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初中英語整本書閱讀微課群的設計策略整本書閱讀具有高度綜合性、情境性和完整性等特征，能有效補充常規英語教材，拓展教學深度和廣度。在教學實踐中，教師雖然意識到整本書閱讀的重要性，但因資源配套、學情及課時等因素的影響，整本書閱讀的實際效果總是不盡如人意。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源。為此，筆者組織教師按照整本書閱讀教學常見的導讀、研讀、拓展三種課型，設計對應的三類微視頻課程資源，每本書包含5到10個時長為10~15分鐘的微視頻，構成微課群。教師可以根據實際需要，選擇對應微課資源，采取“線上+線下”“課內+課外”結合的方式，開展整本書閱讀教學活動。本文以

Fireball’sHeart

為例，闡述如何設計整本書閱讀微課群。一、研讀整本書內容，制訂教學目標和閱讀任務單Fireball’sHeart

講述了一個部落“睿智的貓頭鷹酋長（ChiefWiseOwl）”的族人從不說謊，而另一部落“強壯的水牛酋長（ChiefStrongBuffalo）”卻不相信這是真的。他想出一個計謀，要讓印第安人“黑眼睛（DarkEyes）”撒一次謊。“黑眼睛”專門負責看管“睿智的貓頭鷹酋長”部落所有的馬匹，他最終以一顆赤誠之心贏得了這次考驗。學生通過整本書拓展閱讀，了解與人相處中誠信至上的行為準則，主動思考“如何成為更好的自己”以及如何與人相處，樹立積極的生活態度，實現對教材主題的拓展和延伸，促進核心素養的形成。英語文學作品閱讀的學習目標應該包括但不限于如下方面：保持與激發學習英語興趣和熱情；提高英語語言能力；拓寬人文知識及視野，豐富自己的精神世界，培養思維品質；初步欣賞文學作品，提升審美素養。教師基于上述分析，制訂如下教學目標：1.學生能說出故事大意，嘗試繪制人物關系圖，賞析作品的語言特色。

2.學生能根據上下文理解和猜測詞義，理解故事內容，培養預測、推理、歸納等思維能力，并作出正確的價值判斷。

3.學生能認真讀完整本書，做好自我管理，養成良好的讀書習慣。

4.學生能學會誠信做人，成長為有文明素養和社會責任感的人。整本書具有人物個性多維、故事情節復雜和故事背景多變等特點。用如圖1所示的閱讀任務單引領學生自主閱讀整本書，有助于促進學生深入探討相關主題，激發知識間的相互聯系和遷移。最后，把一張張任務單積累起來，就成為一本“閱讀成果書”。二、基于課型和教學目標，搭建整本書微課群框架與教材篇章的碎片化閱讀不同，整本書閱讀強調學生的整體閱讀，在教學設計上要按照整進整出的原則引導學生進行整體閱讀。整本書閱讀微課群的設計依托層層遞進的三種課型，引導學生從整體認知的視角體驗與理解整本書的主題內容、結構、人物關系、情節發展等，形成閱讀內驅力，豐富閱讀體驗，培養學生的關聯能力、思辨能力與創造能力，發展學生閱讀素養。其中，導讀類微課，喚醒學生的閱讀期待，讓學生“想學”；研讀類微課，提升學生文本解讀能力，讓學生“善學”；拓展類微課，搭建多樣學習支架，讓學生“樂學”，促進學生自主學習能力的發展。為幫助學生完成整本書閱讀學習任務，我們基于教學目標，設計了如圖2所示的微課群框架，導讀類微課視頻2個，研讀類微課視頻3個，拓展類微課視頻2個。三、分類設計微課，逐步達成整本書閱讀任務（一）導讀類微課：奠定閱讀基礎1.整本書導讀，激發閱讀興趣導讀類微課的主要目的是把新書推薦給學生，激發學生的閱讀期待。設計本節微課時，教師充分利用整本書封面上的標題和圖片等信息，通過問題鏈設置懸念（見圖3），引導學生預測文本內容，激發閱讀興趣，喚醒閱讀期待。學生預測后，教師利用圖片、音頻、視頻等多模態形式呈現文中精彩片段：“強壯的水牛酋長”要求他的女兒“藍羽毛（BlueFeather）”去接觸“黑眼睛”，當“黑眼睛”愛上“藍羽毛”時，“藍羽毛”告訴“黑眼睛”，她得了很嚴重的疾病，只有“睿智的貓頭鷹酋長”的愛馬“Fireball”之心才能挽救她（見圖4）。隨后，教師可以抓住教學契機，追問“WhathappenedtoBlueFeather?CanyouguesswhetherDarkEyeswillkillFireball?Why?”。這時，學生對故事的發展產生了極大的好奇心，有的學生迫不及待地開始自主閱讀后面的篇章了。微課的多模態混融特性，充分調動了學生的聽覺、視覺等多種感官，將單一的敘述性文本轉換成精彩的對話語篇，引發學生的共情，激發其閱讀欲望，促使閱讀真正發生。2.文化背景導讀，理解文化內涵文化背景等的補充可以幫助學生更好地理解文本，為深度閱讀和主題探究奠定基礎。印第安的馬文化在本書中有著重要作用。本節微課中，教師將這一文化背景信息融入音頻、圖片、視頻等多模態素材中，并設計一系列問題（見圖5），引導學生在解答問題的過程中充分體會馬對于印第安人的重要性，為后續閱讀中深層次理解文本奠定基礎。文化背景導讀可以幫助學生理解文學作品中蘊含的人生哲理或價值觀。學生理解了馬對于印第安人的重要性后，自然就能體會“黑眼睛”殺馬時的糾結和“睿智的貓頭鷹酋長”失去馬時的痛心，內心就會與文本產生情感共鳴。（二）研讀類微課：理解文本內涵1.故事情節梳理，強化整體感知每個故事都有特定的敘事線索和發展脈絡。理解故事情節既是學生讀懂整本書的關鍵，也是學生發展整本書閱讀能力的最基本目標。本節微課中，教師按照故事發展的順序，用問題鏈結合思維導圖的方式，引導學生梳理故事脈絡，概括故事情節，建構故事流程圖（見圖6），在此基礎上，分析故事發展的關鍵節點，找到矛盾沖突點，把握整本書的框架結構。本節微課通過形象的故事流程圖，將故事脈絡清晰地呈現在學生面前，同時在故事的關鍵節點處引導學生思考和理解本書背后的深層次內涵，掌握梳理故事脈絡的方法，提升文本分析能力和理解能力。2.主題意義探究，促進個性化理解整本書閱讀的一個重要意圖是引導學生通過表層信息，探究文本主題意義，實現深度閱讀。設計本節微課時，教師首先使用開放性的問題鏈（見圖7），引導學生挖掘文本主題，體悟作品所蘊含的積極向上的價值取向。接著，教師讓學生找出與主題相關的句子并提問（見圖8）。教師可以在學生回答后，適時指出“It’snotalwayseasytotellthetruth,buttrytobehonestandbrave.”，實現對主題意義的升華和學生價值觀的引領。主題意義不是教師告知學生的一個結果，而是教師引導學生主動探究的一個過程。學生經過分析與思考，逐漸形成對故事主旨的個性化理解，通過與文本、作者、他人和自我的對話，不斷從閱讀中吸收精神養分，內化為自我成長的力量。3.閱讀策略指導，豐富閱讀體驗有效的閱讀策略指導為學生的閱讀提供支點，指導學生獲取信息，培養閱讀技能。生詞容易給學生造成閱讀障礙，教師要指導學生在語境中猜測和感知詞匯。根據七年級學生的認知特點，本節微課重點指導根據上下文邏輯聯系和插圖猜測詞義的方法（見圖9）。微課中呈現了第15頁的文本“Shegoesbacktotheothersideoftheriver.Sheputstheblanketonthegroundunderneathabigtreeandliesdown.Shelooksupatthestarsandcounts.”及問題“Whatdoestheunderlinedword‘underneath’mean?”。學生可以根據第16頁和第20頁中的內容推測出underneath和under的詞義相同。此外，故事文本中的插圖是輔助閱讀的工具，往往為讀者提供豐富的信息。教師可以在微課中引導學生通過觀察插圖來猜測詞匯的含義，發展學生“看”的能力。這樣反復的觀察圖片、研讀文本，既培養了學生猜測詞義的能力，又豐富了學生的閱讀體驗。猜測詞義只是眾多的閱讀技巧之一。隨著教學的深入和學段的升高，教師應由淺入深地指導學生掌握多種閱讀技巧，促進有效閱讀的發生。（三）拓展類微課：提升閱讀素養1.精彩語言賞析，促進深度閱讀英語閱讀教學中的語言處理要依托文本，從信息提取中感知、理解的層面，走向文本評價中欣賞、分析的層面，在字里行間帶領學生體驗、品味語言。設計本節微課時，教師著重引領學生賞析修辭和描寫手法的精妙之處。（1）聽讀模仿，感知“疊言”的作用首先，呈現一段語言材料（見圖10），讓學生先聽、再模仿朗讀，然后回答“Hereare3hows.Whatfunctionsdotheyhave?”。“疊言”是指在特定的語境中，將結構相同、意義相同的詞組成句子重疊使用，以增強語氣和力量。學生可以在語言操練中體驗“疊言”修辭在顯示人物感情和揭示文本主題中的重要作用。隨后在微課中呈現任務，讓學生找出另一處使用“疊言”修辭的地方。（2）聚焦插圖，體會“暗喻”的內涵接著，教師引導學生重新解讀封面中的標題“Fireball’sHeart（赤誠之心）”（見圖11）。學生發現此處使用了“暗喻”的修辭手法，并給出回答“It’sDarkEyes’shonestheart.”。學生在不斷的假設、嘗試和驗證中理解“暗喻”的作用：吸引讀者和揭示主旨。（3）分析文本，掌握STEAL描寫法

微課呈現“藍羽毛”做夢的場景，引導學生思考她做夢的原因（見圖12），進而得出她矛盾的心理以及對于不能說出真相的糾結。教師引導學生再次閱讀文中對“強壯的水牛酋長”的描述，并思考作者使用了哪些寫作手法及其目的。學生可以判斷出作者使用了心理描寫和行為描寫來刻畫人物。教師因勢利導，引入STEAL人物描寫法（見圖13），并鼓勵學生自主閱讀，找出語言、對他人的反應和外貌等方面的描寫，體會作者的寫作手法和其背后的意義。微課對整本書修辭手法和寫作手法的深度處理，加深了學生對文本主題意義的理解：說謊與不說謊只是一念之間，在做決定的時候，再難也要做正確的決定。學生多維度賞析和評價文本，對文本從表層理解走向深層理解，發展高階思維，促進深度閱讀。2.經典故事欣賞，整體建構理解教師要幫助學生進一步發展閱讀技能和策略，擴大閱讀量，保持持續的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀情趣。本節微課設計中，教師在學生充分熟悉文本的基礎上，通過比較、分析、歸納文中語言的形式，指導學生從標題、情節、人物、語言和主旨五個方面進行賞析（見圖14），帶領學生品味故事文本的特色，領會作者的寫作意圖。拓展類微課引領學生深度理解整本書作者所建構的價值與意義，立體化、進階式感知、體驗、品味語言的內涵，掌握經典