第頁共頁組合圖形面積教學(xué)實錄(11篇)組合圖形面積教學(xué)實錄篇一1、先以風(fēng)箏制作活動的作品〔由學(xué)過的根本圖形組合而成〕引入，激發(fā)學(xué)生興趣。2、布置自主復(fù)習(xí)根本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計算的推理，浸透轉(zhuǎn)換思想。并由學(xué)生來向其他同學(xué)來介紹各自的轉(zhuǎn)換方法。3、新授組合圖形的面積計算，通過觀察生活中的圖形，用自學(xué)方式進(jìn)展。4、交流自學(xué)結(jié)果，總結(jié)求組合圖形面積的根本思想：合理割補(bǔ)、分塊求積及加減組合。5、隊旗的組合圖形實例的教學(xué)，讓學(xué)生理論分塊、加減及割補(bǔ)的方法。6、練習(xí)新知，自主選擇不同難度的進(jìn)展練習(xí)。7、交流練習(xí)、集體訂正。8、課堂小結(jié)，并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的平臺的使用，使學(xué)習(xí)的時間與空間都向課堂以外作出延伸。優(yōu)點：1、以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時，更能在展示的時候，使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與根本圖形之間的一點聯(lián)絡(luò)。2、用自主復(fù)習(xí)〔練習(xí)舊知〕的方式，邊操作邊計算，使學(xué)生既完成了舊知的穩(wěn)固練習(xí)，為接下來作好計算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與浸透，更為進(jìn)展求組合圖形的面積作好思想與方法上的.準(zhǔn)備。3、在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，老師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。4、老師在學(xué)生自學(xué)新知時，能布置清楚學(xué)習(xí)的目的、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目的、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。5、通過學(xué)生自學(xué)，動手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗。匯報自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂于學(xué)。6、隊旗的理論中，由學(xué)生提出分塊解決問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實際運(yùn)用意識，體驗數(shù)學(xué)的有用性，但從整個教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。7、練習(xí)新知時，自主進(jìn)展，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)展不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。8、在小結(jié)時，再次點明自主學(xué)習(xí)的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時間與空間。缺乏與改良設(shè)想：1、在以風(fēng)箏導(dǎo)入時，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到煽動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：假如能在老師出示1、2個風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來介紹個把自己見過或想到的由根本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。2、同樣在導(dǎo)入時，出示風(fēng)箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析^p。建議：如老師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與根本圖形的關(guān)系。3、練習(xí)新知時，雖然老師采用自主選擇合適自己的進(jìn)展練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對自己的自評才能通常會過高或者過低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到合適自己的內(nèi)容。建議：假如能在這一環(huán)節(jié)，老師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)展自主選擇的練習(xí)，這樣更能合適每位學(xué)生的開展。4、在小結(jié)后，出現(xiàn)了一個七巧板的拼圖游戲，老師可能是想調(diào)動學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計的.，但學(xué)生并未體驗，實際上是形同虛設(shè)。建議：但假如將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中再去探究組合圖形的實例并解決實際問題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流學(xué)習(xí)心得體會會更有效果，更能培養(yǎng)運(yùn)用意識，體驗數(shù)學(xué)的有用性。5、建議：〔接上面4〕將七巧板的游戲放在一開場的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。6、組合圖形這一內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，所以應(yīng)盡可能借此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習(xí)等都相對離學(xué)生較遠(yuǎn)，應(yīng)考慮再尋找更近的素材。7、過分依累于信息技術(shù)這一平臺，將所有的學(xué)生的練習(xí)書寫等都在電腦上進(jìn)展，雖能方便老師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，但也有以下一些缺乏：〔1〕可能會受到學(xué)生實際電腦的操作程度的限制，可能會給此類同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的不利。〔2〕也因此老師沒能在板書中出示解題的范例，學(xué)生沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)。〔3〕在電腦上答題，書寫過程中出現(xiàn)“＊”“/”等符號來表示“×”與“÷”，對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實際要求，是否標(biāo)準(zhǔn)有待商討。組合圖形面積教學(xué)實錄篇二本課的教學(xué)遵循了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原那么，通過學(xué)生合作探究，尋找解決問題的方法，突出了轉(zhuǎn)化思想，可以結(jié)合實際，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的樂趣。1.組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，上課的時候我一開場設(shè)計了復(fù)習(xí)根本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下根底。接著讓學(xué)生用長方形、正方形、平行四邊形等根本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，瑋引入組合圖形做好了準(zhǔn)備，以舊引新順其自然。又認(rèn)識了生活中的組合圖形，感知數(shù)學(xué)無處不在，有了這些根底學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識的探究。2、經(jīng)歷探究過程，在同伴的合作中尋找解決問題的方法，打破本節(jié)課的重難點教學(xué)。由自己獨(dú)立探究到小組合作以及全班交流。學(xué)生動手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流多種方法的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維才能。學(xué)生理解了用分割法或添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成根本圖形計算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補(bǔ)，圖形越簡單越好，越簡單越便于計算，同時還要考慮到分割或填補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系。3、本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學(xué)生的才能，鼓勵學(xué)生主動探究，給足學(xué)生時間和思維的空間，盡最大限度地開展學(xué)生的觀察考慮才能和探究才能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、課堂練習(xí)緊扣生活實際，并注重教學(xué)難點的進(jìn)一步理論。隨后出現(xiàn)的課堂練習(xí)，均從實際生活情境中來。首先隊旗的面積計算，這是學(xué)生比擬感興趣的話題，可以引起他們的計算熱情。同時中隊旗這個組合圖形可以用分割法或者添補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成不同的根本圖形，使學(xué)生進(jìn)一步體驗組合圖形計算的多樣性。接著計算的零件的面積，那么是學(xué)生體會根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進(jìn)展正確的解答。練習(xí)的第三題那么設(shè)置了哪個公司的報價劃算的情境，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的才能，體驗數(shù)學(xué)的實用性。其后跟著的兩道練習(xí)，都是不斷加強(qiáng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，注重學(xué)生的實際問題的解答才能。組合圖形面積教學(xué)實錄篇三5．隊旗的組合圖形實例的教學(xué)，讓學(xué)生理論分塊、加減及割補(bǔ)的方法。6．練習(xí)新知，自主選擇不同難度的進(jìn)展練習(xí)。7．交流練習(xí)、集體訂正。8．課堂小結(jié)，并向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的平臺的使用，使學(xué)習(xí)的時間與空間都向課堂以外作出延伸。優(yōu)點：1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時，更能在展示的時候，使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與根本圖形之間的一點聯(lián)絡(luò)。2．用自主復(fù)習(xí)〔練習(xí)舊知〕的方式，邊操作邊計算，使學(xué)生既完成了舊知的穩(wěn)固練習(xí)，為接下來作好計算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與浸透，更為進(jìn)展求組合圖形的面積作好思想與方法上的準(zhǔn)備。3．在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，老師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個別學(xué)生的特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。4．老師在學(xué)生自學(xué)新知時，能布置清楚學(xué)習(xí)的目的、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目的、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。5．通過學(xué)生自學(xué)，動手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗。匯報自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂于學(xué)。6．隊旗的理論中，由學(xué)生提出分塊解決問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實際運(yùn)用意識，體驗數(shù)學(xué)的有用性，但從整個教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。7．練習(xí)新知時，自主進(jìn)展，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)展不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。8．在小結(jié)時，再次點明自主學(xué)習(xí)的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時間與空間。缺乏與改良設(shè)想：1．在以風(fēng)箏導(dǎo)入時，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到煽動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：假如能在老師出示1、2個風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來介紹個把自己見過或想到的由根本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。2．同樣在導(dǎo)入時，出示風(fēng)箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析^p。建議：如老師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與根本圖形的關(guān)系。3．練習(xí)新知時，雖然老師采用自主選擇合適自己的進(jìn)展練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對自己的自評才能通常會過高或者過低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到合適自己的內(nèi)容。建議：假如能在這一環(huán)節(jié)，老師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)展自主選擇的練習(xí)，這樣更能合適每位學(xué)生的開展。組合圖形面積教學(xué)實錄篇四《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于圖形計算的要求是注重使學(xué)生探究現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化，開展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動中認(rèn)識組合圖形的形成及其特點，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好的開場等于成功的一半。本課一開場我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀察得出這個圖形是由幾個已學(xué)過的圖形組合而成的，接著再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。2、讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作交流。本節(jié)課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。學(xué)生在探究的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。3、比擬反思、逐步形成評價與反思的意識多種方法，我并不要求每個學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比擬，選擇了比擬簡單的分割方法計算了，我順勢引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計算〔簡單分割成2個根本圖形的〕，而不選擇哪些方法呢〔分割復(fù)雜的方法〕？學(xué)生總結(jié)出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的情況下，轉(zhuǎn)化的越簡單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來考慮問題。4、通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的根本圖形，來計算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設(shè)計了通過割補(bǔ)和平移的方法計算組合圖形面積的練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。總的來說，本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個過程中，學(xué)生由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活潑，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的才能，在數(shù)學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的開展、思維才能的培養(yǎng)等方面均獲得了較好的效果。組合圖形面積教學(xué)實錄篇五1、復(fù)習(xí)舊知組合圖形的面積需在學(xué)生在已有的知識根底上進(jìn)展計算，所以開場設(shè)計了復(fù)習(xí)已學(xué)過的一些圖形面積的計算方法，為新授內(nèi)容做好知識鋪墊。2、創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗。在新課開場，老師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學(xué)生觀察后說一說感受，這樣學(xué)生就自然而然地認(rèn)識了組合圖形，再讓學(xué)生尋找生活中物體外表的組合圖形，表達(dá)數(shù)學(xué)生活化；后自己動手拼擺組合圖形，使學(xué)生在頭腦中再次對組合圖形的產(chǎn)生感性認(rèn)識，而且也下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。3、突出重點，自主探究。本節(jié)課并不是要學(xué)生求幾個組合圖形的面積，而是讓學(xué)生體會到求組合圖形的方法。對于例題的教學(xué)，先讓每個學(xué)生拿出學(xué)具通過四人小組一起來分一分、算一算，給學(xué)生充足的探究時間和時機(jī)，讓每個學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形的計算方法。培養(yǎng)學(xué)生小組合作才能、空間想象才能，從而進(jìn)步學(xué)生解決的才能。當(dāng)學(xué)生匯報出許多方法時，表達(dá)理解題方法的個性化。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，進(jìn)展方法的優(yōu)化，選擇最好的方法解決問題，“你喜歡哪種方法？為什么？”設(shè)計空方形磚的練習(xí)，是為了總結(jié)出求組合圖形面積的另一種方法。學(xué)生經(jīng)歷了自主探究與匯報交流總結(jié)出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節(jié)課的重點和難點，知識落到了實處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。讓學(xué)生求做一面中隊旗需要多少布，讓他們在合作交流中感受和表達(dá)如何用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓他們在合作交流，展示成果中產(chǎn)生樂趣，鍛煉才能。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。今后要繼續(xù)做到。1、教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，老師要全面關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)與活動。2、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動還需進(jìn)一步加強(qiáng)。3、繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與主動性組合圖形面積教學(xué)實錄篇六1．以風(fēng)箏這一生活中組合圖形實例導(dǎo)入，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時，更能在展示的時候，使學(xué)生初步認(rèn)識到組合圖形與根本圖形之間的一點聯(lián)絡(luò)。2．用自主復(fù)習(xí)〔練習(xí)舊知〕的方式，邊操作邊計算，使學(xué)生既完成了舊知的穩(wěn)固練習(xí)，為接下來作好計算上的必要準(zhǔn)備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉(zhuǎn)換思想作引導(dǎo)與浸透，更為進(jìn)展求組合圖形的面積作好思想與方法上的準(zhǔn)備。3．在自主舊知復(fù)習(xí)的終了，老師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將所有學(xué)生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個別學(xué)生的`特殊情況作出合理的教學(xué)調(diào)整，因材施教。4．老師在學(xué)生自學(xué)新知時，能布置清楚學(xué)習(xí)的目的、步驟，更有清楚的方法指導(dǎo)、資的提供，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支撐，使學(xué)生有目的、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。5．通過學(xué)生自學(xué)，動手試做練習(xí)等，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分體驗。匯報自學(xué)成果，由學(xué)生總結(jié)出解決的方法，讓學(xué)生在匯報中得到成功的感受，以刺激學(xué)生樂于學(xué)。6．隊旗的理論中，由學(xué)生提出分塊解決問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活中，也培養(yǎng)了學(xué)生的實際運(yùn)用意識，體驗數(shù)學(xué)的有用性，但從整個教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。7．練習(xí)新知時，自主進(jìn)展，可以根據(jù)學(xué)生自己的情況進(jìn)展不同的內(nèi)容、層次的學(xué)習(xí)。8．在小結(jié)時，再次點明自主學(xué)習(xí)的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課后校外等再學(xué)習(xí)，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時間與空間。缺乏與改良設(shè)想：1．在以風(fēng)箏導(dǎo)入時，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到煽動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：假如能在老師出示1、2個風(fēng)箏圖形后，再由學(xué)生來介紹個把自己見過或想到的由根本圖形組合而成的風(fēng)箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學(xué)生，更能激發(fā)興趣。2．同樣在導(dǎo)入時，出示風(fēng)箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析^p。建議：如老師能在此作出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，問“你發(fā)現(xiàn)各風(fēng)箏是由什么圖形組合而成的？”讓學(xué)生更鮮明地知道組合圖形與根本圖形的關(guān)系。3．練習(xí)新知時，雖然老師采用自主選擇合適自己的進(jìn)展練習(xí)，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對自己的自評才能通常會過高或者過低，如何讓學(xué)生真正在這種形式中選擇到合適自己的內(nèi)容。建議：假如能在這一環(huán)節(jié)，老師能對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學(xué)生在一定自由的范圍內(nèi)進(jìn)展自主選擇的練習(xí)，這樣更能合適每位學(xué)生的開展。4．在小結(jié)后，出現(xiàn)了一個七巧板的拼圖游戲，老師可能是想調(diào)動學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性而設(shè)計的，但學(xué)生并未體驗，實際上是形同虛設(shè)。建議：但假如將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中再去探究組合圖形的實例并解決實際問題，并在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流學(xué)習(xí)心得體會會更有效果，更能培養(yǎng)運(yùn)用意識，體驗數(shù)學(xué)的有用性。5．建議：〔接上面4〕將七巧板的游戲放在一開場的導(dǎo)入階段，讓學(xué)生在玩中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更自然，可能要比風(fēng)箏可能激發(fā)學(xué)生的興趣。6．組合圖形這一內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何板塊，與生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，所以應(yīng)盡可能借此培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識。而本課中教學(xué)的例題、練習(xí)等都相對離學(xué)生較遠(yuǎn)，應(yīng)考慮再尋找更近的素材。7．過分依累于信息技術(shù)這一平臺，將所有的學(xué)生的練習(xí)書寫等都在電腦上進(jìn)展，雖能方便老師匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，但也有以下一些缺乏：〔1〕可能會受到學(xué)生實際電腦的操作程度的限制，可能會給此類同學(xué)造成學(xué)習(xí)上的不利；〔2〕也因此老師沒能在板書中出示解題的范例，學(xué)生沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，并不能幫助真正需要這些幫助的同學(xué)；組合圖形面積教學(xué)實錄篇七在教學(xué)理論過程中，老師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析^p其成因，才能幫助老師不斷改良教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。如今結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，談一點自己的考慮。〔一〕多機(jī)械記憶，缺靈動考慮課堂上每一個組合圖形面積公式的推導(dǎo)過程都是比擬明晰的。無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，還是把兩個完全一樣的三角形〔或梯形〕拼成平行四邊形，從操作、比擬，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)絡(luò)，最后得出計算公式，整個過程環(huán)節(jié)清楚，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對組合圖形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達(dá)不清。〔二〕面積單位進(jìn)率嚴(yán)重遺忘有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時教學(xué)的，如今五年級再用到，學(xué)生根本都忘了。另外，諸如千克和克，小時與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復(fù)習(xí)梳理中加強(qiáng)記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴(yán)重呢？有人說，我們的教材知識點分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)的時候，也許體驗也不夠深入，所以導(dǎo)致容易遺忘。針對這種情況，老師應(yīng)有意識地在平時的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識點，到達(dá)常溫常新的目的，以減少遺忘。〔三〕審題不清，甚至不會審題修改學(xué)生作業(yè)時，感受很深的一點是，很多學(xué)生都沒有仔細(xì)審題的習(xí)慣。就拿這次單元測驗來說吧，“壓路機(jī)的作業(yè)寬度是6米，每小時前進(jìn)6千米”，“一塊長方形布長4米，寬16分米”等，單位名稱不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析^p原因主要有兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識，糾正不良習(xí)慣。總之，從這個單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改良。在以后的教學(xué)中，我還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，以確保學(xué)生扎實、有效地學(xué)好知識。〔四〕、教學(xué)后反思1、引入復(fù)習(xí)。在一開場課的引入，老師創(chuàng)設(shè)了一個抽獎的.情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復(fù)習(xí)五種根本圖形的面積計算公式。再出示一組組合圖形，提問：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節(jié)課的內(nèi)容：組合圖形的面積。接著讓學(xué)生說出這些組合圖形是有哪些根本圖形構(gòu)成的。這局部內(nèi)容只是復(fù)習(xí)引入新課，所以時間控制在5分鐘。2、創(chuàng)設(shè)一個買新房的大情境，通過學(xué)生幫小華鋪地板，粉刷墻，讓學(xué)生在已有的根本圖形面積的知識根底上，自主探究，運(yùn)用不同的方法解決問題。在這一情境中，使學(xué)生明白，組合圖形分割的意義，以及分割的必要性。同時，讓學(xué)生體會到，分割的方法不同，但思路都是把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單圖形。3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的才能，熱情鼓勵學(xué)生的探究活動，給予學(xué)生充足的時間和思維空間。由學(xué)生合作探究簡單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動，使學(xué)生有更多的開展空間，盡最大限度地開展學(xué)生的觀察考慮探究才能，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4、我認(rèn)為本課時的重點是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解掌握計算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點放在學(xué)生考慮理解把簡單組合圖形分割或添補(bǔ)成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。5、在探究組合圖形面積的過程中，我注重讓學(xué)生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析^p探究組合圖形，在開展了學(xué)生空間觀念的同時，找出隱含的條件，使學(xué)生可以利用已有的知識解決問題。組合圖形面積教學(xué)實錄篇八本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形面積計算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過計算組合圖形的面積，有利于綜合利用平面圖形面積計算的知識，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念。成功之處：多種方法解決問題，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在例4的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察房子側(cè)面墻的形狀是有哪幾個根本圖形組合而成的，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)生對于這類問題沒有感到困難，非常輕松的解決了問題，從而得出第一種算法：〔1〕組合圖形的面積=三角形的面積+正方形的面積：三角形的面積=5×2÷2=5〔平米房〕正方形的面積=5×5=25〔平方米〕組合圖形的面積=5+25=30〔平方米〕接著老師拋出問題，你還有不同的解決問題的方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生通過老師的.發(fā)問引起考慮，從而出現(xiàn)了如下算法：〔2〕組合圖形的面積=2個梯形的面積：梯形的面積=(5+5+2)×(5÷2)÷2=12×2.5÷2=15(平方米)組合圖形的面積=15×2=30〔平方米〕〔3〕〕組合圖形的面積=長方形-2個三角形的面積：長方形的面積=〔5+5+2〕×5=35〔平方米〕2個三角形的面積=5÷2×2=5〔平方米〕組合圖形的面積=35-5=30〔平方米〕這樣通過思維的碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花，同時也提醒了組合圖形面積的計算方法：一是分割法：把一個組合圖形分割成幾個簡單的規(guī)那么圖形，分別算出各個圖形的面積，最后求出它們的面積的和。二是挖空法：把多邊形看成是一個完好的規(guī)那么圖形，計算它的面積以后，再減去空缺局部的面積。三是割補(bǔ)法：就是把圖形的某一局部割下來補(bǔ)到另一局部上，使它變成一個我們已學(xué)過的幾何圖形，然后再進(jìn)展計算。四是折疊法：把組合圖形折成幾個完全一樣的圖形，先求出一個圖形的面積，再求幾個圖形的面積之和。缺乏之處：學(xué)生對于多種方法的應(yīng)用還存在不靈敏的現(xiàn)象，個別學(xué)生出現(xiàn)拆分的圖形的數(shù)據(jù)不完備，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。再教設(shè)計：根本方法掌握，主要從和與差的兩種方法教學(xué)會比擬好一些。組合圖形面積教學(xué)實錄篇九《組合圖形面積的計算》教學(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好的開場等于成功的一半。本課一開場我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進(jìn)而出示房屋平面圖，讓學(xué)生觀察得出這個圖形是由幾個已學(xué)過的圖形組合而成的，接著再出示一組生活中的組合圖形，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步探究組合圖形做好鋪墊。2、讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作交流。本節(jié)課，我組織學(xué)生以小組為單位，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。學(xué)生在探究的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，并自行解決提出的問題。讓學(xué)生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成組合的概念，從而對組合圖形的意義有了更深一層的理解。3、比擬反思、逐步形成評價與反思的意識多種方法，我并不要求每個學(xué)生都去掌握，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，并闡述理由。學(xué)生通過比擬，選擇了比擬簡單的分割方法計算了，我順勢引導(dǎo)，為什么你們選擇了這些方法計算〔簡單分割成2個根本圖形的〕，而不選擇哪些方法呢〔分割復(fù)雜的方法〕？學(xué)生總結(jié)出：計算組合圖形的面積，對于分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強(qiáng)調(diào)：在條件允許的情況下，轉(zhuǎn)化的越簡單，越好。讓學(xué)生意識到要從多角度來考慮問題。4、通過拓展練習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的根本圖形，來計算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法，我設(shè)計了通過割補(bǔ)和平移的方法計算組合圖形面積的.練習(xí)，拓展了學(xué)生的思維。總的來說，本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個過程中，學(xué)生由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活潑，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的才能，在數(shù)學(xué)知識技能的形成、情感態(tài)度的開展、思維才能的培養(yǎng)等方面均獲得了較好的效果。組合圖形面積教學(xué)實錄篇十組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是日常生活經(jīng)常需要解決的問題。在本節(jié)課的設(shè)計和施行中，我根據(jù)新課程的理念，進(jìn)展了大膽地嘗