心理彈性因素對(duì)貧困學(xué)校學(xué)生的影響

2011年8月，一位在《天涯》論壇上發(fā)表的教師應(yīng)用程序，稱在這個(gè)時(shí)代，人們很難把孩子變成優(yōu)秀的孩子。《南方周末》也發(fā)表文章《窮孩子沒(méi)有春天?——寒門(mén)子弟為何離一線高校越來(lái)越遠(yuǎn)》,并認(rèn)為出身越底層,上的學(xué)校越差,這一趨勢(shì)正在被加劇和固化。2010年946萬(wàn)高考考生中,棄考人數(shù)接近100萬(wàn),相當(dāng)一部分是來(lái)自農(nóng)村的考生。寒門(mén)學(xué)子,在眾人觀念里是處在社會(huì)下層家庭貧寒、生活拮據(jù)的學(xué)子,他們有的是家庭成員傷病、無(wú)勞動(dòng)能力或沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源,也有的是家庭成員下崗、停業(yè)等。心理彈性理論認(rèn)為,人的心理是具有彈性的,是個(gè)體在面臨壓力事件時(shí)恢復(fù)和保持適應(yīng)性行為的能力,也可以稱為抗逆力。其本質(zhì)是個(gè)體人格因素和環(huán)境因素的共同作用,使其對(duì)生活逆境積極應(yīng)對(duì)而贏得正常發(fā)展的過(guò)程。心理彈性中起關(guān)鍵中介作用的是內(nèi)部和外部“保護(hù)性因素”,與危險(xiǎn)性因素相對(duì)應(yīng)。保護(hù)性因素能通過(guò)各種途徑對(duì)兒童身心發(fā)展帶來(lái)不可取代的積極影響。保護(hù)性因素可概括為三大類:人格傾向性、支持性家庭環(huán)境和外部支持系統(tǒng)。默里認(rèn)為我們所有的行為都源于某種需要同時(shí)也受環(huán)境壓力的影響,外部環(huán)境刺激也能引發(fā)人的動(dòng)機(jī)。而保護(hù)性因素直接影響到個(gè)體的需要和壓力,由此可見(jiàn)對(duì)兒童發(fā)展來(lái)說(shuō)保護(hù)性因素的重要性。結(jié)合美國(guó)加利福尼亞州在2003年出臺(tái)的心理彈性動(dòng)態(tài)模型來(lái)看,學(xué)校、家庭、社會(huì)和同伴群體等外部保護(hù)性因素直接影響著青少年諸如安全、愛(ài)、歸屬、尊重、價(jià)值等內(nèi)部需要,甚至進(jìn)一步影響其心理韌性從而直接表現(xiàn)在健康、社會(huì)和學(xué)業(yè)方面。下面我們從這三個(gè)角度來(lái)探討心理彈性發(fā)展對(duì)寒門(mén)學(xué)子的支持。人格的形成離不開(kāi)先天遺傳和后天環(huán)境的影響,不同的人格特質(zhì)作為中介變量會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)。寒門(mén)學(xué)子大多家境貧困,在一個(gè)貧困的環(huán)境中可能意味著較差的教育資源、生活環(huán)境以及遇到更多消極事件。或許早期智力與非逆境下的兒童無(wú)異,但諸多原因?qū)е履婢诚聝和橇π纬蛇t緩,如外語(yǔ)成績(jī)差、普通話不流利、創(chuàng)新能力較弱等,這也使得逆境下兒童自尊和自我效能感偏低。貧困學(xué)子為了改變命運(yùn)與逆境斗爭(zhēng),形成了諸多積極良好的人格品質(zhì)。如2009年鄭林科的對(duì)貧困生的UPI人格特征研究擬合出5個(gè)正性人格特質(zhì),分別為進(jìn)取性、穩(wěn)定性、信任性、獨(dú)立性和安靜性,核心特質(zhì)為勤奮性和忍耐性。家庭貧困的學(xué)生一般會(huì)有明確目標(biāo),期望通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)等,同時(shí)貧困生除了重視課堂學(xué)習(xí)外也重視校外實(shí)踐,認(rèn)為自己的能力會(huì)在不斷的實(shí)踐中得到提升,形成了良好的成就動(dòng)機(jī)。2011年楊歡歡進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得出西安大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī),城市學(xué)生顯著低于農(nóng)村學(xué)生。如2011年8月《長(zhǎng)沙晚報(bào)》報(bào)道湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院來(lái)自瀏陽(yáng)的女孩何平,既要完成學(xué)業(yè),又要照顧弟弟,成了全家的“頂梁柱”。逆境下何平表現(xiàn)出了諸多積極的人格品質(zhì)和足夠的彈性力。支持性家庭環(huán)境包括溫暖的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系、對(duì)孩子提供關(guān)愛(ài)與支持等。有關(guān)研究表明,逆境往往導(dǎo)致晚婚晚育,西方人通常推遲生育或持續(xù)高教育投資的再生育來(lái)對(duì)抗逆境,通常花更多的時(shí)間于家庭生活和生兒育女以及維護(hù)人際關(guān)系。而在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)理念是多子多福,往往越是貧困的家庭成員就越多。2010年,劉守義、劉佳君在農(nóng)村家庭子女?dāng)?shù)量對(duì)家庭教育投資目的與期望的影響研究中得出結(jié)論:隨著農(nóng)村家庭子女?dāng)?shù)量的增多,農(nóng)村家庭通過(guò)教育投資實(shí)現(xiàn)子女考上大學(xué)以及社會(huì)流動(dòng)的愿望越迫切。盡管在經(jīng)濟(jì)壓力下父母會(huì)變得焦躁和壓抑,易產(chǎn)生家庭沖突破壞親子關(guān)系,正如劉守義等人的研究結(jié)論,貧困學(xué)子的家庭雖然不能給予豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和教育資源,卻能給子女一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),并以此不斷地鼓勵(lì)和暗示子女增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。研究表明盡管父母不良的婚姻關(guān)系對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生消極影響,但可以通過(guò)父母撫養(yǎng)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。可以利用其他家庭優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助兒童成長(zhǎng),如孩子若能與其中一位家庭成員建立穩(wěn)定、密切的聯(lián)系,那么孩子就有可能發(fā)展良好的心理彈性力。外部支持系統(tǒng)如和諧的社會(huì)環(huán)境、良好的角色榜樣、成人導(dǎo)師的指導(dǎo)等。從教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以了解到,城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、師資水平及財(cái)政投入等差距都在不斷縮小,其發(fā)展趨勢(shì)是樂(lè)觀的。國(guó)家對(duì)于留守兒童等特殊貧困群體給予高度重視,如今各種政策給農(nóng)村貧困學(xué)子帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī),農(nóng)民工子女能享有城市孩子同等的受教育的權(quán)利,政府呼吁社會(huì)對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注和社會(huì)支持等,同時(shí)國(guó)家和相應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)也推出了如洪戰(zhàn)輝等寒門(mén)榜樣。到2011年7月末,中行已累計(jì)發(fā)放國(guó)家助學(xué)貸款164.3億元,幫助148萬(wàn)名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)求學(xué)夢(mèng)想。高校也設(shè)有多種勤工儉學(xué)職位讓貧困學(xué)子減輕生活負(fù)擔(dān)。以往過(guò)于剛性的政府政策和教育制度逐漸緩和,社會(huì)對(duì)寒門(mén)學(xué)子予以了寬容和期望。個(gè)體的社會(huì)支持性網(wǎng)絡(luò)不僅僅是與家人建立聯(lián)系,也包括了部分非家庭成員。TammyA.Schilling在其文中指出,成人導(dǎo)師是高風(fēng)險(xiǎn)青少年社會(huì)心理調(diào)節(jié)的一個(gè)重要因素,能夠?qū)λ麄兊那髮W(xué)行為提供強(qiáng)有力的支持,并且對(duì)青少年問(wèn)題行為和積極的學(xué)校態(tài)度有直接或間接影響。學(xué)校和社會(huì)能為寒門(mén)學(xué)子提供良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系,另外政府支持、社會(huì)工作者的關(guān)注甚至一些輔導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)等都能幫助他們建立多重的情感關(guān)系,以此來(lái)發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的最大效用。現(xiàn)有的彈性理論研究認(rèn)為國(guó)家在分配公共教育資源時(shí)應(yīng)更多地為處境不利的學(xué)子考慮,為其提供豐富的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,以促進(jìn)智力、情緒、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展。河南、重慶等地都開(kāi)設(shè)了親情聊天室,讓留守孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與父母聯(lián)系,培訓(xùn)“代理家長(zhǎng)”以及進(jìn)行城鄉(xiāng)一幫一等。學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)逆境下兒童參與課外活動(dòng),多與他人建立良好的互動(dòng)關(guān)系和親密的同伴友誼,使他們獲得積極的自我效能感并提高自尊。父母和教師不要過(guò)分灌輸不平等的觀念,應(yīng)是強(qiáng)調(diào)平等對(duì)待,重視疏導(dǎo)和溝通。社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)或者社區(qū)可提供如咨詢電話、輔導(dǎo)中心等對(duì)貧困兒童及其父母予以支持,倡導(dǎo)愛(ài)心人士對(duì)寒門(mén)學(xué)子進(jìn)行物質(zhì)上或經(jīng)驗(yàn)上的幫助。我們?cè)诳吹奖Ｗo(hù)性因素對(duì)貧困學(xué)子彈性發(fā)展起到的良好效用的同時(shí),也要關(guān)注其不足。近幾年在政府政策的幫助下,農(nóng)民工子女進(jìn)城就讀,一方面能獲得父母更多的關(guān)愛(ài)照顧,另一方面農(nóng)村的學(xué)校生源越來(lái)越少,而城市學(xué)校卻擠破門(mén)檻。留下的農(nóng)村孩子還要面臨學(xué)校因生源太少或缺乏資金而倒閉的問(wèn)題,而進(jìn)入城區(qū)就讀的農(nóng)村學(xué)子是否能享受真正的公平,這個(gè)特殊群體是否能被同齡人接受,班級(jí)超員是否嚴(yán)重影響教師的教學(xué),這些還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。在心理彈性理論看