淺談如何培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力程頤說：“學(xué)者先要會(huì)疑。”科學(xué)家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒有主動(dòng)提問題的習(xí)慣。長(zhǎng)期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點(diǎn)），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。這就導(dǎo)致學(xué)生不想問，不會(huì)問，這樣便形成惡性循環(huán)。這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。(1)從文章題目中提出問題題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)題目提出一些問題。（2）就文章的主旨性內(nèi)容提出問題這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的真對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文章的重難點(diǎn)上，具有較強(qiáng)的集中性，在閱讀中能起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，總是選擇某些部分作精細(xì)閱讀。圍繞主旨提出問題，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息上。學(xué)生通過這些段落的閱讀，較為準(zhǔn)確的把握了全文的主旨。（3）依據(jù)文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)提出問題要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達(dá)還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，教會(huì)學(xué)生段、篇的提出問題的方法。那么段、篇的提問如何進(jìn)行呢？我認(rèn)為：盡管文無定法，但還是有規(guī)律可循的。首先要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系，注意段落層次之間的過渡與照應(yīng)等。明確了這些知識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如，面對(duì)的是一篇說明文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對(duì)象、把握說明對(duì)象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語(yǔ)言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運(yùn)用什么說明順序？有什么好處？？課文主要運(yùn)用了什么說明方法？它的作用是什么？語(yǔ)言的特點(diǎn)是怎樣的？其他不同文體文章的閱讀，同樣如此來質(zhì)疑提問。（4）針對(duì)課文中的難點(diǎn)提出問題學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。我們?cè)诮虒W(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑提問，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入搜索的境界，以淺化難點(diǎn)，平化坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。（5）找尋關(guān)鍵詞句提問閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，閱讀時(shí)要把文章的詞語(yǔ)、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透就會(huì)影響到對(duì)整篇文章的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。因此教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章的關(guān)鍵詞句提問。什么是文章的關(guān)鍵詞句呢？一般來說，關(guān)鍵的詞語(yǔ)指：記敘文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是最能突出人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物品質(zhì)的；說明文中最能說明事物特征的詞語(yǔ)及一般文章中與中心有關(guān)的用的好的詞語(yǔ)。關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義深刻蘊(yùn)含哲理的句子；表達(dá)具體生動(dòng)的句子；最能突出中心的句子等。明確了這些，關(guān)鍵的詞句也就找到了。那么，教師也就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句質(zhì)疑提問了，從而順利地完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句隱含義的理解，一不能離開特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。（6）指導(dǎo)學(xué)生從文章矛盾處提問如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著互相排斥互相對(duì)立的現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多是作者有意安排的，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。這種矛盾有時(shí)產(chǎn)生在作者客觀的敘述過程中，（舉一個(gè)初中三年級(jí)語(yǔ)文課的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生了弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺矛盾的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。學(xué)生研讀后自然會(huì)提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對(duì)孔乙己死因的探究，再進(jìn)而過渡到對(duì)過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。總之，在當(dāng)前新課程改革的新形勢(shì)下，我們的