式會激發學生的興趣和求知欲,使課堂成為學生積極參與其中的舞臺。在教學中我力求多樣化的教學方法以激活課堂。要讓語文課堂教學真正“活”起來,最根本的一點在于必須充分發揮學生的主體作用,把課堂的主體地位歸還給學生。為使學生實現自己的主體地位,我經常讓他們自由討論、課堂辯論、上臺飾演文中角色甚至讓他們成為老師,給他們提供充分展示自己才華的舞臺。如在教授《花的話》一課時,我采用了自由討論法,先讓學生播放各自喜愛的音樂片斷讓大家共同欣賞,并闡述自己喜歡的理由;我再播放課文中所出現的音樂片斷,讓大家自由討論是他們選的片斷動聽,還是課文中的片斷精彩。學生紛紛站起來,指出自己喜歡的音樂片斷,并闡明理由。課堂氣氛頓時活躍起來了。就這樣,在濃厚的藝術氛圍中學生走進的聲音世界,感受到了音樂和文學的魅力。通過這樣的教學,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發現、挑戰與沉思同在,學生的個性得到充分的培養與展現。

課堂辯論也是活躍語文課堂、有效激發學生學習興趣、培養學生研讀辯難能力的有效方法。把辯論引進課堂,有利于突破教學重難點,培養學生的綜合能力。在學習《羚羊木雕》時,我提出一個辯題:父母與孩子的做法你更認同哪個?要求學生自由思考,可從正反兩方面入手。結果那節課異常活躍,雙方辯論非常激烈,同學們踴躍發言。大部分同學認為孩子的做法是對的,而且有理有據,慷慨陳詞,從這些孩子身上我看到了他們對友情的珍視。有的同學提出相反的觀點,認為父母的做法也是可以理解的,從這一部分同學身上我看到了他們細膩的內心世界,對父母的理解。在總結他們的討論時,我引導他們認識并體會“溝通”這個詞的深刻內涵。這節課學生的收益很大,我也從中得到了很多啟發。

有時對學生的放任自由也是很好的教學方法。如在《百合花開》一文的教學中,我放手由學生自己組織教學。他們將課文分成幾個部分,每部分由不同的學生講,同時,他們大膽使用手中的權利,點名叫自己的同學到講臺飾演不同的角色,然后提出問題,自由討論。這樣,學生不再是規規矩矩、默默無聞的忠實聽眾,而是大方地走上講臺的授課者和實踐者。這不僅培養了學生質疑問難、挑戰權威的能力,而且在有限的時間里,每位學生都得到了參與和展示的機會。學生在互動中求知,在求知中探索,在探索中領悟人生的真諦,讓語文課堂活力四射,大放異彩。

三、要使語文課堂“活“起來,還要活用語言

語言是教師傳遞知識信息,與學生交流情感的憑借。語文教師的語言決定著學生對語文課的興趣和他們的思維活動能力。優美生動的語言能引人入勝,枯燥乏味的語言只會使學生昏昏欲睡。總結自己的教學經驗,我認為要使課堂語言有感染力,可從以下幾方面入手:

(一)我們可以用富有強烈感染力的導語和結束語去調動學生,引起學生心靈的波動,與作品產生共鳴。

例如,我在教《論語八則》這篇課文時,先滿懷激情地作了一番開場白:“中華民族是一個有著悠久歷史的民族,上下五千年的燦爛文化鋪在我們九百六十萬平方公里的土地上,哺育著世世代代的中華兒女,造就了千千萬萬的祖國精英。作為龍的傳人,作為祖國未來的希望之星,我們要繼續從祖國深厚的文化中汲取大量的精神養料,完善自我,傳承文化,不能愧對我們的祖先。”如此充滿鼓動性的話語,使學生產生一種興奮感,為活化課堂教學作好感情的鋪墊。另外,充滿激情的結束語也是必不可少的。我在教《假如給我三天光明》時,做如下小結:“每個人都有自己的理想,并為之風雨兼程,不懈奮斗。童年時希望天天玩得開心,笑口常開;青年時期望自己的道路平坦暢達,學有所成;中年時渴望一鳴驚人,建功立業;老年時壯心不已,期望自己的晚年充滿溫馨。同學們,我們應該及時樹立遠大的理想,讓我們生命的每一階段都不虛度,活力四射,燦爛輝煌。”這樣的結語,不僅能加深學生對課文內容的理解,而且也能撥動學生的“情”弦,使他們情緒高漲,既有助于他們深入地理解課文內容,又讓他們產生強烈的生活熱情。

(二)精心修飾語言。

教師的語言要做到言簡意賅,準確生動,豐而不余一字,略而不失一詞。為達到這種水平,教師既可在教學過程中運用名言、警句和歇后語,又可多運用比喻