第頁(yè)共頁(yè)高中化學(xué)說課稿10分鐘(五篇)高中化學(xué)說課稿10分鐘篇一《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物構(gòu)造和性質(zhì)。烴作為一切有機(jī)物的母體，而甲烷又是最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，學(xué)生對(duì)甲烷的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解。通過這堂課的教學(xué)，希望幫助學(xué)生樹立正確的有機(jī)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)新課程理念和新教材特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生已有的知識(shí)和才能程度確定了一下三維目的：知識(shí)與技能①理解自然界中甲烷的存在及儲(chǔ)量情況②通過理論活動(dòng)使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)甲烷的構(gòu)造特點(diǎn)③通過實(shí)驗(yàn)探究理解并掌握甲烷的取代反響原理④通過對(duì)甲烷構(gòu)造和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步建立從構(gòu)造角度學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)形式過程與方法①通過探究實(shí)驗(yàn)、模型、圖片、動(dòng)畫等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)，研究科學(xué)和探究科學(xué)的精神②通過講授、討論、自學(xué)、小組合作等教學(xué)方法和比擬，類比等科學(xué)方法與邏輯方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法③培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的才能情感、態(tài)度與價(jià)值觀①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)②通過甲烷的構(gòu)造和性質(zhì)的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)甲烷分子的構(gòu)造和甲烷的取代反響本節(jié)課采用老師引導(dǎo)，學(xué)生自己自主，互相合作，探究實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)展教學(xué)。和教法相照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、互相討論、及時(shí)比照、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用板塊教學(xué)，分為四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。即：板塊一：甲烷的構(gòu)造探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反響；板塊四：甲烷的取代反響。在活動(dòng)中互相交流、互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“構(gòu)造決定性質(zhì)，性質(zhì)表達(dá)用處”的認(rèn)知關(guān)系。詳細(xì)的教學(xué)流程：【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利施行，越來越多的家庭使用上了天然氣，請(qǐng)問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能有哪些優(yōu)點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材第一段并考慮以上問題。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生閱讀教材，并考慮答復(fù)【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能，另一方面在開采和使用的同時(shí)上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛剛我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進(jìn)一步理解甲烷的相關(guān)知識(shí)，這節(jié)課我們就來討論和學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷。設(shè)計(jì)思路：通過自主學(xué)習(xí)獲取天然氣成分，存在及作為能優(yōu)點(diǎn)等；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設(shè)情境引入新課設(shè)計(jì)意圖：通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解甲烷的存在和儲(chǔ)量境況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息的才能。通過對(duì)西氣東輸工程的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引出《甲烷》課題。高中化學(xué)說課稿10分鐘篇二開場(chǎng)白：各位評(píng)委好，我是xxx號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時(shí)，下面開場(chǎng)我的說課，根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析^p，學(xué)情分析^p，教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)展說明，首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和構(gòu)造進(jìn)展分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過對(duì)分類法的學(xué)習(xí)可以對(duì)以往的化學(xué)知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的根底。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。【過渡】接下來說一說我所面對(duì)的學(xué)生。學(xué)生處于初高中的過渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反響有了一定的根底，對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的根底，學(xué)習(xí)了混合物、純潔物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的詳細(xì)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)歷思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)展分類學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本局部教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反響進(jìn)展總結(jié)和歸納，并進(jìn)展適當(dāng)?shù)耐卣购瓦M(jìn)步，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。使本來瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深化理解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。【過渡】結(jié)合對(duì)教材分析^p和學(xué)情分析^p，我制定了如下教學(xué)目的：【知識(shí)與技能目的】可以根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)展分類;可以運(yùn)用“穿插分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)展分類。【過程與方法目的】在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立考慮的才能，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的才能，擅長(zhǎng)與別人合作的才能。【情感態(tài)度與價(jià)值觀目的】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)展分類，感受到分類法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)展實(shí)際應(yīng)用。基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目的確實(shí)立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：【重點(diǎn)】常見的物質(zhì)及變化的分類方法。【難點(diǎn)】常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及老師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及老師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：本局部教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，假如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是老師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學(xué)中老師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問題化、問題情境化”的教學(xué)形式，在共享集體成果的根底上到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)比擬全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。【過渡】接下來重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計(jì)。教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學(xué)理論來實(shí)現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒有進(jìn)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來于生活，也效勞于生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題，是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)接下來進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問題化、問題情境化”的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問題情境，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論參與新知的建構(gòu)。1.穿插分類法老師通過問題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進(jìn)展分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到穿插分類法的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純潔物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的根底。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式引入分類話題，再讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)展分類，分類的過程中，學(xué)生會(huì)用到新知識(shí)穿插分類法，學(xué)生也會(huì)自主地學(xué)會(huì)穿插分類法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。2.樹狀分類法老師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀p25頁(yè)第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇以下適宜的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba(oh)2，kno3，nahco3，cu2(oh)2co3。學(xué)生通過分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過共同交流，學(xué)會(huì)樹狀分類法，并可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)展分類，完成化學(xué)分類圖。本局部是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新進(jìn)展有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展歸納梳理，從低層次的無意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。3.化學(xué)反響的分類通過復(fù)習(xí)初中四種根本反響，找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類的，引出化學(xué)反響又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類。因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生有才能獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的分類知識(shí)進(jìn)展進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。第三環(huán)節(jié)：穩(wěn)固進(jìn)步在知識(shí)學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，并提升他們的綜合運(yùn)用才能：第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)1.課堂小結(jié)先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維才能。再結(jié)合老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)展結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。2.布置作業(yè)：為了表達(dá)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主理論類題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性開展，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)有所用。我的《物質(zhì)的分類》說課稿板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、明晰的原那么，采用的是綱領(lǐng)式的板書，這就是我的板書設(shè)計(jì)。高中化學(xué)說課稿10分鐘篇三《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中，第一章《化學(xué)反響及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了根本概念和根本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》那么是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)，第五章《物質(zhì)構(gòu)造元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)構(gòu)造理論指導(dǎo)下進(jìn)展的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)構(gòu)造理論分析^p、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法。《氨》主要介紹氨的分子構(gòu)造和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材表達(dá)了“構(gòu)造→性質(zhì)→用處”的思想，并通過與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)絡(luò)，不斷完善和開展學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過驗(yàn)證、探究、討論、分析^p等活動(dòng)得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對(duì)消費(fèi)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定理解。掌握氨的構(gòu)造、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生根本的實(shí)驗(yàn)技能。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析^p的實(shí)驗(yàn)才能。通過對(duì)氨的構(gòu)造與性質(zhì)關(guān)系的分析^p，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的才能。通過氨分子構(gòu)造和極性的分析^p，培養(yǎng)學(xué)生類比、比照、抽象、綜合、歸納的思維才能。通過構(gòu)造與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)展辨證唯物教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本課題重點(diǎn)：從氨的構(gòu)造出發(fā)，分析^p推斷氨的性質(zhì)。本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。1、教學(xué)思想比高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí)，并已經(jīng)把這些理論上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)構(gòu)造理論，學(xué)習(xí)氨的構(gòu)造和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“構(gòu)造→性質(zhì)→用處”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。高二學(xué)生已經(jīng)掌握根本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深化考慮事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法施行實(shí)驗(yàn)。作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，老師使用常規(guī)教學(xué)手段，比方借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象才能，學(xué)生承受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而打破教學(xué)難點(diǎn)。將分子構(gòu)造進(jìn)展分類比照，便于學(xué)生分析^p極性分子和非極性分子的構(gòu)造特點(diǎn);將氨和不同酸反響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為比照實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析^p氨與酸反響的本質(zhì)。通過老師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析^p實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀化，以打破教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用已有氧化復(fù)原反響的知識(shí)，通過邏輯演繹，推導(dǎo)氨的復(fù)原性。結(jié)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中致力追求的一個(gè)目的。結(jié)合本課題的內(nèi)容，老師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)：1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的構(gòu)造”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有復(fù)原性”(果)。3、指導(dǎo)學(xué)生用類比、比照等思維方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)絡(luò)，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)展類比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)展比照等。4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析^p氨為極性分子后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮：“假如ab3型分子為非極性分子，它可能的空間構(gòu)造是什么呢?”設(shè)計(jì)思想：知識(shí)為載體，思維為主線，才能為目的，設(shè)疑探究，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。導(dǎo)入新課新課教學(xué)課堂小結(jié)穩(wěn)固練習(xí)課后研究為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1)另外，還可從這段新聞中截取一些可以表達(dá)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)(圖1)(圖2)為了使“構(gòu)造→性質(zhì)→用處”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。溶解性氨水構(gòu)造堿性銨鹽復(fù)原性硝酸結(jié)構(gòu)……………性質(zhì)…………用途學(xué)生在新聞中理解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的構(gòu)造。從氮的原子構(gòu)造和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析^p氨的分子構(gòu)造。氨是三角錐形構(gòu)造，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了打破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。先展示分子模型的圖片，通過類比、比照的分析^p方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并可以根據(jù)分子構(gòu)造進(jìn)展判斷(見圖3)。然后使用acdlabs/3dviewer軟件繪制分子構(gòu)造的三維動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，考慮“ab3、ab4型分子如為非極性分子，它們可能的構(gòu)造”，從而到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。(見圖4)(圖3)(圖4)在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的才能。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問題臺(tái)階的幫助下，順利打破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，老師還應(yīng)向?qū)W生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。氨易溶于水，能否在課堂上通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問題。剛剛新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反響，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的根底上進(jìn)展了一定改良。一是改良了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反響，形成比照實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)展探究性考慮。(見圖5)氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手，猜測(cè)氨有復(fù)原性。學(xué)生的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證高中化學(xué)說課稿10分鐘篇四各位專家、評(píng)委、老師：大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今天我說課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。我將從以下六個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)展說明：教材分析^p、學(xué)情分析^p、三維目的、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思第三章《水溶液中的離子平衡》是應(yīng)用第二章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步討論水溶液中的離子行為。而第四節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內(nèi)容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)。可以幫助學(xué)生更全面地理解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反響的本質(zhì)，及它們?cè)谏钕M(fèi)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成辯證唯物世界觀。認(rèn)知根底：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反響的知識(shí)根底，和動(dòng)態(tài)平衡的理論根底，在此根底上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生更容易理解和承受。心理特征：學(xué)生有了一定的理論根底，有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望，對(duì)用所學(xué)理論解決問題充滿期待。三、三維目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目的和教學(xué)的重難點(diǎn)：知識(shí)與技能：〔1〕理解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描繪沉淀溶解平衡；進(jìn)步知識(shí)遷移才能和邏輯推理才能。〔2〕能運(yùn)用平衡挪動(dòng)的觀點(diǎn)對(duì)沉淀轉(zhuǎn)化過程進(jìn)展分析^p，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)并能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進(jìn)展解釋。過程與方法：在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立考慮，進(jìn)步分析^p問題、解決問題的才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)探究過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物世界觀。3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀、動(dòng)態(tài)過程，理解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。新課程倡導(dǎo)通過實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于考慮”，新教材的設(shè)計(jì)也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、消費(fèi)實(shí)際的聯(lián)絡(luò)。基于以上的理解，我采取了以下教學(xué)策略：基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。1．使用知識(shí)遷移的方法。基于化學(xué)平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學(xué)習(xí)根底，站在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和挪動(dòng)，舉一反三，觸類旁通。2．以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3．理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。加強(qiáng)知識(shí)與生活消費(fèi)的聯(lián)絡(luò)，賦予知識(shí)實(shí)用價(jià)值。〔2〕.應(yīng)用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)，體驗(yàn)成功。“四腦合一”是我承當(dāng)?shù)目蒲姓n題，《新課程背景下應(yīng)用腦科學(xué)研究的成果開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能》的教學(xué)策略之一。“四腦”是指大腦的生理性、認(rèn)知性、情感性、社會(huì)性特點(diǎn)。“四腦合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習(xí)效果好；讓學(xué)生有時(shí)機(jī)合作、交流、展示才華、體驗(yàn)成功的效果好。“四腦合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步了認(rèn)知程度，營(yíng)造了和諧課堂，獲得了教和學(xué)的良好效果。一〕導(dǎo)入新課播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節(jié)課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習(xí)，你將從反響原理上弄清楚這個(gè)問題。通過設(shè)計(jì)情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。〔二〕分析^p課題，溫故知新。設(shè)計(jì)以下四個(gè)階梯性問題，采取對(duì)話方式，使學(xué)生溫故知新：1.通過課題請(qǐng)你分析^p本節(jié)課的研究對(duì)象是什么？2.該物質(zhì)所屬的類別是按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類的？與強(qiáng)弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對(duì)不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認(rèn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？通過以上問題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的內(nèi)容既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。理解溶與不溶是相對(duì)的，沒有絕對(duì)不溶的物質(zhì)。科學(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物世界觀。所要學(xué)習(xí)的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強(qiáng)電解質(zhì)，如baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如al(oh)3。此時(shí)學(xué)生通過積極思維，自己對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做好了準(zhǔn)備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。〔三〕類比分析^p，自主構(gòu)建“沉淀溶解”平衡的微觀、動(dòng)態(tài)過程。首先做演示實(shí)驗(yàn)：通過向飽和氯化鈉溶液中參加濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分析^p得出在nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結(jié)合。繼而提出問題：?jiǎn)栴}一：為什么在參加濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？學(xué)生考慮可得出結(jié)論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結(jié)合的速率與溶解的速率一樣，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì)有沉淀析出。nacl(s)na+(aq)+cl-(aq)，參加濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向挪動(dòng),才有nacl結(jié)晶析出。然后通過類比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的nacl溶液和agno3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在ag+和cl—呢？學(xué)生通過對(duì)溶解度的分析^p，根據(jù)溶解度再小也不會(huì)等于零，得出一定存在ag+和cl—，形成a____l飽和溶液的結(jié)論。接著提出問題：那么固體a____l和溶液中的ag+和cl—是一種什么樣的狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時(shí)間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過程。體會(huì)易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質(zhì)區(qū)別。最后歸納總結(jié)：讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，到達(dá)打破難點(diǎn)的目的。然后老師講述沉淀溶解平衡表達(dá)式：a____l(s)cl-(aq)+ag+(aq)，強(qiáng)調(diào)各符號(hào)的意義，讓學(xué)生比照與電離方程式的區(qū)別，通過課堂練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固。再將知識(shí)加以引申，促進(jìn)學(xué)生對(duì)反響本質(zhì)的理解：提問：在以前的學(xué)習(xí)中我們會(huì)認(rèn)為等物質(zhì)的量的cl-和ag+會(huì)反響完全，那么通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)cl-和ag+的反響有新的認(rèn)識(shí)嗎？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的角度，重新認(rèn)識(shí)有沉淀生成的離子反響其本質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程。化學(xué)上規(guī)定，相當(dāng)量的離子互相反響生成難溶電解質(zhì)，可以認(rèn)為反響完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。以上是通過思維探究的方式進(jìn)展理論局部的學(xué)習(xí)，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析^p，引導(dǎo)學(xué)生從微粒之間的互相作用分析^p問題，建立微粒觀。深化地理解反響的本質(zhì)，將知識(shí)進(jìn)展整體建構(gòu)，有機(jī)整合。〔四〕、然后實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響沉淀溶解平衡的因素：本環(huán)節(jié)按照提出方案、討論方案、實(shí)驗(yàn)探究、分析^p現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律環(huán)節(jié)進(jìn)展。首先以改變哪些條件可以使mg(oh)2沉淀溶解為例，通過實(shí)驗(yàn)探究影響沉淀溶解平衡的因素。根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)勒夏特列原理，學(xué)生會(huì)想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以參加顯酸性的鹽，如：fecl3、nh4cl溶液溶液等方法。把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組按照一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展匯報(bào)并加以解釋。第一組：加水和加熱現(xiàn)象不明顯，讓學(xué)生分析^p原因，借助于溶解度進(jìn)展分析^p可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維開展。第二組：參加nh4cl溶液后mg(oh)2溶解，到底是因?yàn)槿芤旱乃嵝允筼h-濃度減少，還是nh4+直接結(jié)合oh-形成弱電解質(zhì)使oh-濃度減少呢？老師適時(shí)提問：是否通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能的進(jìn)步？驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析^p需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學(xué)生利用鹽類水解所學(xué)到的知識(shí)，可以想到ch3coonh4。通過參加ch3coonh4也能使mg(oh)2溶解，從而得出正確結(jié)論。第三組：學(xué)生對(duì)白色沉淀轉(zhuǎn)化為fe(oh)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉(zhuǎn)化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的挪動(dòng)”這一結(jié)論非常興奮，體驗(yàn)到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉(zhuǎn)化比擬容易？學(xué)生通過比擬溶解度可以得出正確結(jié)論。老師可以利用向a____l沉淀溶解平衡體系中依次參加nabr、na2s演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。然后，通過匯總實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。培養(yǎng)學(xué)生的概括才能、邏輯思維才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，對(duì)大腦多通道信息輸入，符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率高，印象深化。學(xué)生體會(huì)探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會(huì)性特征得到滿足。〔五〕總結(jié)和進(jìn)步：讓學(xué)生從知識(shí)、方法等角度談本節(jié)課的收獲。起到概括知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法的作用。〔六〕習(xí)題反響，加深理解：從生活情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，進(jìn)步科學(xué)原理在消費(fèi)生活中的指導(dǎo)意義。其中最后一個(gè)問題緊扣開篇，首尾照應(yīng)，呈現(xiàn)出一種渾然一體的'感覺。作業(yè)：活學(xué)活用，解決消費(fèi)實(shí)際問題；培養(yǎng)自學(xué)才能，為下節(jié)課做好預(yù)習(xí)。1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì)降低燃料的利用率，造成能浪費(fèi)，也會(huì)影響鍋爐的使用壽命，形成平安隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oh)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數(shù)。如何把沉淀溶解平衡的挪動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？如何用qc判斷平衡的挪動(dòng)？以下是我的板書設(shè)計(jì)：〔幻燈片〕本節(jié)課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)展教學(xué)，感覺學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果看采取的知識(shí)遷移、思維探究、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法比擬適宜。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、積極表達(dá)的、給學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。“四腦合一”的教學(xué)獲得了很好的效果。高中化學(xué)說課稿10分鐘篇五一、教材分析^p⒈教材的地位及其作用本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反響和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識(shí)的延續(xù)和深化，又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識(shí)的根底，所以從知識(shí)體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反響分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析^p化學(xué)反響的原理根底，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點(diǎn)知識(shí)和才能。掌握好這一內(nèi)容，既穩(wěn)固了初中學(xué)過的電離初步知識(shí)，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的根底。進(jìn)而使學(xué)習(xí)者提醒和理解溶液中化學(xué)反響的本質(zhì)。⒉教學(xué)目的⑴知識(shí)與技能①通過對(duì)溶液導(dǎo)電性的分析^p，從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)程度上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí)。②初步理解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽的本質(zhì)；學(xué)會(huì)常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。③認(rèn)識(shí)電解質(zhì)在溶液中反響的本質(zhì)。⑵過程與方法①化學(xué)概念是化學(xué)根底知識(shí)的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運(yùn)用有效手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及開展過程。③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，有嚴(yán)密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、掌握原理。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會(huì)從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的根本方法，從而就會(huì)具備創(chuàng)新才能和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。⒊教學(xué)重難點(diǎn)1.從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)程度上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí)。2.認(rèn)識(shí)電解質(zhì)之間的反響本質(zhì)二、學(xué)情學(xué)法分析^p初中化學(xué)已經(jīng)理解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對(duì)于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和問題情境，使學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)、積極考慮和互相討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題。三、教法創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化，離子反響等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對(duì)溶液導(dǎo)電的研究中，教學(xué)方法是理論法、發(fā)現(xiàn)法。四、教學(xué)程序我們學(xué)校從今年開場(chǎng)實(shí)行小班化，采用"兩先兩后先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)形式。教學(xué)中充分落實(shí)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時(shí)激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電？為什么導(dǎo)電？整堂課由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反響的本質(zhì)，【創(chuàng)設(shè)情境】展示圖片，從"家用電器—簡(jiǎn)易手電筒"的工作原理，引導(dǎo)同學(xué)獲得信息。重點(diǎn)落實(shí)到討論導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么。【問題導(dǎo)入】準(zhǔn)備12種試劑和一套自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易測(cè)定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)。〔目的：假設(shè)簡(jiǎn)單的思維條件下，只能做12次，13次實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生深化考慮。老師主導(dǎo)的切入點(diǎn)：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者溶液互相反響后的導(dǎo)電性的變化。〕【設(shè)計(jì)方案】學(xué)生的探究設(shè)計(jì)要求：以一定的根據(jù)進(jìn)展分類，每一類選擇一種物質(zhì)測(cè)定導(dǎo)電性，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析^p本組所能解決的問題。〔目的：①假如學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)展測(cè)定在時(shí)間上是不允許的②培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)分類的根底上對(duì)分類有更深的理解③為學(xué)習(xí)酸堿鹽定義做準(zhǔn)備〕流程：學(xué)生自我考慮，設(shè)計(jì)方案；小組交流，互相補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)；小組匯報(bào)。〔目的：培養(yǎng)學(xué)生自主考慮，小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，互相交流的才能。這個(gè)過程也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在一定的目的下完成實(shí)驗(yàn)的探究〕二、老師的探究設(shè)計(jì)用導(dǎo)電裝置測(cè)定cuso4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴參加ba〔oh〕2溶液，讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。〔目的：在學(xué)生的認(rèn)知程度達(dá)不到探究的目的時(shí)，發(fā)揮老師的輔助作用，給學(xué)生們一個(gè)探究的切入點(diǎn)。〕【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生六人一組進(jìn)展分組實(shí)驗(yàn)。⑴連接測(cè)