《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師張晶學(xué)校方正林區(qū)第一中學(xué)授課課型新授課學(xué)科語(yǔ)文年高二教材分析《一剪梅》是人教版高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞》第一單元的推薦作品篇目，是宋代詞人李清照的代表作之一。既然是選修課，則側(cè)重拓展學(xué)科視野；既然是推薦作品篇目，則側(cè)重“觀賞”及課外延伸。從課內(nèi)作品（《一剪梅》）到課外作品（《武陵春》）再到作者（李清照）的學(xué)科視野的拓展延伸，為學(xué)生自主賞析和高考奠定了背景知識(shí)和鑒賞的基礎(chǔ)。學(xué)情分析高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)含有了詩(shī)歌鑒賞的基本能力，因此在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生小組研學(xué)、自主鑒賞，更能提高他們的鑒賞能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。教學(xué)構(gòu)想選修課是與必修課不同的課程，它比必修課更加靈活開放，也留下大量的空間讓教師去開拓。特別是選修課當(dāng)中的推薦作品，除了文本信息的傳輸、知識(shí)的傳授，更應(yīng)提高專項(xiàng)意識(shí)和拓展課程視野。因此我對(duì)選修教材的文本進(jìn)行了重新整合，打破了選修課（《一剪梅》）與必修課（《如夢(mèng)令》）之間、高中文本（《一剪梅》）與初中文本（《武陵春》）之間的孤立狀態(tài)，讓他們之間互相流動(dòng)、互為補(bǔ)充。并以“泛舟詞”為切入點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，使單篇課文成為專項(xiàng)教學(xué)乃至模塊教學(xué)的有機(jī)部分，協(xié)助學(xué)生通過(guò)這種聯(lián)系獲得對(duì)文本更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目的知識(shí)與技能:通過(guò)誦讀與賞析，體會(huì)《一剪梅》的美和詞人那羞于人言的“閑愁”。過(guò)程與辦法：通過(guò)“泛舟詞”的專項(xiàng)教學(xué)，理解李清照南渡前后詞風(fēng)的變化。情感態(tài)度與價(jià)值觀：知人論世，感受李清照由一己之情上升到為民族而歌的愛(ài)國(guó)情懷。重點(diǎn)自主賞析《一剪梅》。難點(diǎn)李清照南渡前后詞風(fēng)的變化。教學(xué)辦法三學(xué)一測(cè)教學(xué)法（自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢測(cè)）合作探究，講練結(jié)合。教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)1學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)教師教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖知人論世全程導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)入《如夢(mèng)令》集體誦讀以舊帶新，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激起了對(duì)新知識(shí)的探索欲。課前自學(xué)介紹詞牌與君初相識(shí)——理解“一剪梅”齊讀填空通過(guò)梳理整合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。美讀文本與君漸相知——誦讀《一剪梅》1．隨機(jī)請(qǐng)一名同窗誦讀全文。2．教師范讀。3．學(xué)生自由讀。4．推薦一名學(xué)生誦讀展示。誦讀文本1.書讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)多元化誦讀文本，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和崇高的審美品位。2.通過(guò)教師范讀及誦讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，從而激發(fā)學(xué)生的誦讀愛(ài)好，拉近師生的心理距離。課上研學(xué)探究文本與君長(zhǎng)相思——探究《一剪梅》你是通過(guò)哪些詩(shī)句、哪些字感受到詞人內(nèi)心深處那不可排遣的寂寞和濃濃的相思之情的？研學(xué)文本通過(guò)小組合作探究，將《一剪梅》中所獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的辦法，并能自覺(jué)的運(yùn)用到其它的詩(shī)詞鑒賞中。隨堂檢測(cè)拓展延伸與君愛(ài)相隨——拓展《武陵春》最后一句用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？這首詞體現(xiàn)了詞人如何的愁情？這種愁和《一剪梅》的愁同樣嗎？完畢習(xí)題通過(guò)解讀三首“泛舟詞”讓學(xué)生獲得對(duì)李清照文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)，能在閱讀與鑒賞、體現(xiàn)與交流、梳理與研究活動(dòng)中豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的感受與理解，提高學(xué)生文學(xué)思維深刻性。小結(jié)專項(xiàng)梳理整合三首“泛舟詞”，梳理李清照南渡前后詞風(fēng)的變化與君勿相忘——背誦《一剪梅》聆聽感悟通過(guò)李清照南渡前后詞風(fēng)的變化，讓學(xué)生初步形成對(duì)個(gè)人與國(guó)家的思考及認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為民族振興而努力的使命感和責(zé)任感。導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)1．背誦《一剪梅》、《武陵春》。2．請(qǐng)把“李清照詞中的每一種意象都在眨著眼睛”這句話擴(kuò)寫成一篇作文。完畢作業(yè)傳承典型，提高詩(shī)詞鑒賞及寫作能力。教學(xué)反思：1、教師一定要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是三維目的和重難點(diǎn)的設(shè)定。教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出一種老師對(duì)文本的解讀能力。一節(jié)好課一定是先定教學(xué)設(shè)計(jì)，再備課；而不應(yīng)當(dāng)把課都備完了再補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。2、教學(xué)當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須集中火力的助攻教學(xué)意圖，如果于教學(xué)意圖無(wú)益的，哪怕是一句再美的話，或者是一種再幽默的包袱，都是多出的，沒(méi)用的。必須刪掉。3、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要通過(guò)精心的琢磨，問(wèn)題設(shè)定最大的問(wèn)題就是指向性寬泛含糊，甚至是不明確，學(xué)生根據(jù)這樣的提問(wèn)，找不著門路，摸不到邊際。這就闡明教師的問(wèn)題設(shè)定就沒(méi)有設(shè)在學(xué)生能張開嘴的那個(gè)點(diǎn)上。課堂上問(wèn)題的設(shè)定一定是有效的。4、思辨活動(dòng)是語(yǔ)文課堂的靈魂，教師問(wèn)題拋出后，提示語(yǔ)無(wú)微不至，幾乎已經(jīng)把答案喂到學(xué)生嘴邊上了，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生的思辨性就沒(méi)有了。并且會(huì)養(yǎng)成思維惰性。5、學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)是發(fā)散的，教師切記不要越俎代庖、只要學(xué)生回答出一種詞或者是兩個(gè)詞能貼合到教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，教師立刻抓住這個(gè)點(diǎn)，往自己需要的答案上來(lái)誘導(dǎo)，這種限制學(xué)生思維的教學(xué)，對(duì)思維發(fā)展是非常不利的，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)的一種搬運(yùn)，而沒(méi)有思維上的流動(dòng)，課堂的教學(xué)效果也是不好的。6、課堂要杜絕偽問(wèn)題，假問(wèn)題，不要讓學(xué)生淪為老師的授課道具。（例如，老師問(wèn)：“我們應(yīng)當(dāng)怎么樣啊？”學(xué)生答：“我們應(yīng)當(dāng)像他學(xué)習(xí)。”老師立刻接上說(shuō)：“對(duì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的吃苦耐勞、舍己為人的精神。”從表象上看，師生一問(wèn)一答，無(wú)縫連接，課堂很熱鬧，但含金量一點(diǎn)沒(méi)有。）7、教師拋出問(wèn)題，不要怕冷場(chǎng)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。由于趕時(shí)間趕任務(wù)，老師往往會(huì)迫不及待的把答案就說(shuō)出來(lái)了，教師這樣表面上是引導(dǎo)，事實(shí)上是學(xué)生疲于奔命的被老師牽著走，只有被動(dòng)的接受，而沒(méi)有思維的流動(dòng)。因此如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題含金量比較高，不妨多給點(diǎn)時(shí)間，可能這段時(shí)間教室會(huì)比較沉寂甚至冷場(chǎng)，這時(shí)教師要淡定，由于在這種沉寂之后可能就會(huì)出現(xiàn)一種暴發(fā)式的升華。8、語(yǔ)文課不要過(guò)于形式化，一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。教師總是會(huì)想盡一切方法讓自己的課熱鬧點(diǎn)，認(rèn)為熱熱鬧鬧的就是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，就是一堂成功的課。這種想法是不成熟的，不負(fù)責(zé)的，是欠考慮的。學(xué)生在這些形式化的套子里面又能受益多少呢？語(yǔ)文課是開放的，不要把他拘泥于任何的形式中，語(yǔ)文課要排除某些非語(yǔ)文的吹拉彈唱，要?jiǎng)h除某些形式上的條條框框，語(yǔ)文課要做減法。9、語(yǔ)文課堂的靈魂就是語(yǔ)言，除了文本語(yǔ)言的感悟外，教師語(yǔ)言的規(guī)范性與引領(lǐng)性尤為重要，一種語(yǔ)言精練到位的老師，她的學(xué)生是幸運(yùn)的，一種語(yǔ)言親和力強(qiáng)，會(huì)渲染和煽情的老師，她的學(xué)生是幸福的。語(yǔ)文教師一定要故意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的語(yǔ)言風(fēng)貌，形成自己獨(dú)特的課堂語(yǔ)言體系，最最低的規(guī)定是精確不煩瑣。魅力語(yǔ)言才干成就魅力課堂。10、總怕課堂自己講得太多，怕被別人解讀成填鴨式教學(xué)，一言堂模式，滿堂灌教學(xué)，為了避免這種狀況的出現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上就出現(xiàn)了討論、探究等小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，核心是把什么樣問(wèn)題交給學(xué)生自主探究或小組討論才有價(jià)值呢？簡(jiǎn)樸的