第頁共頁中學生心理狀況調查問卷(十篇)隨著社會一步步向前開展，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。優秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我就給大家講一講優秀的報告文章怎么寫，我們一起來理解一下吧。中學生心理狀況調查問卷篇一我于20xx年3月份開場，對我市欽北區中學生的情緒心理狀況進展了調查。通過調查研究，對農村初中生的情緒心里有了初步的理解。為加強教育教學的針對性，進步教育教學的實效性，提供了客觀的根據。〔一〕詳細目的1.農村初中生的情緒心理現狀。2.當前農村初中生的情緒心理特點。3.當前農村初中生的情緒心理成因及對策。〔二〕調查方法1.問卷調查，發出700份問卷，收回700份。2.座談會及個案調查。情緒穩定是一個人心理成熟的重要標志，假如中學生可以積極地調控和控制自己的情緒，將有助于青少年以平穩的心態沉著面對人生的挑戰。當今社會壓力大，社會環境復雜，家庭不穩定，學習負擔重，中學生的情緒受到很大的影響。從各方面調查來看，中學生情緒容易沖動不夠穩定。本調查報告針對農村初中生情緒問題進展研究，試圖理解情緒心理產生的原因及開展的規律，以便在今后的教育教學中更加注重學生的情緒變化，為關注學生情緒問題的教育者提供一些研究的根據。我市北區局部學校初一、初二、初三年級學生。組長：趙瓊輝〔全面詳細負責〕組員：邱峪霄容麗萍1.情緒穩定的有160人，占22.9%。分析^p說明，這局部中學生性格成熟，能面對現實；通常能以沉著的態度應付現實中出現的各種問題；行動充滿魅力，有勇氣，用維護脫節的精神。2.情緒根本穩定的有300人，占42.8%。這局部學生情緒變有變化，但變化不大，能沉著應付現實中出現的一般性問題。然而在大事面前，有時會急躁不安，不免受環境影響。3.情緒沖動的有240人，占36.3%。這局部學生情緒容易沖動，容易產生煩惱；不容易應付生活中遇到的各種阻撓和挫折；容易受環境支配而心神動搖；不能面對現實，常常急躁不安，身心疲憊，甚至失眠等。1．家庭環境家庭不和，父母經常吵架，家庭暴力，父母性格不良，家庭經濟困難等，影響學生的情緒。2.學習壓力造成學習壓力的因素有考試、成績排名、學習方法等。3.人際關系〔1〕緊張的'親子關系。父母教育孩子的方法簡單粗暴或放任自流，不愿意傾聽孩子的訴說，父母和孩子的關系不和諧。〔2〕不良的同學關系。處理不好同學關系，直接影響學生的學習和生活，同學之間容易產生矛盾、摩擦、妒忌、歧視、誤解、猜疑等。〔3〕不和諧的師生關系。老師的批評、不公對待、評價不當或對學生不夠理解、不夠真誠等，容易使學消費生不良的情緒。喜、怒、哀、樂構成了我們的七彩人生，在生活中人的情緒是復雜多樣的，處于青春期的中學生，情緒世界同樣是復雜多變、豐富多彩的，我們的情緒無論具有怎樣的特點，始終都存在于我們的生活中，既可以起到增強的作用，也可以起到減弱的作用，關鍵在如何調節和利用。因此，我們每一個中學生都要學會調節自己的情緒，努力培養積極的情緒，使消極的情緒向積極的方面轉化，做自己情緒的主人。中學生心理狀況調查問卷篇二內容【摘要】：^p：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮的兩所初中學生的學習心理狀況進展了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，進步教育教學的實效性，探究施行素質教育的新路子，提供了客觀根據。【關鍵詞】：^p：學習心理、學習態度、教育價值觀、心理特點-隨著社會經濟程度和科技程度的不斷開展，當代中學生的學習心理現狀是怎樣的，有什么特點呢？是什么原因造成了這種現象，對于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？1、詳細目的①調查當代中學生的學習心理現狀②調查當代中學生的學習心理特點③研究當代中學生的學習心理成因及對策2、調查方法以問卷調查的方式和交流討論的方式進展調查，其內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的等四個方面。問卷調查在桃花江鎮中學的在校學生之間進展，共發調查問卷100份，回收調查問卷96份，其中有效調查問卷87份，無效調查問卷9份，調查問卷回收率93%，調查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本。1、農村初中生的學習心理現狀分析^p1.1教育價值觀調查顯示：78％的中學生認為讀高中的目的是為了考大學，20％的中學生認為讀高中的目的是為了進步自身素質，而有2％的中學生還不知道。這說明當代中學生絕大局部具有較為明確的教育價值觀。1.2學習態度調查結果顯示：83％的中學生都可以做到積極主動學習，獨立完成老師所布置的作業。這說明他們明確自己的學習目的，知道自己應做什么和該怎么做，都有較強的自控才能。14%的中學生其學習主動性有待進步，而且經常不可以獨立完成老師所布置的作業，經常東抄西抄，雖然也明確自己的學習目的，但自控才能有待加強，時刻需要有老師的監視。3%的中學生自始至終都沒有自己的學習目的，整天無所事事，從來沒有獨立完成過老師布置的任務，即使有老師的催促也沒有用途，這是比擬危險而嚴重的教育問題。13%的中學生認為學習是一種樂趣，而87%的中學生那么認為學習是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會影響是分不開的。由此可見，當代中學生對學習的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。據統計，84%的中學生對學習的熱情較高，11％的中學生對學習的熱情中等，5％的中學生不想學習。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學”意識濃烈是相一致的。值得我們深思的是，不想學習的中學生數其所占的比例還是相當大的。而且，我們在調查中還發現，91％的中學生都有自己“最討厭的課程”。學生不想學習或討厭某些課程的根本原因：一是與老師的教學方法嚴密相關；二是與該課程的實用價值嚴密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯絡緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生所討厭的課程中，英語作為高中的核心課程之一，竟然有65％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用途”。這與我國現實社會中一些現象的影響是分不開的，也是一個在我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。2、當前農村初中生的學習心理特點經過對調查問卷分析^p研究，結果顯示：當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，存在明顯的不同。2.1教育價值觀具有多元性、務實性、功利性的趨勢大局部當代中學生早已認識到了教育的重要價值就在于幫助他們進步自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的根本的文化科學知識，從而增強自己在將來社會中的競爭才能。在此根底上，家庭經濟條件較好且學習成績優秀的中學生自然而然要追求更高等的教育；家庭經濟好且學習成績一般的中學生也致力于追求更高等的教育；家庭經濟很好且學習成績很差或家庭經濟很困難但學習成績很優秀的中學生也紛紛想方設法追求更高等的.教育。務實性和功利性是當代中學生的教育價值觀的另外兩個特點。當代中學學生越來越強烈地追求將來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯絡生活和消費理論，浸透更多的實用技術。我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析^p、判斷等才能既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。2.2學習需求具有縱向多層次和橫向多目的的趨勢在調查中我們發現，中學生由于個人的學習根底、教育價值觀和對將來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目的的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握根底知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等程度；追求大學教育的學生，那么要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等程度。學習需求的橫向多目的是指學生對所學知識的廣度要求廣泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。1、當前中學生的學習心理狀況成因分析^p當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在安康地成長，同時也存在消極的一面，不容無視。1.1、市場經濟開展的影響從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟開展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，９８％的學生對將來充滿美妙的向往，其中有８２％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性理解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深化，使農業的消費構造、消費方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早完畢學業而外出打工。1.2、家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用中學生學習需要是起對一定社會生活環境要求的反映。家庭和社會作為中學生的重要生活環境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業掙錢多、好找工作就讓子女學什么專業，而不考慮他們對這些專業是否有興趣，是否合適子女學習等，這些因素都對中學生造成不良影響，甚至成為中學生中途退學的隱性原因。其次，社會風氣和思想意識形態也影響中學生的學習需要。如目前隨著經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業生不再包分配。在某些縣市，尤其是農村局部大中專畢業生要等一年才能分配工作，還要有關系。有權有勢的進了機關等好單位，沒有關系的孩子只能在家待業或到外地打工。這種現實使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多，畢業后又沒工作。”"的觀念。社會上新的“讀書無用論”開場再抬頭，這將直接導致中學生學習需要的降低。另外，有些人把學習、讀書看成是一種“工具”，到達另一個目的的手段，而學習本身并沒有成為一個目的。因此當學習沒有到達某種目的時，其積極性便蕩然無存了。1.3學習興趣低下〔1〕外因：①學校教育方法欠當，如老師教學方法單一、枯燥，各科作業量過大等；升學壓力過大；師生關系緊張。②家庭因素：由于家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關系冷漠；沉溺于優裕的物質享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。〔2〕內因：價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成績不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。2、形成安康的學習心理對策2.1增加投入，創造良好的教育教學環境當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步理解了浸透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學消費生求知的誘惑和刺激。2.2學習目的性的教育首先應從中學生實際出發，采取生動而合適中學生心理開展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外出色人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，并腳踏實地地學好各門功課。其次要強調學習的內在意義，即強調學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。中學生心理狀況調查問卷篇三中學生正處于身心迅速開展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查說明，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例較高。那么，當前xx縣中學生的心理安康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認真細致的調查研究，以期理解當前xx縣中學生的心理安康狀況，為xx縣各中學進一步開展心理安康教育，全面進步學生的心理素質和心理安康程度提供對策性建議，也供教育行政部門和其別人士參考。1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個學校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進展問卷調查。其中初一學生108人，初二學生121人，初三學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人；男生328人，女生371人。實際發放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數95.0。2、調查工具：采用華東師范大學周步成等修訂的《心理安康診斷測驗》(mht)，該測驗適用于綜合檢測中學生的心理安康狀況。mht共有100個題項，包括8個內容量表和一個效度量表〔即測謊量表〕，該測驗覆蓋面廣，挑選率高，具有較高的信度和效度。8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體病癥、恐懼傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據自己的真實情況進展選擇。8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分那么表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理安康狀況。假如一個學生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮程度較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內容量表中，任何一項標準分到達8分以上時，說明該生在此方面的心理安康問題已到需有針對性地輔導程度。3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語，利用學生自習時間集體施測。所有數據資料均通過12.0統計軟件進展處理。1、xx縣中學生心理安康根本情況調查結果說明，目前xx縣中學生心理安康的總體狀況一般，具有正常的焦慮程度。從表一可以看出，被調查的664名中學生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮程度〔總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮程度；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮程度；35分到65分之間的，屬于中等焦慮程度〕，另外，在各個內容量表的得分上，學習焦慮得分最高〔m=8.02〕，處在異常焦慮程度〔焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮〕。從表1也可得知，單項高分〔8分以上〕所占比例由高到低排列循序為：學習焦慮〔57.8，384人〕、身體病癥〔22.3，148人〕、過敏傾向〔19.4，130〕、自責傾向〔17.5，116人〕、對人焦慮〔9.5，61人〕、恐懼傾向〔6.5，43人〕、沖動傾向〔4.4，29人〕、孤獨傾向〔2.3，15人〕。表1664名學生在各個內容量表和總量表上的得分學習對人孤單獨責過敏身體恐懼沖動總焦慮焦慮焦慮傾向傾向傾向病癥傾向傾向傾向平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66在被調查的664名學生中，41.41的學生〔275人〕分數在35分以下，說明這局部學生心理安康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學生有378人，占所有被測學生的56.93，這局部學生處于中等焦慮程度，需要老師在日常的教學中對其進展心理安康的一般指導和教育；分數在65分以上的學生11人，占被測學生數的1.66，處于高焦慮程度，屬于心理不安康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理安康問題的學生需要制訂特別的個別輔導方案，要重點輔導。2、不同性別的學生心理安康狀況的比擬統計結果顯示，xx縣中學生的心理安康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都到達了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男生。表2不同性別學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比擬男生〔n=309〕女生〔n=355〕t值值msdmsd學習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002身體病癥4.953.045.682.55-3.3800.001恐懼傾向2.802.463.812.53-5.2260.000沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000說明：在這里n表示被調查的個體數目；m表示平均數；sd表示標準差；t值是兩個數字相比的一個比值；值表示顯著性，假如值小于0.05，那么說明相比的兩個數字存在差異，下同。3、不同年齡段學生心理安康狀況的比擬對不同年齡段的學生進展獨立樣本t檢驗后發現，初中生和高中生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐懼傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經過比擬得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理安康狀況要好于初中生。詳細比擬可見表3表3不同年齡段學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比擬初中生〔n=378〕高中生〔n=284〕t值值msdmsd學習焦慮8.432.777.492.874.2650.000對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286自責傾向5.682.115.002.204.0580.000過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310身體病癥5.522.885.112.701.8500.065恐懼傾向3.512.563.122.511.9680.049沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000同時，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學生進展方差分析^p后發現，各個年級的學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體病癥以及全量表上存在差異。經事后檢驗發現，在學習焦慮方面，初三學生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學生；在對人焦慮方面高一、高二的學生要顯著高于初三的學生；在自責傾向方面，初一學生要顯著高于高一、高三的學生；在身體病癥方面，初三學生要高于各個年級的學生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學生要高于高一、高二的學生，初一學生要高于高一學生。由此我們也不難發現初三時期是學生心理問題發生的多發期。4、不同學校學生心理安康狀況的比擬表4不同學校學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比擬梅中〔n=119〕二中〔n=138〕云職〔n=136〕三中〔n=121〕云中〔n=150〕mdmsdmsdmsdmsd學習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32身體病癥5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79恐懼傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50沖動傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10對數據的統計后發現，不同學校的學生各個量表以及總量表的得分可見表4。對五個不同學校的學生在各個量表以及總量表的得分進展方差分析^p可知，五個學校在學習焦慮〔f=4.98,＜0.01＝、對人焦慮〔f=6.98，＜0.001＝、自責傾向〔f=7.94，＜0.001＝、恐懼傾向〔f=3.65，＜0.01＝以及總量表〔f=4.72，＜0.01＝上存在差異。經過事后比擬發現：在學習焦慮上,云中的學生要好于梅中、二中、三中的學生，而其他幾個學校之間那么不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學生要好于二中、三中的學生，而職高的學生也要好于三中的學生；在自責傾向方面，云中的學生要好于梅中、二中、三中和職高的學生，而其他幾個學校之間那么不存在差異；在恐懼傾向方面，云中的學生要好于梅中的學生；而在總量表上，也是云中的學生要好于梅中和三中的學生，而其他學校之間那么不存在差異。5、不同民族學生心理安康狀況的比擬本次調查共搜集到53位畬族學生的問卷〔占了所有被調查學生的8〕，并對畬族學生和漢族學生的心理安康狀況進展了比擬，詳細可見表5。表3不同民族學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比擬漢族〔n=611〕畬族〔n=53〕t值值msdmsd學習焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436自責傾向5.682.115.002.204.0580.000過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286身體病癥5.352.825.302.770.1120.911恐懼傾向3.402.572.622.072.1430.032沖動傾向3.222.183.422.71-0.6240.533總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888從上表可以得知，漢族學生和畬族學生只是在恐懼傾向方面存在差距，漢族學生在該方面的得分要高于畬族的學生。這說明漢族學生對某些日常事物的恐懼感要強于畬族學生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學生的樣本缺乏所引起的無差異的假象，這個有待今后的研究進一步證實。1、xx縣中學生總體心理安康狀況的分析^p調查顯示，目前xx縣中學生心理安康總體狀況一般，在被調查的學生中只有41.41處于低焦慮程度，而有56.93處于中等焦慮程度，而有1.66處于異常焦慮狀態，由此可見xx縣中學生當前的心理安康狀況不容樂觀。對于存在中等焦慮傾向的學生，即存在一定的心理問題，非常需要通過學校的心理輔導和心理安康教育加以幫助，假設焦慮異常得不到及時解決，就可能會產生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學生，這局部學生是處于心理不安康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進展心理治療，這局部學生不容無視。2、男女學生心理安康狀況差異分析^p研究結果顯示男女生心理安康總體程度存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內外同類研究的結果相似。女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體病癥、恐懼傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學者研究發現，男女生對成敗歸因有不同的形式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性那么更多的將成功歸因于自己的才能，將失敗歸因于任務困難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學生的學業成績和專業有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學習成績不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心，制約著女生各方面的開展。其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發育早于男生，青春期的女生對成功的變化和月經的降臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產生了對人焦慮。男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有到達顯著差異的程度。這個可能與男生的性格有關，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就堅強，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動和違紀等外向行為有關。綜上所述，加強女生的心理安康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。3、不同年級學生心理安康狀況差異分析^p研究結果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發期。這主要因為，初中三年級的學生正值青春的頂峰期，在生理上，他們已根本上發育成熟，在心理上，初中三年級學生的智力開展已經到達很高的程度，尤其是抽象邏輯思維才能的開展使得他們對事物有了自己的看法，推理才能的開展使他們的某些觀點或看法很深化。基于以上兩方面的開展原因，初三學生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以致于產生不良的自我形象，如自卑、自責等。同時,初三學生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個體的心理狀態具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學生成就動機形式確實立,并由此影響其學業成績和心理安康狀況,從而進一步影響個體人格的'塑造和生涯的開展。4、不同學校學生的心理安康狀況差異分析^p由調查結果可知，總體上，云中的學生心理安康狀況相對于其他幾個學校較好。這個可能是因為xx中學和其他幾個學校相比更加重視學生的心理安康，重視學生的心理輔導。5、不同民族學生心理安康狀況差異的分析^p由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學生只是在恐懼傾向上存在差異，漢族學生要高于畬族學生。這個可能是由于當前的家長給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴性和獨立性都比擬差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落。恐懼傾向的產生大多與家庭的過分保護有直接關系。在調查中我們還發現，影響中學生心理安康的原因是多方面因素的，既涉及到學校和家庭，也包括社會環境。就學校因素來說，應試教育仍占主導地位，升學率仍然是衡量學校和老師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數老師自身人格偏異及不安康的教學行為，都對青少年的心理安康產生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當作實現自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目的；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受才能極差；就社會來說,功利的主導性傾向和群眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復雜多變的社會中,他們要面臨升學、就業、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常開展的性心理之間的矛盾,導致產生心理不適應,情緒不穩定,人際關系不協調。需要指出的是,中學生在沖動、自責、過敏、恐懼等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學習、對考試的一種焦慮反響,中學生的學習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問題。中學生的心理安康問題不僅關系到中學生的生活、學習、工作和身心的安康成長，也關系到整個民族素質的進步和社會的開展，因此我們更加應該重視青少年的安康成長。根據我們調查分析^p發現，改善和進步中學生的心理安康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下建議以供參考。〔一〕改善家庭教育1、家長要注意兒童早期人格的培養許多研究說明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經歷有時甚至會影響到一個人一生的生活態度和心理體驗。假如在人生早期〔一般指0-6歲〕得到適應最正確教育將會使人的才能得到充分開展。因此，家長要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發或優良品德的早期熏陶。家長還應經常調整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現期望過程中應該根據情況的變化，及時對原有期望進展調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心開展實際的科學方法，家庭教育才能收到實效。2、讓子女在理論中得到鍛煉我國自古以來，提倡在家長的指導下，有目的、有方案的讓子女參加各種理論活動的育人方法。孔子說：“君子恥其言而過其行。”說明品德高尚的人都重視在理論活動中培育良好的品德習慣。而且，在理論活動中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從理論中總結經歷。3、家長要重視家庭環境的優化家庭環境的優化不僅應表達在為子女創造良好的學習、生活和文化氣氛；還應表達在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學習、努力工作的理論中受到有利于身心安康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長及時給予肯定才能收到鼓勵、強化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”指出表揚的效果優于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表揚”和“成認”的時機，以進步其主動性和積極性，使其產生較高的自我效能感，能正確認識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，抑制、糾正和鏟除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應付，是無濟于事的。”為此，家長應理解有關教育以及兒童心理方面的根底知識，實在擔負起教育子女的重任。〔二〕改善學校教育工作1、轉變教育觀念傳統的教育無視學生的個性特點，機械地按照預設的一套形式向學生強行灌輸，使學生處于一種消極被動的“被教育者的地位上。”這個不僅使學生失去了學習的內在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創造精神。應將中學生由升學為中心的應試教育轉向以進步素質為核心的教育軌道上來，它有助于中小學教育走出狂熱追逐高分、升學競爭愈演愈烈的誤區，抑制片面追求升學率的痼疾，把開發人的潛能、進步學生的素質作為根本目的和最終任務，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發生。2、積極開展心理安康教育學校教育要糾正和抑制用政治思想、道德品質教育代替心理教育的片面傾向，要將心理安康教育引入到學校正常的教學中去。開展形式多樣的心理安康教育，從他助到自助，從而到達進步學生心理素質的目的，可以采取宣傳普及心理學常識〔通過上心理輔導活動課和講座的形式等〕、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學生心理上的自我調節才能，使他們在學習、生活中獲得安康向上的心境。同時還可以對學生定期進展心理安康普查工作，建立心理檔案，以便及時發現問題，進展矯治。3、加強青春期的性心理安康教育對中學生進展性教育一定要講究實效、慎重、科學，并注意把握時機。根據上海等地對中學生進展性教育的經歷，初二年級是性教育的關鍵期，從這是開場系統地對他們進展有關方面的教育，并將這種教育有方案的延伸到高中階段，是非常重要的。4、著力進步老師素質，尤其是心理素質學校應定期組織老師進展教育理論和心理學知識的學習，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重進步老師的心理安康程度還可聘請有關專家和教育先進工作者介紹符號青少年身心開展規律的教育經歷，進步老師的育人程度，以便為學生的開展提供良好的軟環境。5、重視家校溝通的途徑建立家庭和學校開展學生心理安康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，是進步學生心理安康程度，增加心理安康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產生和開展，家庭環境、家庭教育是不可無視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極互相配合，將會使心理安康教育工作事半功倍。因此，學校要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的進步。6、重視創立良好的校園文化開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學生安康開展提供時機和條件。課余時間參加業余活動，有利于中學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心的全面開展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，才能得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進一步進步中學生腦力、體力的效率，改善適應才能，促進心理安康。〔三〕積極引導青少年培養良好的人格品質對于學生來講，保持心理安康的一個重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認識，進步對心理沖突和挫折的耐受才能。其次是正確認識自我，培養悅納自我的態度。心理學研究說明，但凡對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會適應才能就越強，特別是女同學要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發揮自己的潛能。第三就是要學會自覺地調控情緒，保持積極的、安康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養安康的生活方式，自覺的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學用腦，這個對處于緊張學習階段的高三、初三年級學生尤為重要。總之，影響中學生心理安康的因素是錯綜復雜的，學校、家庭、社會和學生本人應親密配合，綜合治理，才能收到較好的效果。中學生心理狀況調查問卷篇四我于20xx年4月份，對我實習的一所鎮中學的學生的學習心理狀況進展了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的理解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，進步教育教學的實效性，探究施行素質教育的新路子，提供了客觀根據。(一)詳細目的１、中學生的學習心理現狀２、當前中學生的學習心理特點３、當前中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進展，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。對學生問卷調查分析^p，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。(一)中學生的學習心理現狀分析^p１、教育價值觀調查顯示，大局部中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是進步自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。２、學習態度調查結果說明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與老師的教學方法嚴密相關；二是與該課程的實用價值嚴密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯絡緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用途”。3、學習習需求４、學習目的調查結果說明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大局部人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們進步自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的根本的文化科學知識，以增強自己在將來社會的競爭才能。在此根底上，局部家庭經濟條件較好且成績優秀的學生那么致力于追求更高等的教育。中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求將來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯絡生活和消費理論，浸透更多的實用技術。我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析^p、判斷等才能既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。２、學習需求的縱向多層次和橫向多目的在調查中我們發現，中學生由于個人的學習根底、教育價值觀和對將來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目的的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握根底知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等程度；追求大學教育的學生，那么要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等程度。學習需求的橫向多目的是指學生對所學知識的廣度要求廣泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性對學生的問卷調查說明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的比照分析^p和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表如今：他們已經認識到了將來進入城市就業的困難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能獲得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果說明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。緊張而又快樂的實習生活完畢了，這次實習內容主要包括兩個方面，一是語文教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經歷的老師請教，獲得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深化的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到老師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地理解情況。在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經表達的或者是老師們常議論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。首先，從老師的角度來談一下語文教的情況。我所在的學校是一所村鎮高中，學校規模較小，全校共22個班。該校在興寧地區高考成績排行第四，但近年來生減少，主要原因是就讀技校的學生增多，附近的濟平中學增設了高中。由于經濟的影響，梅州地區對教育的投資有限，學校的經濟狀況較差，設備落后，教室沒有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較差，根底薄弱，班里學生程度參差，兩極分化嚴重。我調查發現，如今的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，到達和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說如今的學生比擬懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能獲得好成績。因此，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生根本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。一些先進的教學方法和教學理念我發如今如今的中學的教學中并不是很受歡送，重要的原因就是采用這種教學方法獲得的.效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對于該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學方法。老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差異，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的詳細情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也成認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒方法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地對待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是可以很準確地把握。調查中，大局部的老師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于到達背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學生自主學習的教學手法，多是以講解為主，這樣更可以讓學生很好地記憶。而現代文的教學那么相對薄弱，只注重課堂分析^p，而對學生的情感態度的把握不太注重。在調查中我還發現有經歷的老師進展教學時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校的學生的記律較差，自覺性缺乏，假如氣氛過于活潑，課堂就會亂哄哄，難以抑制。而且學生的自主學習才能差，合作才能欠缺，實際效果為到達但花去了大量的時間，從而影響教學進度。其次，從學生的角度來談一下語文學的情況。在調查中，局部學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到如今一直都在學，每天說的也都是母語。許多學生不明白學習語文的用途，而且不明白為什么要學習課文。如今的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進展人際交往，好的表達才能是很受人歡送的，語言才能在人生中的運用是少不了的。學生對現代化的教學手法一開場還是比擬喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說，老師的方法太舊，因此影響了學習語文的積極性。調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是后進的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何對待老師只關注成績好的學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我答復他們說：老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下后進生的自覺性差，經常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏向是正常的。但我在詳細的理論當中覺察，只要能多關注后進生，他們會很感動、進步很大。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。有的學生說學習語文時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，假設老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，程度低，進而也就不再理睬老師的講解，這樣久而久之，學生的語文成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。大局部學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，可以和學生很好相處的老師，他們都希望老師可以多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多理解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的穿著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進展及時的溝通，以理解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。另外，有局部學生表示，對粵教版的新教材的內容難以體會。我覺得教材較多地針對大城市的學生，與興旺城市的學生的經歷比擬接近，山區學生的體會較少，難以把握個中情感。該校放學時間為4點20分，由于較早，學生在這段時間無所事事。雖然學生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學習。平時課間課后厚很少去問同學問老師，這也是他們成績差的一大原因。通過以上的調查，我認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：一、培養學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提快樂趣了他們才有可能很快地進步成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深化淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到如今的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著宏大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產生興趣，從而帶著好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生承受。而對于一些故事性比擬強的課文而言，最好是老師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。同時希望教育部門能更多關注山區的教育，為山區遙遠學校增加教育設備。中學生心理狀況調查問卷篇五作為中學生我們經常可以聽到類似于“競爭劇烈”這種詞。當前，各種競爭例如經濟、科技等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質和廣泛適應才能的各種人才就成為教育改革和現代學校關注的中心課題。而今，我國的中學生正處于新舊體制常常發生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，受應試教育的驅使中學生被迫投入競爭，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。為此，我在網上搜尋了一些相關的信息，并且調查了當地的一些中學生。調查說明，大多數人對學習上的問題認識較為明晰，認為自己學習時注意力還是比擬集中。多數同學認為他們對自己的學習才能較自信。但40%以上的同學存在對考試焦慮不安，未能做到主動學習。大多認為自己會主動關心別人、能敢于成認錯誤、自理才能較強的同學在社會中也往往較為有自信。少數那么是不會主動的關心別人，而是一昧的要求別人對自己好。而且家庭因素已漸漸成為造成中學生有心理問題的原因，我的身邊就有很多這樣的例子，因為家庭不好，所以開場厭學，或者變得消極。目前我國高中生的年齡大局部在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨和磨練。根據調查，發現獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40％。我國獨生子女存在的弊端是依賴性。對父母、家庭、環境的過度依賴，是獨生子女的一個通病，這主要是家長的過度管制造成的。父母由于過分擔憂，隔斷了孩子同周圍環境的接觸。孩子們自我探究活動都變成了在父母精心照管下的附屬活動。同時，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動中，最終喪失了自我，養成很大的依賴性。由于父母對他們過分寵愛，使他們習慣于承受別人的'關心、保護，而不知道去關心、保護別人；沒有兄弟姐妹互相謙讓的生活體驗，使他們不能感到關心、遷就別人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與別人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會上各種不良風氣，如走后門，拉關系以到達自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利心較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。都說父母是孩子的第一任老師，你的習慣、性格、以及處世方式以及對人的態度都與家庭有關，因為你很小的時候還是一張白紙，什么都不懂，但是隨著年歲的增長，你不斷的模擬你家里人的行為習慣，看到他們是怎么做、怎么說的，你漸漸地就學會了。資料說明童少年期孩子的心理活動比擬簡單，多以感官受外部刺激而出現的反響為主，在行動上模擬占有重要地位。假如父母和家庭其他成員品德高尚，行為文明，性格良好，子女就會自覺不自覺地模擬他們，天長日久就會成為自己對現實的態度和習慣化了的行為方式，形成一系列優良的性格。所以假如父母假設有不良的性格，如脾氣暴躁，冷漠厭世，虛榮浮夸等也很容易“傳染”給孩子。家庭成員之間特別是父母之間的互相關系處理得好壞，會直接影響兒童性格的形成。家庭成員之間和睦、愉快的關系所營造的家庭氣氛對兒童的性格有積極的影響；家庭成員之間互相猜疑、爭吵、極不和睦的關系所造成的家庭緊張氣氛，尤其是父母離異的家庭對兒童性格有消極的影響。大量研究說明，離異家庭的兒童比完好家庭的兒童更多地表現出孤僻、冷淡、沖動、恐懼焦慮甚至反社會等不良的性格特征。所以在我們遇到讓我們不喜歡的人的時候，不應該只看到外表現象，認為他怎么怎么樣，很討人厭，哪個人不想自己是很個陽光，朋友很多的人，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個樣子。父母關系不好，經常吵架，對其子女的心理影響是非常大的，只是父母總是忽略了這一方面。很多小孩子有了缺點、犯了錯誤的時候，有很多的父母不顧孩子的自尊心，毫無情面地訓斥、指責、辱罵甚至動手打，嚴重地傷害了孩子的心靈，造成了孩子的逆反、抗拒心理及行為。這個世界就是這么不公平，既然生在了這種社會，這樣的家庭，不能想象去改變它，只能換個心態換個方式去對待，不要去想這一方面的問題，讓自己過的快樂一點，因為生活是自己的。因為最后陪伴的只是自己，所以只有自己變得強大了，才能掌控好自己的命運。所以我認為，最終能否成功和幸福仍是靠自己，這是無可逃避的事實。中學生心理狀況調查問卷篇六在諸多中學生心理安康問題中，強迫高居榜首。張聰沛分析^p：強迫的根是優柔寡斷，沒有主見，追求完美。隨著獨生子女家庭的增多，孩子理所當然地成為一個家庭的中心。家長總會搶先安排好本應由孩子自己決定的事情。對于孩子來說，家長的安排無疑是完美的。如此，家長不在身邊時，孩子就會顯現出缺少主見、優柔寡斷。青少年階段，學生的生理和心理正在逐漸成熟。這一時期的學生特別看重別人對自己的看法，人際關系非常敏感。張聰沛最近接手了對一名高一學生的心理治療。由于老師在課堂受騙眾讀了這名學生的作文，使得他被同學嘲笑。當天回到家，他就顯得很郁悶，之后開場又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥，經過治療，病情逐漸減輕。最后，他終于決定回校上課，可只上了一節就回家了，因為他感覺班里所有學生都在看自己。如今，這名學生已經一個月沒有上課了。張聰沛認為，這些心理問題是可以通過訓練緩解的，最好的訓練方法之一，就是把學生聚在一起，進展戶外集體活動。該課題組曾組織一次集體登山活動，登山隊員是高一和高二的學生，隊員被分為3個組，每組5人，每人發10元活動費用。登山前，隊員要花掉10元購置登山必備物品。進山之后，學生的自我生存才能之差顯露無遺。其中一組登山隊員把錢全部用在買牛肉粒、爆米花等零食上，甚至都不知道買水。結果，登山不到一半，這組隊員就口渴難耐，都放棄了。張聰沛認為，父母因素是青少年心理安康問題得不到解決的瓶頸。父母經常把分數作為衡量孩子是否優秀的唯一標尺，甚至把自己未實現的理想強加于孩子，造成孩子宏大的心理壓力。其實，父母是青少年最穩定的.人際關系，也是青少年內心最渴望得到支持和幫助的對象。和父母進展良好的溝通、感覺到自己被父母所理解和理解，這會使青少年感到松弛和自信。反之，青少年易處于孤獨、無助的境地，其心理及人格問題發生的危險性增加。中學生心理狀況調查問卷篇七我于20xx年10月份，對我居住地周圍的一所中學的學生的學習心理狀況進展了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的理解，為準確地把握當前農村初中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，進步教育教學的實效性，探究施行素質教育的新路子，提供了客觀根據。(一)詳細目的1、農村中學生的學習心理現狀2、當前農村中學生的學習心理特點3、當前農中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法1、問卷調查學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在庵上中學進展，共發問卷400份，回收有效問卷____份，接近理想的高效樣本數。2、座談會及個案調查整個調查共召開了兩次老師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析^p提供了根底。對學生問卷調查分析^p，以及屢次老師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特征。我對農村中學生的學習心理現狀作了如下分析^p：1、教育價值觀調查顯示，大局部農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是進步自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。2、學習態度調查結果說明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與老師的教學方法嚴密相關；二是與該課程的實用價值嚴密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯絡緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用途”。3、學習需求4、學習目的調查結果說明，對于初中畢業后的打算，97％的學生選擇讀高中或中專，3％的學生選擇就業，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析^p當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在安康地成長，同時也存在消極的一面，不容無視。1、市場經濟開展的影響從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟開展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對將來充滿美妙的向往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性理解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深化，使農業的消費構造、消費方式不斷變化，農村中學生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早完畢學業而外出打工。2、國家高等教育改革的影響隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的時機，以致于局部學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果說明，26％的學生認為家庭難以負擔將來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。3、農村教育全面施行素質教育的影響素質教育是一種突出生存才能和生活才能的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯絡生活實際和消費，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使局部學生過多地追求學習的功利性，而無視了學術性較強的文化課程的根底性意義。4、家庭教育的影響當前，農村中學生中有一大局部是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重于學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、戶外、學校緊張的矛盾場面。5、學校教育的影響在農村教育全面施行素質教育的進程中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目的需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的'矛盾沖突。6、老師的影響在諸多的影響因素中，我們認為，老師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于老師行為不斷進步，所以使老師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。(二)形成安康的學習心理的對策影響學生學習心理的因素非常復雜，因此幫助他們形成安康的學習心理的任務非常艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成安康的學習心理。1、增加投入，創造良好的教育教學環境只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學消費生求知的誘惑和刺激。2、幫助學生準確地理解和把握將來由于主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟開展、高等教育改革、素質教育施行等的理解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟開展所獲得的輝煌成就和存在的困難以及將來的美妙前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈敏性、公正性；向他們介紹素質教育施行的詳細內容、價值和將來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開設心理輔導課程，對學生進展學習動機、學習興趣、學習才能、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。3、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學方案和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目的需求。中學生心理狀況調查問卷篇八1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個學校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進展問卷調查。其中初一學生108人，初二學生121人，初三學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人；男生328人，女生371人。實際發放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數95.0。2、調查工具：采用華東師范大學周步成等修訂的《心理安康診斷測驗》(mht)，該測驗適用于綜合檢測中學生的心理安康狀況。mht共有100個題項，包括8個內容量表和一個效度量表〔即測謊量表〕，該測驗覆蓋面廣，挑選率高，具有較高的信度和效度。8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體病癥、恐懼傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據自己的真實情況進展選擇。8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分那么表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理安康狀況。假如一個學生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮程度較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內容量表中，任何一項標準分到達8分以上時，說明該生在此方面的心理安康問題已到需有針對性地輔導程度。3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語，利用學生自習時間集體施測。所有數據資料均通過spss12.0統計軟件進展處理。1、xx縣中學生心理安康根本情況調查結果說明，目前xx縣中學生心理安康的總體狀況一般，具有正常的焦慮程度。從表一可以看出，被調查的664名中學生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮程度〔總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮程度；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮程度；35分到65分之間的，屬于中等焦慮程度〕，另外，在各個內容量表的得分上，學習焦慮得分最高〔m=8.02〕，處在異常焦慮程度〔焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮〕。從表1也可得知，單項高分〔8分以上〕所占比例由高到低排列循序為：學習焦慮〔57.8，384人〕、身體病癥〔22.3，148人〕、過敏傾向〔19.4，130〕、自責傾向〔17.5，116人〕、對人焦慮〔9.5，61人〕、恐懼傾向〔6.5，43人〕、沖動傾向〔4.4，29人〕、孤獨傾向〔2.3，15人〕。表1664名學生在各個內容量表和總量表上的得分學習對人孤單獨責過敏身體恐懼沖動總焦慮焦慮焦慮傾向傾向傾向病癥傾向傾向傾向平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66在被調查的664名學生中，41.41的學生〔275人〕分數在35分以下，說明這局部學生心理安康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學生有378人，占所有被測學生的56.93，這局部學生處于中等焦慮程度，需要老師在日常的教學中對其進展心理安康的一般指導和教育；分數在65分以上的學生11人，占被測學生數的1.66，處于高焦慮程度，屬于心理不安康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理安康問題的學生需要制訂特別的個別輔導方案，要重點輔導。2、不同性別的學生心理安康狀況的比擬統計結果顯示，xx縣中學生的心理安康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都到達了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男中學生。表2不同性別學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比擬男生〔n=309〕女生〔n=355〕t值p值msdmsd學習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002身體病癥4.953.045.682.55-3.3800.001恐懼傾向2.802.463.812.53-5.2260.000沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000說明：在這里n表示被調查的個體數目；m表示平均數；sd表示標準差；t值是兩個數字相比的一個比值；p值表示顯著性，假如p值小于0.05，那么說明相比的兩個數字存在差異，下同。3、不同年齡段學生心理安康狀況的比擬對不同年齡段的學生進展獨立樣本t檢驗后發現，初中生和高中生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐懼傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經過比擬得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理安康狀況要好于初中生。詳細比擬可見表3表3不同年齡段學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比擬初中生〔n=378〕高中生〔n=284〕t值p值msdmsd學習焦慮8.432.777.492.874.2650.000對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286自責傾向5.682.115.002.204.0580.000過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310身體病癥5.522.885.112.701.8500.065恐懼傾向3.512.563.122.511.9680.049沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127總量表39.9812.1436.3012.35