摘要：閱讀與習作均是高中語文教學重難點，學生的閱讀能力和習作水平都可以在一定程度上展現其學科綜合能力。在核心素養培養背景下，為確保高中生的閱讀寫作效率，提升其學科綜合素養，教師需充分關注學生學習實際，采取高效的閱讀與寫作教學手段，合理引導學生，調動學生的學習積極性。教師需主動探索讀寫結合的全新教學方案，以讀促寫，帶動學生思維發展。本文將首先明確讀寫結合教學的意義，分析高中語文課堂現存問題，據此提出具體的閱讀與寫作融合教學策略，以供參考。關鍵詞：核心素養；高中語文；閱讀與寫作教學；融合教學高中生正處于語言能力發展關鍵期，語文教師需充分關注學生學習實際，持續整合閱讀及寫作教學模式，以提升學生語言表達能力，帶動學生成長。長期以來，閱讀與寫作相輔相成，相互依存，教師需持續提升學生的閱讀寫作能力，以帶動學生思維發展。閱讀儲備量豐富的學生往往寫作素材積累量也十分豐富，他們可以理解作者的創作手法并將其應用于日常寫作活動中。為此，高中語文教師需充分強調讀寫結合教學的重要性，采取高效合理的教學手段，以融合閱讀與寫作教學，進而彰顯高中語文教學的價值。一、高中語文閱讀與寫作融合教學的意義閱讀與寫作均是高中語文教學的重要內容，二者相輔相成，難以分割，教師需將閱讀與寫作融合教學滲透到日常教學活動中，以提升學生的語文學習成績。事實上，一旦學生的閱讀能力或寫作能力存在明顯的短板，則可能直接影響其學科整體素質。閱讀教學更多強調知識積累的重要性，而寫作教學則多關注學生的知識傳遞及表達能力。大量調查結果表明，盡管學生內心深處的情感表達十分濃烈，但是他們的真實情感卻往往難以在寫作中體現，他們的語言表達也常常受到局限，而造成這一問題的最主要原因在于他們的閱讀量不足。事實上，只有大量閱讀，并在閱讀中進行持續的素材積累，學習名人大家的寫作手法，體味他們的情感表達技巧，提取寫作經驗并在自己的寫作中加以運用，才能有效提升學生的寫作能力。反之，寫作在閱讀中也有著重要作用，文章寫作的實質是閱讀成果體現的過程，在寫作過程中，學生可以深刻體悟閱讀的意義，有助于深刻體會文章創作內涵，以提升其閱讀能力。總體而言，閱讀教學和寫作教學十分協調，且二者缺一不可，教師需充分強調對學生寫作思維和閱讀能力的培養，并在日常教學活動中加以滲透，以提升學生的綜合素養，提升其語文成績[1]。二、高中語文閱讀與寫作教學中現存的問題（一）教學目標不清晰教師在開展教學活動時并未樹立清晰的目標，他們沒有結合教學實際，依據課程標準要求設置具體的讀寫目標，導致教學活動具有一定的局限性。事實上，教師在日常教學環節過多關注文本內容分析，反而忽略了情感表達的重要性，也并未引導學生關注教師創作手法，影響了教學活動的有效性，不利于提升學生的寫作素養。長此以往，學生在寫作中只能進行片面的直敘，而忽略了情感的滲透，導致文章讀來索然無味，文章內容和主旨也得不到升華，不利于開展整體創作，也因此限制了學生思維能力的發展[2]。（二）教師對教材理解不深刻教師未能深刻把握教材內容，沒有選好適宜的閱讀寫作教學切入點。由于缺乏對教材內容的深刻理解，導致教師難以深入把握教學內容，使得他們的文章選擇嚴重脫離教學實際。同時，因為教師所挑選的文章內容相對簡單，不利于塑造學生良好的創作思維，也因此限制了其文章創作能力的發展。為此，教師需充分把握文章內容，確定最適宜開展寫作教學的閱讀文章內容，挑選與學生學習需求相符的教學文章，以實現對寫作教學的充分助力，提升學生寫作水平。（三）教學形式過于局限以往的教學活動多在室內開展，教師帶領學生在教室中學習，利用教材和圖片內容進行知識傳授，長此以往，學生失去了近距離接觸自然的機會，不利于調動學生的閱讀和學習興趣。然而，大自然是學生最重要的老師，可以傳授給學生難以用語言描述和傳遞的知識。因此，教師需要把握實踐教學的機會，讓學生親密接觸自然，以促進學生能力提升。同時，教師可以在課堂中融入思維導圖，利用思維導圖打造可視化課堂模式，豐富學生的視覺體驗，讓學生得以精準掌握相應的語言知識技能，促進知識理解，助力打造高效課堂[3]。三、高中語文課堂閱讀與寫作有效融合策略（一）讀寫融合，促進素材積累高中語文教師需正確把握教學時機，在閱讀教學中進行寫作內容的滲透，以培養和提升學生的寫作能力。閱讀與寫作是知識積累及運用的關系，教師需有意識地培養和塑造學生的素材積累習慣，讓學生在閱讀的過程中掌握優美語句，汲取豐富的語言材料，以大量的素材積累為基礎，提升其寫作能力。閱讀豐富的文本素材后，學生的語文學科思維可以得到提升，他們可以在頭腦中積累大量的名言警句，并在合適的時機加以運用，可以讓學生擺脫無話可說的困境。首先，教師需高效利用教材內容，正確引導學生。高中語文課本中涵蓋了十分豐富的內容，其中包含了大量文字優美的閱讀文本，且題材內容十分豐富，教師需帶動學生深入思考文本內容，以適應新課程標準的要求，豐富學生的語文學科知識積累。以《沁園春·長沙》為例，教師需著眼于教學目標，明確教學重難點，讓學生得以在詩歌學習的過程中深刻體會其中優美的語言，感受詩歌語言的精練，學習其中的表達方式和修辭手法，并在此基礎上體悟和感受毛澤東同志作為一代偉人崇高的理想。以這一教學目標為指引，教師帶領學生分析整體詩歌結構。教師分別基于寫景和論史的視角分析詩歌內容，從中尋找精彩的描寫片段，如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，短短幾句，長沙秋景躍然紙上，同時，也展現了一代偉人對自由解放的向往與追求。教師要把握教學主導權，帶領學生分析理解文章內容，體會文章語言的精妙之處，結合詩詞內容進行仿寫，以加深學生對詩詞的理解。與此同時，教師需從旁引導，讓學生將寫作技巧用于日后的寫作實踐中，以實現以讀促寫的教學目標[4]。其次，教師需充分把握教材文章內容，在合適的時機進行教學拓展。高中生已經具備了完善的思想意識，與此同時，他們的閱讀需求也持續增加。如果教師只能開展課內閱讀教學，則往往難以滿足學生的閱讀需求，需要教師針對閱讀教學內容進行拓展，以課外拓展活動豐富學生的閱讀積累。以《林黛玉進賈府》為例，教師在文章講解時需適當調整教學內容和教學手段，調動學生的閱讀主動性，激發學生的學習情感。此篇文章含有豐富的對話內容，教師需要在教學時充分鼓勵學生，引導學生分角色朗讀，以提升教學活動的趣味性。同時，教師也可以引導學生自由分組，在小組合作中融入想象，讓學生在表演的過程中深切體會故事的內涵，以加深學生文章的體會，提升閱讀教學效率，進而確保教學的整體質量。在結束文章教學后，教師可以為學生布置作業，讓學生在課后自行閱讀《紅樓夢》，記錄自己的閱讀困惑并撰寫讀后感。教師需定期在班級中組織讀書交流活動，引導學生自由分享閱讀感悟，此外，教師也可以在班級內舉辦文學沙龍活動，讓學生介紹自己最喜歡的《紅樓夢》中人物，在閱讀和寫作中促進學生對知識的理解，讓學生吸收中國古典名著之精華，并將其應用于寫作實踐[5]。（二）讀寫融合，拓展寫作思路閱讀與寫作是一個有機整體，盡管高中生已經具備了豐富的閱讀儲備，但是，由于他們在閱讀中欠缺思考，且缺乏情感融入，導致他們的深層次情感體驗有所匱乏，不利于學生的長久發展。在此背景下，學生的閱讀素養難以展現，他們在寫作時只能機械地羅列素材，無法在其中融入自己的思想和情感，導致他們的寫作內容缺乏新意，沒有精髓，也直接將高中生帶入了寫作困境。分析學生所作文章可以發現，學生的行文結構、寫作思路，乃至文章構思和案例引入都大體一致，其根本原因在于學生在素材融入時未能融入情感，只是為了寫作而寫作，并未進行深入的思考。但是，寫作是一種十分重要的情感交流和表達媒介，需要學生在其中融入大量的情感，如果學生的情感表達能力有所欠缺，則不利于提升其寫作素養。為解決這一問題，教師需要在日后教學活動中進行充分的情感引導，調動學生情感，以豐富的情感為依托，促進學生寫作能力提升。以《父母與孩子之間的愛》為例，本節內容的教學重點是體會文章嚴謹的結構，感受父愛與母愛之間的差異，以愛帶動學生思考。文章作者用扎實的寫作功底、嚴謹的語言，為我們介紹了愛的能力發展階段和特征，教師需引導學生閱讀并歸納文章中心，分析父愛與母愛的異同，感受成熟之愛與幼稚之愛的區別，讓學生在文章閱讀中成長，學會如何正確愛人。在此之后，教師可以結合親情這一主題進行情感延伸，引導學生思考自己曾經學習過的與父母親情相關的詩歌和文章，在文章學習中帶領學生回顧以往所學內容，并據此進行課外延伸，讓學生邊讀邊想，有效拓展學生的寫作思路，加深學生對詩詞內容的理解，以激發學生的情感共鳴。（三）讀寫融合，提升實踐水平高中語文教師需要把握課堂精髓，正確認知閱讀與寫作教學的關系，在閱讀教學中融入寫作，以閱讀帶動學生寫作能力發展，進而提升學生的綜合能力。讀寫融合并非簡單地邊讀邊寫，而是將讀寫訴諸實踐的過程，是在豐富的教學實踐活動鍛煉和提升學生寫作能力中，引導學生建立正確清晰的寫作思路，形成獨特寫作風格的過程。分析高中語文課本可知，教材設計多貫徹了讀寫結合的設計思路，教師在詩詞散文學習和口語交際練習中都強調了讀寫結合的重要性，且多以閱讀內容為基礎進行寫作內容滲透，教師需把握教材精髓，適時開展讀寫融合教學。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師需引導學生聯系以往所學知識，使其得以清晰把握小說體裁特征和三要素，體會《水滸傳》的主要內容和作者的情感傾向。教師需帶領學生鑒賞體會文章內容，學習具體的人物性格刻畫方法，并以此為前提進行文章改寫。教師需引導學生用白話文介紹這一故事原型，并在此基礎上改寫故事，或者將故事改寫成舞臺劇或課本劇的形式。若想將故事改寫成課本劇，則學生必須清晰把握文章內容，明確感知其中的人物性格，同時，需在確保文章故事情節完整度的基礎上進行文章改寫，通過自然的情節過渡，還原人物的真實性格，方能創作出高質量的課本劇。通過讀寫結合實踐，在課本劇創作的過程中，學生的實踐能力可以得到充分提升，有助于提升其學科素養。教師充分引導學生，以課堂表演的形式展示教學內容，同時，適當結合旁白和獨白等內容，以展現人物豐富的內心世界。在課本劇創作和演繹的過程中，語文課堂教學形式得到了充分拓展，可以顯著提升教學質量，以帶動學生核心素養發展。（四）讀寫融合，發展學生思維面對特定題目時，高中生往往難以建立清晰的題目認知，不利于塑造學生的寫作思維，可能導致他們在寫作中無話可說。為更好地應對這一問題，教師需充分利用思維導圖這一工具，幫助學生挑選最為適宜的作文題目，以刺激學生聯想，調動學生想象思維，同時加深學生對題目的認知。首先，教師要充分關注學生發展實際，結合教材文章內容為學生挑選適宜的題目，并以此為主題發散學生思維，優化學生的寫作觀念，引導學生在單一觀念的基礎上展開深度聯想，以明確學生的寫作內容和寫作方向；其次，待確定具體的寫作主題后，教師需以思維導圖為工具為學生整理文章寫作思路，合理分配文章內容，確定文章各段落的主要內容，明確文章布局思路，制訂文章收尾方案；最后，教師需引導學生學習句子替換方式，教會學生如何在合適的時機引入適當的名言警句，以完善行文脈絡，幫助學生清晰寫作思路。以《中國建筑的特征》為例，教師需充分調動以往的教學資源，以視頻的形式為學生呈現中國古代建筑，以此導入課題內容，讓學生深切體會中國建筑之美，感受建筑文化，豐富學生的視覺感受。教師需在文章閱讀中帶動學生思考，為學生營造相應的情境，拉近學生和文字的距離，讓學生得以從實際生活體驗中體會教材語境，感受作者所表達的情感。教師需充分引導學生，調動學生思維，為學生提供其感興趣