3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南

——學(xué)習(xí)與爭論成都師范學(xué)院學(xué)前教育系程敏背景重視與無視抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)問題的提出：幼兒園教育小學(xué)化的實(shí)質(zhì)？幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)是什么？幼兒園教育小學(xué)化的危害有哪些？引起幼兒園教育小學(xué)化的緣由是什么？如何轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀？教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的專業(yè)詢問和指導(dǎo)，公布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，要求堅(jiān)持敬重幼兒身心進(jìn)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以玩耍為根本活動，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)展技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心進(jìn)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決反抗社會上以幼教為名進(jìn)展的不科學(xué)甚至損害幼兒身心安康的活動。

“小學(xué)化”現(xiàn)象由來已久。最初的幼兒教育尤其是發(fā)端期的幼兒教育多多少少具有小學(xué)化特點(diǎn)的，對此陳鶴琴等人曾經(jīng)批判過。早在1954年教育部、出版總署頒發(fā)的《關(guān)于出版中小學(xué)、幼兒園、師范學(xué)校、幼兒園課本、教材、教學(xué)參考書和工農(nóng)兵婦女課本、教材的規(guī)定》的指示中，就針對當(dāng)時有些出版機(jī)構(gòu)出版的“幼兒園讀本”中的認(rèn)字教育進(jìn)展了告示，認(rèn)為這違反了《幼兒園暫行規(guī)程〔草案〕》中關(guān)于“幼兒園不進(jìn)展識字教育的規(guī)定”。這其實(shí)就是在確定的意義上說明白出版物有“小學(xué)化”傾向。其實(shí)，對幼兒園教育產(chǎn)生重大影響的是教育過程中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。在過于強(qiáng)調(diào)學(xué)問獲得和技能訓(xùn)練的背景下，很簡潔導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象的發(fā)生。“文革”完畢后的1979年，召開了具有重大歷史意義的全國托幼工作會議，《會議紀(jì)要》中明確指出：要防止和抑制嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化。這是政府文件中較早的明確提出防止和抑制小學(xué)化。1988年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國家教委等八個部委聯(lián)合提出的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》中也明確提出：抑制無視幼兒身心進(jìn)展規(guī)律和特點(diǎn)的“小學(xué)化”傾向。可以說，改革開放初，幼兒園教育改革的重要目標(biāo)之一就是消退“小學(xué)化”現(xiàn)象。當(dāng)時“小學(xué)化”的表現(xiàn)是顯性，就是教師太留意教學(xué)，無視了玩耍和其他活動，教師進(jìn)展得教學(xué)太像小學(xué)，教師說得多，甚至主要是教師說為主，幼兒沒有參與的時機(jī)，幼兒沒有學(xué)習(xí)的主體性和樂觀性，根本上被成人把握了。1989年“國家教委關(guān)于實(shí)施《幼兒園治理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程〔試行〕》的意見”中指出：“實(shí)施《條例》和《規(guī)程》是推動和深化幼兒教育改革的過程。當(dāng)前幼兒園保育、教育和治理工作較普遍存在無視幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的現(xiàn)象。”因此，幼兒教育改革和破除“小學(xué)化”現(xiàn)象是同一個問題的兩個方面。消退“小學(xué)化”始終是幼兒園教育改革的重要目標(biāo)。1.幼兒園教育小學(xué)化的實(shí)質(zhì)？——“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是超越幼兒的身心進(jìn)展水平，沒有關(guān)注幼兒的興趣和需要，讓幼兒從事超前、枯燥的學(xué)習(xí)。——幼兒教育實(shí)踐中，進(jìn)展的“提前化”、學(xué)業(yè)的“超載化”、課程的“學(xué)科化”、活動中的“去玩耍化”，乃至于整個教學(xué)過程中重學(xué)問承受而輕情意釋放、重理性訓(xùn)練而輕感性表達(dá)的方向偏離等，均是“小學(xué)化”的表達(dá)。2.幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)是什么？當(dāng)前我國幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為顯性和隱性兩種：所謂顯性的“小學(xué)化”，往往是指幼兒園無視了學(xué)齡前兒童的身心進(jìn)展規(guī)律，教育的內(nèi)容與小學(xué)無異，教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也與小學(xué)生無異。隱性的“小學(xué)化”常常不易被覺察，假設(shè)不深入觀看，較難覺察其中的“小學(xué)化”傾向。這種隱性的“小學(xué)化”其典型特點(diǎn)是教師的教育行為中存在著違反幼兒身心進(jìn)展規(guī)律的現(xiàn)象，教師往往干預(yù)和把握過多，幼兒失去了學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，失去了應(yīng)有的自由，教育過程失去了應(yīng)有的趣味和歡快。3.幼兒園教育小學(xué)化的危害有哪些？〔1〕嚴(yán)峻影響幼兒身心安康。〔2〕降低幼兒的童年幸福感。〔3〕影響國家和民族的整體競爭力。3.引起幼兒園教育小學(xué)化的緣由〔1〕“與偏低的幼教師資水平和專業(yè)化程度有著親切的關(guān)聯(lián)”——教師缺乏必備、必需的專業(yè)學(xué)問與技能，再加上非在編教師待遇普遍偏低，多數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，自然而然就會走向“小學(xué)化”，重“上課”輕其他活動〔就預(yù)備、組織活動而言，上課比區(qū)域活動、玩耍活動等更為簡潔便利〕；〔2〕與幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)少設(shè)施差相關(guān)——必備的教具、玩具缺乏，班額嚴(yán)峻超標(biāo),在“節(jié)能”的高壓下，“說教”成為教學(xué)的主要手段應(yīng)運(yùn)而生。〔3〕與家長的不合理要求、幼兒園辦園思想不正相關(guān)——家長要求提前教孩子認(rèn)、寫、算，幼兒園為迎合家長需求，認(rèn)為即可“減負(fù)”〔精力與經(jīng)費(fèi)〕又能贏得“高質(zhì)量”的信譽(yù)，欣然承受。你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親〔4〕受小學(xué)招生影響〔小學(xué)新生分班面試內(nèi)容超前〕4.如何訂正“小學(xué)化”現(xiàn)象反映出的是幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)化程度的低下或偏弱。提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，理解并敬重兒童身心特質(zhì)和學(xué)前教育教學(xué)的規(guī)律，是抑制幼兒教育“小學(xué)化”弊端的關(guān)鍵所在。關(guān)于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南的整體了解〔一〕背景與意義〔二〕根本理念〔三〕內(nèi)容框架〔四〕與綱要的關(guān)系〔一〕背景與意義幼兒期的良好進(jìn)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終生進(jìn)展的堅(jiān)實(shí)根底。。切實(shí)保障幼兒獲得良好的生存和進(jìn)展權(quán)利，訂正和避開早期教育中存在的違反兒童身心進(jìn)展客觀規(guī)律與特點(diǎn)的超前學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)，指導(dǎo)家庭和幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)施科學(xué)優(yōu)質(zhì)的保育和教育，特制定本《指南》。〔二〕根本理念1．學(xué)習(xí)與進(jìn)展是每一個幼兒的權(quán)利。2．幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的客觀規(guī)律是教育的前提。3．幼兒是在生活和玩耍中學(xué)習(xí)的。4．幼兒是在與環(huán)境和人的樂觀互動中獲得進(jìn)展的。〔三〕內(nèi)容框架指南安康語言科學(xué)社會藝術(shù)工程一工程二目標(biāo)〔3-4歲、4-5歲、5-6歲〕教育建議

〔四〕與綱要的關(guān)系

問題2：指南與綱要之間存在怎樣的關(guān)系〔四〕與綱要的關(guān)系——功能互補(bǔ)——《綱要》在我國幼兒教育的根本指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價原則等方面，比較宏觀地指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)著幼教機(jī)構(gòu)的保育和教育。《綱要》從提高幼兒園教育質(zhì)量的角度，指出了應(yīng)當(dāng)教什么、各領(lǐng)域中“教”的重點(diǎn)是什么，教師應(yīng)當(dāng)做什么、怎樣做等。——《指南》則在了解幼兒，把握幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展水平上，比較微觀地指導(dǎo)教師和家長的教育實(shí)踐。《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的角度，明確地反映了幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能夠做什么、各領(lǐng)域中“學(xué)”的重點(diǎn)是什么、需到達(dá)什么根本水平、成人應(yīng)當(dāng)賜予怎樣的支持和幫助等。——《綱要》與《指南》在實(shí)施中功能互補(bǔ)，組合成我國幼兒園“教”與“學(xué)”質(zhì)量提高的推動器。《指南》較強(qiáng)的操作性為《綱要》理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化拓開了瓶頸；《綱要》的精神是《指南》正確實(shí)施的根本保證。問題3你認(rèn)為3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南對一線幼兒教師而言究竟有何價值與意義？1．能遵循幼兒的進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和玩耍的獨(dú)特價值，充分敬重和疼惜其驚異心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。2．懂得關(guān)注幼兒身心全面和諧進(jìn)展。要留意學(xué)習(xí)與進(jìn)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)進(jìn)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的進(jìn)展。3．能敬重幼兒進(jìn)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒進(jìn)展的階段性特征，又要充分敬重幼兒進(jìn)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平進(jìn)展，依據(jù)自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的進(jìn)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼兒。

案例：1.大班科學(xué)活動：影子的隱秘2.留意幼兒安康就是合理的膳食構(gòu)造加運(yùn)動？發(fā)育良好的身體、快樂的心情、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和根本生活力氣是幼兒身心安康的重要標(biāo)志。3.10的組成與分解；分類與排序問題4：作為一名學(xué)前中職教師，你將如何在你的教學(xué)中幫助學(xué)生理解和把握指南？可以就某一個工程內(nèi)容舉例說明假設(shè)你是一名上藝體課〔美術(shù)、音樂、舞蹈〕的教師----〔藝術(shù)〕假設(shè)你是一名體育教師----〔安康〕假設(shè)你是一名數(shù)學(xué)教師----〔科學(xué)〕假設(shè)你是一名物理化學(xué)教師----〔科學(xué)〕假設(shè)你是一名英語、語文教師----〔語言〕假設(shè)你是一名學(xué)前教育專業(yè)教師----問題5你認(rèn)為3-6兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南包括了全部該年齡階段應(yīng)當(dāng)把握的內(nèi)容嗎？假設(shè)沒有，還有什么內(nèi)容應(yīng)納入其中？學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度對四周世界具有驚異心和興趣做事樂觀主動樂于想像和制造學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣〔著眼于幼小連接〕學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)專注做事有確定的堅(jiān)持性有確定的準(zhǔn)備和把握自己行為的力氣能思考自己做過的事并從閱歷中學(xué)習(xí)鏡頭一：花香鳥語的公園里，美術(shù)教師在指導(dǎo)孩子們寫生。家長在旁邊欣賞自己的孩子畫畫，一切感覺都很和諧。記者對教師和家進(jìn)步行隨即采訪，問他們對幼兒美育的看法時，教師很高傲地答復(fù)：“我們這個班上的孩子都很刻苦，家長們趁周末帶他們參與繪畫班，犧牲了休息時間，可見家長對孩子的美育都很重視。”被采訪到的家長很滿足地告知記者，孩子現(xiàn)在畫的畫越來越像了。當(dāng)問起孩子是否還承受其它方面的審美教育時，他們答復(fù)說覺得孩子上這個特長班已經(jīng)很辛苦，并且也承受了“審美教育”，就不能再上其它的特長班了鏡頭二：藝藝在4歲時開頭學(xué)琴，現(xiàn)在上幼兒園大班的她已經(jīng)是比較嫻熟的小提琴手了。這是一個有才藝又美麗的小姑娘，可是她性格怪癖，生活得一點(diǎn)也不歡快。幼兒園園慶要演節(jié)目，藝藝想獨(dú)奏，教師安排她和另外的小朋友合奏，她就不歡快了，還當(dāng)著教師的面把那個小朋友給推倒了。當(dāng)被問起為什么要這么做時，藝藝很委屈地說那個小朋友拉得沒有她好，她才不愿和別人合作呢。問題5藝術(shù)在幼兒進(jìn)展中所起的作用？中國傳統(tǒng)的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，通過審美教育對道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的認(rèn)同，從而反映到被教育者的行為舉止上，這是一條育人的捷徑。重視審美的育人功能，并實(shí)施在教育實(shí)踐中，用美育使孩子們的心靈得到凈化，已