聆聽花開的聲音如春雷喚醒酣睡的大地，如號角催發沖鋒的腳步，如戰鼓奏起奮進的樂章，從漣水之畔到東臺之巔，在龍城大地，到處涌動著一股銳意進取，改革創新的熱潮。身為人師的我們，更需要解放思想、勇敢先行。在浮華的素質教育改革中，在高效快節奏的課堂教學中，人才的培養有些工具性和理性化。為了教學環節的完整、教學任務的完畢、教學成績的獲得，我們不敢駐足等待，學生們在課堂中失去了太多自由馳騁的空間，學生情感、意志、價值、信仰的自由發展在課堂中無形地被束縛。在語文的天地里，學生需要靜的學習、靜的沉思、靜的遐想、靜的品味，靜的感悟。因此，在我看來，一堂成功的語文課不僅是老師眉飛色舞的解說，不僅僅是學生高效快速的反映，它更需要等待。在靜靜地等待中尊重學生的生命律動，張揚學生的獨特個性，讓學生思考中謀求問題的答案，組織體現的語言，理清自己的思路，品味文本的韻味，感悟人生的真諦，收獲貴重的成長。因此，教育者必須把思想解放開來，對的地認識他們，研究他們，引領他們，聆聽到每朵花開的聲音。我在教學探索中，找到了一種新的方式——等待。那是一節作文講評課，由學生走上臺朗誦自己的作文，然后大家集體點評。彭磊的語文成績始終不佳，平時缺少自信。他一站在講臺上，我就能明顯感覺到他的緊張，只見他滿臉通紅，低著頭，沉默著，兩手不停地揉捏著衣角，好不容易稍微抬起頭來，可目光一接觸到同窗就又觸電似的縮了回去。教室里安靜極了，在同窗們的注視下，他顯得更加惶恐不安，額頭上也滲出了細細的汗珠。教室的氛圍在短暫的凝固之后，終于有學生沉不住氣，小聲地嘀咕：“怎么這樣菜啊，還不如換我來。”時間一秒一秒的流逝，一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，顯得尤為漫長，我猶豫了：“如果繼續等待下去，這節課安排的教學內容勢必不能完畢，要是由別的同窗取而代之，平時總是缺少自信的彭磊可能再沒勇氣踏上講臺了。”我沉思半晌：“還是等待一下吧，他一定在進行思想斗爭，說不定會峰回路轉，柳暗花明呢？”想到這里，我快步走到講臺上，輕輕的拍一下他的肩頭，用溫和的眼神注視著這個男生，小聲地在他的耳邊說：“勇敢點，老師相信你能行的！”他終于抬起頭來看了看我，眼神里滿是感謝。我示意大家安靜下來，他仿佛下了很大的決心，用有些干啞的聲音說：“我的作文題目是《成長中的煩惱》……”盡管他的普通話不夠原則，中間還由于緊張停止了好幾次，但能夠看出那是他的用心之作，讓人能夠走進他的內心，感受他的煩惱。朗誦結束時，班上隨即響起了熱烈的掌聲，緊接著同窗們對他作文予以了精彩的點評。當他走下講臺時，我第一次看見他紅紅的臉上綻放出開心自信的笑容。在那一霎那，我分明聽到花朵綻放的聲音。真慶幸自己選擇了等待。回想課堂，我們與否常有“趕火車”的現象？如果學生活動的過程太長，談論思考、體驗的時間太多，教師經常唯恐教學任務不能完畢，就迫不及待啟發學生們說出答案。如果學生剛提出與眾不同的見解，教師又擔偏離了主題，就慌忙把他們引上預設的軌道。可正由于我們的“不等待”，學生許多生機勃勃的體驗過程被擱淺，正由于我們的“不等待”，那些尚未點亮的思想火花被澆滅。曾幾何時，在課堂上不太見到學生“獨上高樓，望斷天涯路”的苦苦思考，不太見到學生“眾里尋她千百度，驀然回眸那人卻在燈火闌珊處”的頓悟驚喜。日復一日，學生思維變得惰性、麻木，失卻了思考的習慣和創新的能力。長此以往，如何提高語文課堂的質量？又如何讓學生真正發展？從彭磊的身上我明白了，教育不是簡樸的灌輸知識，盲目的追求高效，而是要運用課堂的每一種瞬間給學生機會，這是不僅是教學思想的解放，更是我們的責任！只要我們停下腳步，再等待一下，哪怕只是幾十秒的時間，救有可能打開學生思維的大門。每個學生都是一朵小花，作為園丁，有責任讓每個學生綻放美麗，芳香四溢。我們不僅是知識的傳輸者，更是信念的播撒者。當提出問題時，不要慌忙解答，學會等待，花兒需要時間從土壤中吸取水分養料，積蓄力量；當解說多遍后，學生仍舊迷茫時，不要憤怒，學會等待，聆聽花開的聲音；當學生猶豫沒有勇氣呈現自